爱莲说教学设计(好).doc

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《爱莲说》教学设计

　　一、教学目标

（一）学习本文托物言志的写法，了解衬托的手法及其作用。

（二）指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。

    （三）引导学生保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。

    二、课时安排：

1课时

    三、教学过程

（一）导入新课

    1引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画，创设教学情境。

（可展示实物，也可制作课件配以诗文、音乐。

）

    2导入语：

荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。

李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。

从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。

杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。

而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。

他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

（二）研读课文

    1板书课题。

（边讲边板书：

爱莲说周敦颐ｄūｎ　ｙí注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。

“莲”是上下结构，“艹”应在“连”字之上。

）

    2题解：

“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。

所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。

那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?

    归纳：

谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。

    3指导顺畅朗读

（1）教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。

（2）让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。

    （3）让两位学生上黑板给下列加点的字注音。

（可以用屏幕展示，也可用小黑板。

评点时，注意形义的点拨。

）

    甚蕃（ｆáｎ）淤（ｙū）泥濯（ｚｈｕó）清涟（ｌｉáｎ）不染（ｒǎｎ）

    亵（ｘｉè）玩隐逸（ｙì）噫（ｙī）鲜（ｘｉǎｎ）有闻

    （4）学生齐读课文。

（如有不顺畅处，教师点拨后再齐读一遍。

）

    4指导诵读课文

（1）明确诵读要求：

文言文的读法与现代文有所不同。

古人读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。

我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。

（引导学生回忆电影、电视中古人读书的语调、神态，然后加以归纳。

）

（2）比较文中八个“之”的用法：

文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用?

（将八个句子分成两组，教师范读，明显地读出后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生进行判别。

明确后，让学生齐读领会。

）

    水陆草木之花

    菊，花之隐逸者也

    牡丹，花之富贵者也

    莲，花之君子者也

    予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖

    菊之爱，陶后鲜有闻

    莲之爱，同予者何人

    牡丹之爱，宜乎众矣

    （3）文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢?

（让学生轻声朗读体会）明确：

如第1段中的三个“而”。

第2段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”等。

（学生回答时言之有理即可。

）

    （4）本文句式上的特点是骈散结合。

相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。

从宽处讲，排比句也可看作骈句。

提问：

文中哪些句子属于骈句呢?

    明确：

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

”“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。

”

    （5）提问：

这两处骈句应该怎样来读呢?

（指名朗读，教师点拨。

）

    明确“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”读时要一扬一抑。

读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。

    （6）学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。

    5理解课文内容

（1）学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。

（2）让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。

    （3）课上练习：

完成课后“思考与练习二”。

    （4）提问：

在作者看来，莲花有什么可爱之处呢?

试用课文中的语句回答。

    明确：

莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。

    （5）提问：

这一长句，突出了莲花的哪些特点呢?

（明确后板书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。

）

    明确：

这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重；从体态香气方面，写出了莲“中外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。

    （6）提问：

我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。

那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢?

    明确：

敬佩、赞美之情。

    （7）师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。

    （8）提问：

前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么《爱莲说》这篇课文，哪一段偏重于议论呢?

请找出直接议论莲的句子。

    明确：

第2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。

直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。

    （9）提问：

君子是怎么样的人?

    明确：

是品德高尚的人。

    （10）归结：

作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。

这种写法叫作“托物言志”。

“莲，花之君子者也”这句话是全文的核心句。

（板书“花之君子者也”，“托物言志”）我们读这句话时，要读出由衷的赞美之情。

    （11）提问：

文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、“牡丹”，这有什么作用呢?

（板书“菊”、“牡丹”，“衬托”）

    明确：

衬托。

第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同；第二次衬托，显出莲花的品格高出百花；第三次衬托，表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。

    （12）提问：

“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。

这三句话在朗读时语气应如何把握?

（明确后齐读这三句）

    明确：

第一、二句读出感叹的语气。

第三句要读出嘲讽的语气。

    （13）齐读全文。

要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。

    （三）延伸拓展

    1让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。

    2课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画，让发言的学生题上自己喜爱的句子，并作为奖品送给学生。

    （四）布置作业

    背诵课文并用行楷默写课文。