资料5小学数学案例分析.doc

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小学数学案例分析

     一、《找规律》片断描述：

     师：

老师想请同学们帮个忙，你们愿意吗？

大家看，学校板报的花边被淘气的小朋友擦掉了一些，你能把他补充完整吗？

它们按什么规律来排列？

师：

你们想不想自己设计一条更漂亮的花边？

用你们的图形学具摆一摆吧。

[学生动手摆花边，摆完后全班同学离开座位，在小组长的带领下去参观其他组同学的作品，然后交流汇报：

你最喜欢谁摆的，为什么？

]

     师：

谁来说一说你是怎么摆的？

      [学生实物投影仪上展示]

     生1：

○○□□□○○□□□，我是按2个圆形3个正方形这样的规律摆的。

     生2：

我是这样摆的，○□○□○□

    。

。

。

。

。

。

     结合本案例，请你谈谈对于数学课的“情境创设、动手实践”的看法。

答案：

每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

所以重视情境创设的有效性1情境创设应目的明确2教学情境应具有一定的时代气息3情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

只有把学生的注意力抓住了，让学生进入一种情境，才会使我们的教学水到渠成。

如在教学第一册的《求未知数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境，第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几?

学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。

第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况，A（代表1）与8，2与7，3与6，4与5。

第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。

这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。

作为新课程倡导的三大学习方式之一的“动手实践”是广大数学教师公认的促进学生有效学习的方法之一。

这都说明了动手实践的重要意义和作用。

课堂上教师创设进行数学实践活动的机会给学生，让学生自主参与学习活动，并积极地进行动手实践，以帮助他们亲身体验数学知识的发生、形成和发展过程，同时在掌握数学知识的过程中，学生的综合能力得到培养。

     二、要求：

下面的案例有没有体现《数学课程标准》精神或新的教育理念，如果有，体现在哪里；如果没有，要怎样做才能体现。

     老师上20以内的退位减法“十几减9”，投影屏幕上显示商店里卖玩具的场景，小朋友在买玩具，总共有16个玩具，卖掉了9个，先让学生提出有关数学问题，再列出算式16-9；紧接着放手让学生尝试、探索计算方法；最后组织小组互相合作交流算法，结果有多种不同的计算方法：

①16-10=6 6+1=7 ②10-9=1 1+6=7 ③9+7=16 16-9=7 ④6-6=0 10-3=7 ⑤6-4=2 10-5=5 2+5=7

     老师提问：

在这些方法中，你喜欢哪一种方法？

为什么？

学生的回答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。

     老师能从学生经验出发，因材施教，充分关注学生的个性差异，为个性化学习提供了开放空间，使每个学生都在原有基础上得到充分发展，体现了以学导教，体现了“以人为本”的核心理念，使“不同的学生学习不同的数学”，这样做尊重学生的意见，同时也保护了学生的自尊心和自信心，小心呵护，老师有新课标理念；体现了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程，除了他自己，任何人都无法代替。