大班幼儿语言能力培养的个案研究文档格式.docx

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所以，这一些现象对于我的研究起到了一个很重要的意义。

1.4研究的方法

1.4.1文献法

利用各种数字化资料库，对“大班幼儿语言能力的培养的个案研究”进行了一个系统整合和梳理。

对相关的专著、期刊硕博论文等进行研究和学习，用需要的信息资料；

自己要学会怎么判断信息资料的真伪、优劣；

学会有逻辑地归纳、要有条理、对整理信息进行判断，得出相应的结论。

通过阅读，进行资料的提取与总结，并对本文的写作提供理论基础和框架思路的搭建，为研究对“大班幼儿语言能力的培养的个案”的影响提供调查研究支持。

1.4.2观察法

本次的观察是根据自己在花溪四幼实习所观察到的关于“大班幼儿语言能力”的观察。

1.4.3个案法

通过在贵阳市花溪四幼大二班的一名“语言能力发展比较迟缓”的幼儿进行个案观察，对该幼儿在幼儿园各种活动当中的行为习惯进行案例分析。

1.4.4访谈法

为了弥补在问卷调查中的不足我又增加访谈这一个环节。

对这一名语言能力发展比较迟缓的大班幼儿的妈妈进行了访谈，由于家长的工作比较忙和个人自身的原因，本次访谈主要以电话访谈为主，从而达到探幼儿语言发展能力在幼儿教育事业发展中的重要作用，深入了解他们的生活世界和内心世界。

1.4.5问卷调查法

本文采用问卷调查的形式，以花溪区第四幼儿园大二班的家长、贵阳市东风镇乐乐幼儿园的部分家长以及面向社会大众（5-6岁的幼儿的家长）进行问卷调查，通过收集相关数据进行实证研究，为数据的分析提供基础。

本次调查问卷其中共有问卷70份，有效问卷70份。

1.5研究的意义

1.5.1理论意义

幼儿语言能力发展迟缓问题已经成为影响着幼儿语言发展的严峻问题，学者关于这方面的关注度也越来越高，但是在幼儿语言能力发展迟缓问题的分析大班幼儿的语言发展能力为研究内容，研究对象为一名语言发展能力比较迟缓的幼儿，他们对于这一小部分的幼儿的研究比较少。

也没有系统地分析5-6岁幼儿这一小部分语言发展能力迟缓的情况。

研究的范围不全面。

本文以大班一部分幼儿语言发展迟缓为出发点，从幼儿园、家庭教师、家长和大班幼儿语言能力的发展情况等问题的角度进行分析，丰富关于“大班幼儿语言能力的培养”的研究，具有一定的理论意义。

1.5.2实践意义

从现实意义上看，幼儿语言能力发展迟缓的问题已经变成主要的社会问题之一，本文通过对个案幼儿语言能力发展迟缓问题的分析，探究语言能力发展迟缓的原因，在此基础上，进一步剖析“大班幼儿语言能力的培养”的影响因素，并且提出相关的建议，对解决对于这一小部分大班幼儿语言能力发展迟缓是如何培养现象提供一定的参考。

2相关概念的界定

2.1大班幼儿

5-6岁的幼儿可以表现出对美的事物的敏感性，可以发现和欣赏周围生活中的美，可以在生活中表现美发现美等。

他们的年龄特点表现为：

自我控制能力增强，在一定的程度上有自我约束能力，能够与同伴之间相互合作、愿意和喜欢和同伴和其它人交流和交谈。

这是他们进入小学必须适应的。

2.2语言能力

幼儿在掌握语言很关键的时期就是幼儿期，在这个阶段当中幼儿语言能力发展是很快的，幼儿语言能力和各种听觉器官等也同时的在慢慢的完善当中。

处于这一阶段的幼儿他们可以去表达他们自己的需要和他们的想法，也很乐意和喜欢的去和同伴们交谈，大部分的幼儿都可以很完整地讲述自己的所见所闻和经历过的事情。

2.3培养

对于“培养”作出的定义为：

以适宜的条件促使其发生、成长和繁殖。

在这次的调查的研究过程当中的“培养”主要指的是:

我们幼儿园、家庭环境、教师、家长等为幼儿创设一个温馨、宽松、舒适的语言教育环境，在这种环境当中发展幼儿的语言能力的培养和锻炼幼儿表达语言能力，使他们的语言能力得到的不断提高，从而达到一个促进他们语言能力发展的一个目的。

3大班幼儿语言能力的现状调查与问题分析

3.1幼儿园环境对大班幼儿语言能力的影响与分析

3.1.1环境创设

儿童的语言学习需要语言环境，如果剥夺了儿童语言学习的环境，儿童是难以掌握语言的。

所以，为幼儿创设一种舒适、自由的语言环境是幼儿学习言语的基础。

比如：

阅读区、绘本的投入、区角环境的布置、开设儿童剧活动、教师环境的创设等。

3.1.2玩教具

玩教具对于幼儿的发展起非常重要的意义。

例如：

教师在进行一节语言活动的时候，在进行的过程当中教师会出具一些辅助的玩具之类的。

他们在一开始进行导入活动的时候出具教具起到了可以让幼儿们自己去想象、自己去猜想、自己去探索的作用、自己去表达、并且把它大声的说出来。

所以，在幼儿的语言发展方面可以加大玩教具的投入，让每个幼儿都可以通过在操作玩教具当中做到想说、会说、大声的说和分享他们在这其中的启示和感受等等。

3.2家庭环境对大班幼儿语言能力的影响与分析

3.2.1家庭教育父母的参与度

个案母亲的访谈分析：

为了更好的了解远远语言能力发展是否是受他的的家庭因素影响的，对于此问题我对远远的母亲进行了一个访谈，希望通过这次访谈的内容和答案来对于影响远远语言能力发展的因素进行一个分析。

在访谈中我发现远远的爸爸经常年在外地出差，妈妈的工作比较忙，陪伴孩子的时间不是很多。

一般都是远远的奶奶带的多。

在对远远妈妈的访谈实录中进行的分析中，我是从以下几个方面来对影响远远语言能力发展能力进行分析讨论。

在访谈当中发现远远的爸爸对的远远的教育的意识很冷淡的。

父母是孩子的第一任老师，然而，父亲对幼儿的身心发展和健康成长也起到了至关重要的作用。

父亲在家庭教育中具有母亲无法替代的角色优势和教育影响。

在与远远母亲的访谈中，她与滔滔接触也比较少，但是每天都可以见到。

因为工作忙不能做到体贴的照顾和关心远远。

奶奶是远远的主要依赖对象。

爸爸由于工作的特殊性，他和自己的孩子的接触是很少的，跟不用说和远远交流和互动了。

远远妈妈说：

“远远快要上6岁了，他爸爸和他老是见不了几面。

在这几年来看父亲长期没有陪伴的孩子在和同龄的孩子相比语言能力上的确存在一些问题，不喜欢说话，性格比较内向。

远远的成长问题我很担心。

”“他的爸爸常年在外地出差，回到家基本上都是在打游戏或者上网等。

基本上孩子只要不哭不闹就不管，他他自己玩。

长期下来，远远很少或者都不愿意和他的爸爸玩”在访谈中，爸爸对于远远的教育是比较少关注的，和远远的交流不但少而且也不太关心。

所以我觉得父子关系的建立对儿童的一生发展也是极为重要的。

母亲对儿子的过度保护和溺爱。

在教育孩子方面，家长首先要以身作则，因为你是孩子的第一任老师，你的所有行为都是孩子学习的榜样。

如果你过度的保护和溺爱孩子，会让孩子潜意识里有一种感觉：

只要我想要的，我就可以为所欲为的得到。

这一潜意识的后果就是为了达到自己的目的，可以不择手段，甚至不惜一切代价。

因为在他们的心里，有父母可以为他们承担一切后果。

所以，父母在关爱孩子的时侯，一定要有个度，切不可溺爱过度，害了孩子，也会害了自己。

远远基本上都是奶奶带。

所以，会存在一定的语言上的偏差。

随着城市化进程加快，年轻人肩负的压力也是越来越大，所以他们的时间和精力一般都是很难集中在孩子们的身上。

远远的父母是因为工作忙的原因，远远基本上都是奶奶来照料的多，祖辈和父辈之间住在一起共同教养孩子他们的教育方式和方法可能会和我们的教育方式存在存在很大的不同，在这当中远远的奶奶和远远的交流上都是用方言。

而和爸爸妈妈又是用普通话。

所以在一定的程度上孩子的语言接受能力有点混乱。

因此，祖辈在与孩子相处的过程中，在某些方面也会给孩子语言发展能力造成一定的影响。

3.2.2父母受教育程度

父母的受教育程度的高低也许会对于会对于幼儿的语言能力的培养有一点的关系。

比如说：

父母受教育程度高，那么对于幼儿教育的认识也是比较了解。

对于幼儿的培养程度会好一点。

那么这对于这一碗汤我进行了调查研究。

数据如图3-2-2所示：

本科以上的父母占了总人数的50%；

专科的占了25.71%；

初中的占了15.71%；

高中程度的占8.57%。

由此看来，父母的文化程度的高低也许会和大班的幼儿的语言能力发展有关系。

图3-2-2父母的文化程度

3.2.3家庭对幼儿语言教育的投入

父母们可以为自己的孩子创设一个舒适温馨适合幼儿的语言教育的环境，比如增加幼儿的儿童读物的数量和种类、或者玩具数量和多样性等都可能会对大班幼儿的儿童语言能力的发展产生影响。

经过访谈了解到该家庭里对于幼儿语言教育的投入不能那么的多，妈妈只是偶尔只是买了一些图书就放在了旁边，远远自己区看，对于理不理解内容就不知道了。

感觉大部分的很多家长买完了就没有自己什么事了，教育都是老师们的责任。

反正自己那么忙上班那么累也没有时间，也没有心思区对于孩子的语言教育的培养进行投入或者参与。

3.3教师对大班幼儿语言能力的培养的情况与分析

3.3.1活动设计

在幼儿园当中教师可以有针对性、有目的、有计划和有组织的对幼儿的语言发展能力的不同来进行教育的开展。

有不同年龄的伙伴一起生活、游戏、学习。

幼儿园给幼儿提供了一个专门学习语言的教育环境。

老师可以根据幼儿年龄特点、不同阶段幼儿的语言能力和不同经验等。

给幼儿创设优质的语言学习环境。

因此才能很好的促进他们的语言能力的发展。

语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，这种潜移默化的影响十分重要。

教师在设计活动的时候是否涉及的活动领域对于幼儿的语言能力有联系，活动的内容是否有针对性。

所以，教师在进行活动设计的时候要对幼儿的年龄特点、语言表达能力的程度来对于这一部分语言发展比较慢的幼儿进行因材施教，从而达到培养他们语言能力的培养。

3.3.2个别教育

根据观察记录对花溪四幼大二班的一名幼儿远远在幼儿园一日活动中语言能力发展的表现的特点如下面的案例所示：

时间：

2018年10月23日语言教学活动地点：

教室

在这节语言活动教学当中，老师正在声情并茂的讲着故事，很多的小朋友们都在很认真的听着，有点听到自己喜欢的内容或者场景并配上自己的肢体动作。

而远远则是一会站起来一会趴在桌子上，一会抠抠耳朵一会抠椅子，一会又动动旁边的小朋友，一会又到处走动。

在配班教师的悄悄提醒下才停下来，过一会又开始扯纸巾......

从这个案例中发现，远远在语言教学的活动当中，他的注意力是吧很不集中的，并且还会去还影响同伴的学习，他对于老师发出的口令不理睬。

2018年10月25日语言教学活动地点：

在上《森林里最好的朋友》这节语言课的时候，小朋友们对于教师的提问都是积极的回答：

在森林里大熊和谁是最好的朋友呀?

他们在蛋糕店遇到了谁呀?

他们发生了什么事呢?

刚刚开始远远对于老师的提问是不理不睬的，但是看到班上的许多小朋友都在举手抢着回答，他看到自己也举起手，当老师让他回答是却回答不上来，在老师的引导下才能勉强的回答出来。

从上面的案例看出，良好的倾听习惯是幼儿语言能力发展的重要保证。

教师在针对幼儿的注意力不集中，爱分神，倾听能力不是很专注的时候。

耐心的指导和提醒，及时发现及时处理。

不善于用语言表达或者表述不清楚。

在学龄期是幼儿们刚刚开始掌握口头语言和出版进行书面语言过渡的时期。

在这一特定时间内，幼儿的表述的行为能力的发展的重点主要在于怎么去学习正确恰当的口头表达。

幼儿的口头语言的表述的行为也是有个人独白、集体讲述、对话交谈等不同的表现方式，需要在教育过程中有目的的加以引导，以利于他们的交际和运用。

2018年10月24日区域活动地点：

图书角

很多小朋友在图书角都在认真的阅读自己的书，远远则是呆在一旁发呆一动不动，当老师去问他怎么没有拿书去看，他也是一句话没有说，自己呆在他的小世界里。

当我问起旁边小朋友时，小朋友说小杨抢走了他的书，然后他就这样了。

2018年10月26日自由活动地点：

当我们在进行自由活动时，幼儿们提议要玩讲故事游戏，一个幼儿在上面讲述，然后下面的幼儿要仔细的听上面的幼儿讲的内容，上到上面进行复述上一个幼儿讲的内容。

今天小伟勇敢的举手当第一个小勇士上去第一个讲故事，他今天讲的时《花婆婆》的故事,当故事讲完的时候,问谁要来讲小伟说了一个什么的故事呀。

很多小朋友都举手都想要来说，远远看到都举手了也跟着举起来。

老师呀，今天要给平时不怎么回答问题的小朋友一个机会好不好，小朋友们都很同意，这时老师点了举手的远远起来复述小伟说的内容。

在讲的过程中他就断断续续的说了几个字，很小声。

花婆婆撒种子......

从上面的案例可以看出，幼儿的语言表达能力是多么的重要，作为幼儿园教师我们要善于引导他们听、说、读等表达的能力和沟通交谈的能力。

问卷调查分析:

教师可以通过幼儿的阅读理解的能力程度来对幼儿进行因材施教。

下面是幼儿在阅读当中是否了解里面的意思进行了调查研究，结果如图3-3-2所示：

大部分的幼儿对于阅读内容的理解程度都是持部分知道的占51.43%；

知道的占44.29%；

不知道的的占4.29%。

由此发现，大部分的幼儿都是部分理解里面的内容，所以，教师对于此类现象进行个别教育，做到因材施教。

图3-3-2理解阅读意思

根据幼儿在根据故事情节或者根据阅读图书的时候是否可以独立的完成的问题上，我进行了调查研究，调查的结果如下图所示：

需要成人帮助引导的幼儿占了54.29%；

38.57%的幼儿可以独立的完成；

7.14%的幼儿不能完成。

所以，教师根据幼儿的这些个别差异是否可以进行个别教育和因材施教呢。

图3-3-3根据故事情节创编情况

3.4家长对大班幼儿语言能力的培养情况与分析

3.4.1家长处理大班幼儿语言中出现问题的态度

家长在对于幼儿教育问题，有的时候会存在一些不正确的理解。

有的家长认为我孩子都交给你们幼儿园了，所以有关我孩子的所有教育问题都是你们幼儿园管。

所以，在这方面的误解当中我做了有关家长对于大班幼儿语言问题进行了调查研究。

结果如图3-4-1显示：

大部分的家长反应幼儿在交流当中还是有幼儿出现的言语错误，其中偶尔使用口头禅和出现语病的占总人数的55.71%；

使用口头禅和出现语病的占总人数的27.14%；

只有少部分的幼儿幼儿没有使用口头禅和出现语病的错误占了总人数的17.14%。

由此看来，只有少部分的幼儿没有使用口头禅和在交流当中没有出现语病的问题。

图3-4-1出现口头禅和语病情况

在图3-4-1的基础上，对家长对于幼儿出现口头禅和语病的情况进行了调查和研究。

结果如图3-4-2所示：

可以及时的处理的家长占了总人数的60%；

偶尔处理的家长占总人数的27.14%；

不能处理的家长占了总人数的12.86%。

因此可以看出，还是存在家一些不能及时的处理幼儿在言语上出现的问题。

图3-4-2家长态度

3.4.2家长对大班幼儿的良好语言能力培养的态度

幼儿期对于幼儿语言能力的培养它是一个很关键时期。

所以在对于幼儿语言能力的培养离不开家长们的观察和矫正。

父母是孩子的第一任教师。

所以，对于幼儿语言能力的培养也离不开家长们的功劳。

在针对于幼儿对于图书是否感兴趣的时候，家长对于图书里的内容和符号是否知道和了解呢?

在这一问题上我进行了调查研究，结果如图3-4-3所示：

有68.57%的幼儿对于图书是非常感兴趣的；

但是有18.57%的家长是不了解这其中的内容的；

其中有12.86%的幼儿不感兴趣。

由此看来，家长对于这一方面问题是还是存在这不了解幼儿。

图3-4-3图书是否感兴趣

在针对幼儿出现口头禅或者在交流当中出现语音语病的时候家长是怎么样培养幼儿的语言能力的。

如从下面图3-3-4所示：

在对于培养幼儿语言能力当中幼儿出现言语上的错误或者语病书家长的态度表现是偶尔矫正的家长占了总人数的55.71%；

而只有27.14%的家长有矫正幼儿们的错误；

则17.14%家长是没有对于幼儿出现的言语上的错误进行矫正的。

由此看来，大部分的家长都是偶尔去处理自己孩子在言语上的问题。

正图3-4-4是否及时矫

3.5大班幼儿语言能力的表现情况与分析

3.5.1大班幼儿使用语言的种类

随着科技时代的发展，人们选择交往和交流的方式也是多种多样。

交流的语言种类也是多样化。

甚至这些交流方式越来越受大众们的喜爱，以至于很多人说普通话都会带着其它的口音等等。

就针对于这一现象的展开了调查研究。

经过问卷调查结果如图3-5-1所示，使用普通话交流的幼儿占了总人数的61.43%，使用方言的占总人数的37.14%，使用外语的占总人数的1.43%。

由此看来很多家庭大部分都选择用普通话交流，但是还是存在一部分的家庭选择使用方言和其它的语言来进行交流。

这一部分人已经占了用普通话交流的半多。

所以，对于这一半多的家庭的幼儿使用方言和其它外语交流的关注又进一步的加深了。

图3-5-1常用的交流语言

经过上面对图3-5-1的分析可以看出大多数家庭的幼儿们还是选择使用普通话来进行交流，而还是存在着一部分的人使用方言和外语。

那么他们使用的普通话标准度如何呢?

根据这一问题进行了问卷调查，调查结论如图3-5-2所示，使用不标准，普通话带有地方口音的幼儿占总人数的52.86%。

能很好的使用标准的普通话交流的幼儿们占总人数的42.86%，而不会说普通话的幼儿们占到了总人数的4.29%。

由此看来，很多幼儿们在说普通话的时候都是存在着说不标准，而且还带着地方口音的。

依然还存在有一小部分的幼儿不会说普通话。

图3-5-2使用普通话是否标准

鉴于在上面图3-5-1和图3-5-2的基础上，我将针对幼儿们和父母们的交流方式的表现如何?

从而我又对于这一方面的问题展开了调查，结果如图3-5-3所示：

他们在交流当中能使用普通话的占总人数的35.71%；

使用方言和普通话随意切换的占总人数的34.29%，这和前者的比例相差不是很大；

使用方言，说话随意的幼儿们占总人数的20%；

使用不标准普通话的占总人数的10%。

从这些数据可以看出，使用不标准的普通话交流、方言和普通话随意切换、使用方言，说话很随意等他们总共占了全部人数的54.29%。

图3-5-3普通话使用的表现

3.5.2口头语言

语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

对一方面调查取证知道大班的幼儿们的语音、语调和发音是否清楚的情况展开的调查研究。

结果如图3-5-4所示：

有74.29%的幼儿还是可以清楚的发音清楚和清晰的；

而还是存在一部分的幼儿发音不清晰和不清楚，它们占的总人数的25.71%。

图3-5-4发音清楚度

在现实生活中，幼儿在和家长、老师、同伴的交流当中，可能会存在这一些问题，在针对于幼儿在说话和交流中的语音语调的情况进行了调查分析。

结果如图3-5-5所示：

54.29%的幼儿在交流中的语音和语调是一般、有起伏的；

24.29%的幼儿表现很平淡；

只有21.43%的幼儿在语音和语调中表现是抑扬顿挫的。

由这些数据可以看出：

大部分的幼儿在交流当中的语音语调都是处在了一般、有起伏和表现很平淡的这一个阶段，少部分才能达到抑扬顿挫的这个阶段。

图3-5-5说话的语音语调

3.5.3书面语言

根据自己的在幼儿园实习的观察情况发现，大多数幼儿在进行图书角阅读都是和喜欢，而且每个幼儿都是手里都是拿着一本或者多本儿童书籍在看。

但是对于他们是否知道里面的内容和意思就是没有多数人去关注。

很多人都存在了只要幼儿在图书角里能安静的坐下来，然后能着自己觉得喜欢的书看着，不打不闹就好了，就是在看书了的这一观念。

并没有多少人去了解他们是知道里面讲的内容和意思呢?

在针对这个问题，我对我在幼儿园实习的一名幼儿的观察进行了如下的记录：

2017年10月23日区域活动地点：

远远是一个很喜欢听故事和看书的一位小朋友，今天老师喊小朋友们自己选择自己喜欢的区域活动，很多小朋友都往图书角跑去了，我看到许多小朋友都在很认真的选择自己喜欢的读物，然后安静的坐到了他们认为舒适的地方安静的看着自己的书。

我看到远远一下子拿了3-4本读物放在旁边，这时候我过去试图这问他：

远远这些书你以前都有看过吗?

他回答我说：

有呀。

师:

你和谁一起看的呢?

幼：

我一个人在幼儿园看的，还有老师给我们讲的。

师：

那你可以拿一本给我讲讲好吗?

这是远远就很高兴的拿出了一本图书来给我讲了。

但是在讲的过程当中我发现：

他是根据里面的图片和人物等来和我讲述的，在讲述的过程当中我发现他讲述的故事内容和原本的故事内容还是相差很大，而且远远在讲的时候有一些吐字不太清楚，他对于里面的故事情节都是看图和想象。

在进行观察的过程当中我又对于幼儿是否知道书面表达的意思的问题进行了调查研究取证，结果如图3-5-6所示：

结果显示大部分的幼儿只是部分的知道里面的内容的占了总人数的51.43%；

44.29%的人知道里面的意思；

而4.29%的人一点都不知道。

综合这两个观察的结果我们知道大部分的幼儿都是不怎么了解和清楚的知道这些图书当中表达