浅谈小学英语教学中的故事教学.doc

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浅谈小学英语教学中的故事教学

STORIES是孩子们的最爱，更是孩子们成长过程中不可缺少的部分，他们对儿童具有一种普遍的吸引力。

生动、有趣的故事能够唤起孩子们对语言学习的兴趣。

可以说我们从小到大都沉静在故事中，故事伴随了一代又一代孩子的成长。

可见故事对孩子的影响之大。

故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会。

再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。

近年来，我尝试着把故事在小学英语教学中变得有趣，收到了较好的教学效果。

如何把孩子对故事的喜爱引入到学习中？

利用故事来教学是否可以提高孩子的学校效率？

根据自身多年来的工作实践，谈谈我对小学英语故事教学的一些看法：

一、Theimportanceoflearningstories

（一）TheinterestingoflearningEnglish

小学生年龄小，控制力差，有很强的好奇心，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但兴趣难以持久。

对一些老套的教学方法和活动设计他们感到厌烦。

然而，孩子们唯一忠心耿耿地是听故事，百听不厌。

所以说在英语课堂教学中要强调讲故事的方式方法，那将会受到事半功倍的效果。

（二）Theabilityofusinglanguage

学习语言是为了运用语言。

人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。

事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。

而故事教学使学生进入某种角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。

（三）故事教学有利于培养学生综合语言能力

根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。

这样故事教学能促使学生的综合语言能力逐步呈螺旋式提高。

（四）故事教学能很好地渗透文化意识

通过听故事，讲故事和表演故事能让学生很好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异，从而渗透了文化意识的教育。

由此可见，故事教学在小学英语教学中的重要作用。

二、故事教学的几点做法

（一）设计贴近学生现实生活或学生感兴趣的故事内容。

学生参与活动的兴趣直接关系到活动的成效。

为此，教师应该优选学生喜爱的故事题材，以学生对故事内容的兴趣来激发他们学习的积极性。

什么样的故事题材才是孩子喜闻乐说的呢？

一是紧贴学生现实生活的。

教师应当选择学生生活环境和活动范围以内的内容。

二是生动活泼、富有童趣的。

例如，我在教学开心学英语第一册中第11单元的cake,bread,cheese,salad,soda,icecream这六个词汇教学时就为学生设计了这么一个故事：

Oneday,alittledogisplayingonthegrass.Heplaysandplays.Heishungry.Thenhegoeshometoeatsomething.Whenhegetshome,atfirst,heseessomecake,thenhesays,“Haha!

Cake,Ilikecake.”Then,heeatsthecake.Andthenhecontinuestoeatsbread,cheese,salad,icecreamanddrinkssomesoda.Afterthedinner.Hegoestothegrassandplayagain.这个故事生动活泼、富有童趣。

所以，在这一课的词汇教学时，学生学得很轻松，而且也很积极参与教学活动，收到我意想不到的教学效果。

（二）充分做好故事教学的课前准备。

为了更有效地开展故事教学活动，课前的准备工作不容忽视。

一节完美的小学英语故事教学课教学，必须具备丰富的教学用具，如图片、人物卡片、头饰等，这些都必须根据故事内容进行适当的选取和采用。

准备完教学用具后，教师还应该在课前首先熟悉故事内容，并且进行多次练习故事讲述，并认真设计好故事教学的每个教学环节，为故事教学的顺利进行做好充分的准备。

（三）认真上好故事教学的每一个教学环节。

在小学英语故事教学中，我们教师要想真正上好每一节课，应该遵循以下教学步骤：

1、整体感知故事内容

在讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中加入一些母语贯穿整个故事，便于学生整体感知故事内容。

2、突破重点难点，进行新单词、新句型的操练，灵活游戏、竞赛、唱歌等多种教学法操练。

3、再次熟悉故事

4、背诵故事

5、复述故事

复述故事的形式多总多样，比如角色扮演。

这个活动符合学生爱动爱玩，爱交际的特点。

并且也可为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。

再如续讲故事。

教师可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。

在小学英语教学中，我们应该多尝试实施故事教学，锻炼学生用英语讲故事的能力。

但在讲故事的过程中我们也要遵循学生的心理需求，根据学生的年龄特点编写切合学生实际又令学生感兴趣的英语故事进行教学，让学生沉浸在听故事和讲故事的乐趣中，真正调动学生学习英语的积极性和主动性，并更好地激发学生学习英语的兴趣。

小学英语教学中的故事教学

小学英语教学中的故事教学

故事的用途

故事——孩子们的最爱，故事对儿童具有一种普遍的吸引力，生动、有趣的故事能够唤起孩子们的兴趣。

可以说我们从小到大都沉静在故事中，故事伴随了一代又一代孩子的成长。

可见故事对孩子的影响之大。

一、故事教学的重要性

（一）故事教学可激发学生学习英语的兴趣

小学生年龄小，生性好动，有很强的好奇心，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但兴趣难以持久。

对一些老套的教学方法和活动设计他们感到厌烦。

然而，孩子们唯一忠心耿耿地是听故事，百听不厌。

所以说在英语课堂教学中如果穿插进故事内容，那将会受到事半功倍的效果。

激发学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。

小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。

即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。

那天，我在上第七模块的教学时，有一个老爷爷的表演。

我让同学提前准备一些道具，上课是学生就拿出了自己的道具开始表演。

张利翔同学弯腰驼背的带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学门的情绪高涨起来了。

一个个争着上去表演。

很快句子背会了，同学门的积极性也空前高涨。

我再依次尝到了表演的甜头。

故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。

有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。

表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。

这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。

2、形成健康人格，培养合作精神

故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。

对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。

而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。

在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。

这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。

现在的小学多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。

由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。

可见故事在英语中发挥的作用一样的大。

如何运用英语小故事进行教学？

1.故事教学法在词汇教学中的运用。

词汇教学是英语教学的基础环节。

在词汇教学方面。

呈现每个单元的新单词非常重要。

教师可以让新词汇在一个个美丽新奇的故事里呈现出来，让学生在故事中学习词汇，掌握词义。

我曾听过一位教师讲授人教版3年级上册的Unit5“Whatcolorisit?

”这一课。

教师没有单纯死板地讲7种颜色。

而是把7种颜色用在学生熟知并感兴趣的7种物体身上。

并把它们串成一个既贴近生活又有趣的故事。

一上课。

教师就对学生说：

“同学们。

今天我要给你们讲一个故事。

”这时。

教室里有了一阵小小的骚动，学生的兴趣被调动起来了。

紧跟着。

教师拿出了一张画着棕色猴子的图片，向学生介绍说它便是故事的主人公——monkey,abrownmonkey出于对故事的好奇。

学生很快就学会了"brown'’这一生词。

接着。

教师继续讲故事：

“Thebrownmonkeyisafruitseller，Doyouknowwhathesells?

”这时，学生的积极性完全被激活了。

争着抢着要说出自己的猜想。

学生有的用中文说：

“苹果、梨、西瓜”，有的用英文说“apple、banana”。

等等。

教师一边肯定学生的回答：

“Yes,hesellsapples,bananasandwatermelons”，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了redapple、yellowbanana、greenwatermelon。

这样，学生学起red、green、yellow这3种颜色也格外地轻松。

随着小偷（whitefox）、警察（blackcat）和警车（bluecar）的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达。

学习的兴趣和积极性都达到了高潮。

在轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的7个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的7个颜色的单词具体清晰了起来。

取得很好的教学效果。

2.故事教学法在会话教学中的运用。

在会话教学中如果只是让学生读和表演对话。

难以创设真实情境，学生也容易疲劳。

如果让学生听故事。

或者用相关的语言编故事，学生就会乐此不疲，踊跃投入到语言学习活动中。

比如。

要练习以下句型：

“Who’sthatman?

He’smyfather，Who’sthatworn-an?

She’smymother”，我们可以根据小蝌蚪找妈妈的故事创编这样一个故事：

Twotadpolesarelookingformummyanddaddy，TheyBeeaduck，Onetold：

"Who’sthatman?

"Theotheronesays：

"He’sourfather，一Sotheyask：

"Hello,areyouourdad?

"Theducksays：

"No,no,no，"Then,theyseeatortoise，Oneasks：

"Who’sthatwoman?

"Theothersays：

"She’8ourmother，"Sotheyask：

"Hello,areyouourmummy?

"Butthetortoisesays：

"No，no，no，"如此重复，直到tadpoles找到爸爸和妈妈为止。

学生在故事中习得语言，还能学会如何真实地运用这些语言。

3.故事教学法在语法教学中的运用。

教师在讲故事的同时往往也能介绍到语言点。

随着故事的一次次重复。

语言点也一次次地在有意义的上下文中得到再现。

学生有意无意间就能掌握语法。

这比单纯地讲解语法要有效得多。

比如，疑问句句式的操练，可以通过以下活动完成：

让学生扮演他们所熟悉的动物故事中的角色，然后对该角色提问，并将问答的主要内容记录下来。

这就构成了一段有关该动物的消息。

以此类推。

提问几种不同的动物，就得到了几则消息。

将它们汇集起来，甚至可以办成一份《丛林新闻报》呢!

也可以通过鼓励学生提问来练习疑问句：

教师先将故事讲一遍，然后要求学生在听第二遍时尽可能多地提问题来打断教师的讲述，能在5分钟内阻止教师继续讲下去的则为胜利。

学生通过提问，就能主动地获取更多的信息。

课堂气氛也能随之活跃起来。

三、故事教学过程中的活动设计

故事教学也需要与各种各样不同的学习活动相结合，才能更持久地吸引学生。

这些活动的设计需要教师花费一番心血。

如引导学生猜测故事内容。

预测故事要点的活动有：

看配图或标题来猜测故事内容；让学生听故事，将一组打乱次序的连环画重新排列：

给学生10个按出现的先后顺序排列的关键词或词语，请学生猜测故事的主要内容，然后再由教师讲述故事等。

要求学生用某种动作或行为来表示理解并参与的活动有：

学生边听故事边做手势表演：

根据故事内容画图或着色；将图片事先分到学生手中，请学生听到故事中出现相应的场景时出示图片等。

复述故事的活动有：

在事先准备好的故事文本中设置与所讲故事内容不一致的细节。

要求学生指出并改正：

展示有关故事的一组图片，要求学生看图回忆故事的内容，然后取走其中一张图片。

请学生讲出该图所画的内容。

随着图片一一被取走。

要求学生复述出整个故事；还有抛纸球。

让学生接力复述故事等。

教师还应适当设计一些帮助学生进行创造的活动：

请学生在复述故事时用反义词替换一些词，使之成为一个新的故事；在复述时加细节，丰富原故事；分工合作，集体创作一本故事书，并为书设计封面；让学生假设自己是故事中的某角色。

给另一个角色写信……从复述到创造，学生的知识、能力就会渐长。

四、故事教学的延伸——话题与故事

对小学高年级的学生而言，将故事与相关话题结合起来开展活动，可以使他们从各个方面得到切实而充分的训练，扩大视野，提高能力。

这里以故事《城里老鼠与乡下老鼠》为例。

故事内容大致是：

乡下老鼠拜访城里老鼠，发现它们住在人类的大房子里，吃着奶酪、香肠、蛋糕、蜂蜜，正垂涎之际，来人了，于是城里老鼠四窜逃命，结果还是躲进了一个小洞里。

乡下老鼠不再羡慕城里老鼠了，它们想：

“生活没有安全感，吃住再好又怎么样?

”围绕“老鼠”、“家”、“城镇和乡村”这三个相关话题，可以开展多种活动。

讨论活动，可引导学生讲出自己是喜欢还是不喜欢老鼠。

并说明理由：

“问问题”游戏。

让学生猜出卡通明星米老鼠并加以讨论：

描述城里老鼠和乡下老鼠家居的布置，谈谈理想中的住房；学生分组，分别以城里老鼠和乡下老鼠的名义互发e-mail；罗列照片、实物等，进行城乡差别的对比等。

这些活动构成了从故事引发的又一个层面的内容，使学生得到启迪并从中受益，至于需时多少，可由教师根据需要和可能具体安排。

既可用很少的时间一掠而过，也可多花点时间深入展开。

生进行创造的活动：

请学生在复述故事时用反义词替换一些词，使之成为一个新的故事；在复述时加细节，丰富原故事；分工合作，集体创作一本故事书，并为书设计封面；让学生假设自己是故事中的某角色。

给另一个角色写信……从复述到创造，学生的知识、能力就会渐长。

四、故事教学的延伸——话题与故事

对小学高年级的学生而言，将故事与相关话题结合起来开展活动，可以使他们从各个方面得到切实而充分的训练，扩大视野，提高能力。

这里以故事《城里老鼠与乡下老鼠》为例。

故事内容大致是：

乡下老鼠拜访城里老鼠，发现它们住在人类的大房子里，吃着奶酪、香肠、蛋糕、蜂蜜，正垂涎之际，来人了，于是城里老鼠四窜逃命，结果还是躲进了一个小洞里。

乡下老鼠不再羡慕城里老鼠了，它们想：

“生活没有安全感，吃住再好又怎么样?

”围绕“老鼠”、“家”、“城镇和乡村”这三个相关话题，可以开展多种活动。

讨论活动，可引导学生讲出自己是喜欢还是不喜欢老鼠。

并说明理由：

“问问题”游戏。

让学生猜出卡通明星米老鼠并加以讨论：

描述城里老鼠和乡下老鼠家居的布置，谈谈理想中的住房；学生分组，分别以城里老鼠和乡下老鼠的名义互发e-mail；罗列照片、实物等，进行城乡差别的对比等。

这些活动构成了从故事引发的又一个层面的内容，使学生得到启迪并从中受益，至于需时多少，可由教师根据需要和可能具体安排。

既可用很少的时间一掠而过，也可多花点时间深入展开。

综上，教师可在课堂教学中适当引进故事教学法。

并在讲故事的过程中创造性地设计适合学生的各种活动。

此外。

在故事教学中有几个问题值得注意：

首先要注意故事的选择。

要根据学生的心理特征，现有的知识水平、理解能力等选择那些逻辑清晰、内容有趣的故事。

学生的年龄也是选择故事时要考虑的因素。

对低年级学生应选择重复率高且朗朗上口有节奏感的故事：

对高年级学生要选择趣味性和理解性强的故事。

其次，教师要注意讲故事前的一些必要准备，如必要的图片、道具和音乐，甚至课桌椅的摆放也要注意，最好呈U形。

让学生围坐成一两圈或干脆围绕教师席地而坐。

讲故事时教师还应注意语言的节奏、适当的停顿、语气的变化以及面部表

二、应用故事表演需要注意的问题

成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。

那么怎样才能达到最佳效果呢？

1.故事的选择：

改编与创作

故事表演对小学英语教师提出了新的要求。

教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。

如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。

2.表演活动的设计

表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。

虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。

下面以童话故事Threelittlepigs（三只小猪）的活动设计为

2.分组分角呈现故事

表演应根据故事所需要的角色全班分组操练。

首先是按角色分类操练：

如表演的wolf为一组，pig1的为一组，pig2的……等等。

同学们选出自已喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白，动作，表情，互相纠正，熟练自己的任务。

然后再由教师统一分派各种角色搭配成几个“Threelittlepigs”故事小剧组，一起编排练习。

在“检验成果”之前教师可以设立最佳剧组奖，最佳表演奖以及其他的各项单项奖，对同学们的表演加以肯定和鼓励。

在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他或是让同学们自己找错误，不能打击他们参与的积极性。

教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。

故事表演把课堂变成了真正意义上的交流场所，学生在这儿分担角色并进行活动。

在对这一教学形式的不断实践中，已经取得了令人满意的成绩。

故事表演为小学英语教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式。

笔者认为这一形式在小学英语教学中应该得到更广泛地应用。

孩子不仅喜欢听故事，也喜欢创作故事。

当你给他们讲述一个非常优美的童话故事时，就会发现他们正跃跃欲试，给这个童话故事添加新的内容。

这正是儿童创作的萌芽，引导得当，孩子自己也能创作出优美的童话来。

平时家长要注意扩大孩子的视野，启发孩子用周围发生的事件构思人物、情节、动作来编故事；还可以启发孩子利用生活中的有趣事件，在熟悉的故事中插入新奇的有趣的内容，帮助儿童发展新的经验，作为孩子进一步探索的知识资源。

儿童时期是一个人智力发展的黄金时期。

童话形象在孩子思维中有着巨大的影响。

儿童在给周围世界增添各种自己幻想的形象、虚构这些形象的时候，不仅能发现美，而且还能发现真理。

综上，教师可在课堂教学中适当引进故事教学法。

并在讲故事的过程中创造性地设计适合学生的各种活动。

此外。

在故事教学中有几个问题值得注意：

首先要注意故事的选择。

要根据学生的心理特征，现有的知识水平、理解能力等选择那些逻辑清晰、内容有趣的故事。

学生的年龄也是选择故事时要考虑的因素。

对低年级学生应选择重复率高且朗朗上口有节奏感的故事：

对高年级学生要选择趣味性和理解性强的故事。

其次，教师要注意讲故事前的一些必要准备，如必要的图片、道具和音乐，甚至课桌椅的摆放也要注意，最好呈U形。

让学生围坐成一两圈或干脆围绕教师席地而坐。

讲故事时教师还应注意语言的节奏、适当的停顿、语气的变化以及面部表情等体态语言的运用等。