部编版七年级下册语文第一单元完全解读.docx

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第一单元　

　1.了解本单元的作家作品常识,掌握传记的常识;积累重点字词。

　2.朗读课文,体会文章内容。

　3.引导学生对课文的语言文字、篇章结构、人文内涵进行揣摩、感悟和积累。

　4.理清作者的思路,深入理解课文的思想内容。

　5.透过细节描写,把握人物的精神世界,理解人物的思想感情。

　6.学习严谨巧妙的布局和修辞手法的恰当运用对突出文章中心的作用。

　1.培养学生自读课文的能力和勾画批注的读书习惯。

　2.学习围绕中心选材和裁剪材料的方法,提高学生的写作能力。

　3.学习自主、合作、探究的学习方法。

　1.体悟名人的心路历程,走进名人的心灵,陶冶情操。

　2.学习名人良好的习惯、严谨的治学态度以及崇高品格和奉献精神。

　这一单元以名人为写作对象,前三篇写的是邓稼先、闻一多、鲁迅,第四篇文言文《孙权劝学》写的是我国古代名人。

这些文章人文内涵丰富,都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路,颂扬了他们对人类的贡献。

　《邓稼先》是一篇传记文,但又不同于一般的人物传记,更不同于写人的记叙文,而是以中华几千年文化为背景,以近一百多年来民族情结、50年朋友深情为基调,用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。

语言平实、感情丰富。

　《说和做——记闻一多先生言行片段》一文用夹叙夹议的方法记述了闻一多先生作为学者的方面和作为革命家的方面的说和做的事迹,表现了他的崇高品格,高度赞扬了他的革命精神。

　《回忆鲁迅先生（节选）》描述了一幅幅日常生活中的鲁迅先生的画像,在平凡琐事中展现了一位伟大的文学家、思想家、革命家的非凡精神和气质。

同时我们也感受到作者萧红对鲁迅先生崇敬、亲昵、感念的情感。

　《孙权劝学》围绕“学”来写,分为“孙权劝学、吕蒙治学、鲁肃叹学”三个部分。

通过叙述孙权劝学后吕蒙学有所成的故事,表明读书大有好处的道理,阐明了持之以恒、热爱学习的重要性。

　1.引导学生对课文的语言文字、篇章结构、人文内涵进行揣摩、感悟和积累。

　2.理清作者的思路,深入理解课文的思想内容。

　3.学习透过细节塑造人物的精神世界。

　4.学习严谨巧妙的布局和修辞手法的恰当运用对突出文章中心的作用。

　5.体悟名人的心路历程,走进名人的心灵,陶冶情操。

　本单元的这些课文在语言文字、篇章结构、人文内涵方面都值得揣摩学习,名人的良好习惯和治学方法以及他们的崇高品质和奉献精神都值得我们学习。

教师应着重引导学生融入自己的生活体验和情感体验,去把握课文中生动的人物形象,并能有自己的理解、感悟和评价。

　《邓稼先》这篇课文涉及的背景资料较多,例如我国近一百多年来的历史,我国的核武器研制史,邓稼先的生平资料,作者杨振宁的有关情况。

了解这些资料,有助于把握课文内容。

建议结合“积累拓展”五,指导学生自主搜集、整理、交流课文的有关背景资料,以帮助学生自己对文本背景有所了解。

本文语言平实,人物关系单纯,时间推移、地点转换都非常清晰,适合作速读训练。

速读后再结合默读和朗读,以进一步把握课文。

　《说和做——记闻一多先生言行片段》是一篇写得十分精粹的散文,感情充沛,语言精警。

不妨引导学生反复诵读本文,以领悟文意,受到熏陶,并体会语言的优美和抒情性。

本文围绕中心选择材料和剪裁材料的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应,都值得学生学习。

尤其要注意引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。

　《回忆鲁迅先生（节选）》的片段在内容上没有严格的逻辑顺序,这是一篇非常情绪化的文章。

作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心,全无预设。

动笔之后,作者心底的感情如喷涌的泉水,飞湍的激流,尽情倾泻挥洒,形诸笔墨而成为艺术结晶。

另一个引人注目之处,恰恰是通过女性作者的细心体察,敏锐地捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节,表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质,从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。

　《孙权劝学》的教学可以根据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读,体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理,最好能当堂背熟课文。

鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点,可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人对话的内容,并体会这段话的情味。

还可以将本文与《伤仲永》一文作比较阅读,以更好地理解本文的主旨。

第1课　邓稼先

2课时

第2课　说和做——记闻一多先生言行片段

2课时

第3课　回忆鲁迅先生（节选）

1课时

第4课　孙权劝学

2课时

写作　写出人物的精神

1课时

第1课　邓稼先

1.易错字

邓稼先（jià）　元勋（xūn）　无垠（yín）　选聘（pìn）　至死不懈（xiè）　筹划（chóu）　宰割（zǎi）　彷徨（páng）　仰慕（yǎng）　鲜为人知（xiǎn）　难堪（kān）　鞠躬尽瘁（cuì）　风悲日曛（xūn）　兽铤亡群（tǐng）

2.多音字

殷（yīn）殷切　深厚而急切。

（yān）殷红　带黑的红色。

说（shuō）说服　用理由充分的话使对方心服。

（shuì）游说　泛指劝说别人接受某种意见或主张。

厦（shà）大厦　高大的房屋。

（xià）厦门　地名,在福建。

3.形近字

稼（jià）庄稼　种植（谷物）。

嫁（jià）出嫁　女子到男方家成亲,也泛指女子结婚。

孺（rú）孺子　小孩子。

儒（rú）儒家　旧指读书人。

濡（rú）相濡以沫　沾湿,沾上。

署（shǔ）部署　布置;部署。

暑（shǔ）暑假　热。

薯（shǔ）薯莨　甘薯、马铃薯等农作物的统称。

奠（diàn）奠基　奠定;建立。

尊（zūn）尊重　地位或辈分高。

勋（xūn）功勋　功勋。

陨（yǔn）陨石　从高空掉下,坠落。

4.近义词辨析

词语

词义

不同点

巧辨

妇孺皆知

妇女、小孩全都知道。

形容知道的范围较广。

侧重于“妇孺”,妇女和小孩。

知道的范围较广,用“妇孺皆知”;

事实道理较普遍,用“众所周知”。

众所周知

大家普遍知道。

适用于明显的事实或道理,也适用于人。

5.词语释义

宰割:

比喻侵略、压迫、剥削。

彷徨:

走来走去,犹疑不决,不知往哪个方向去。

可歌可泣:

值得歌颂,使人感动得流泪。

鲜为人知:

很少有人知道。

当之无愧:

当得起某种称号或荣誉,无须感到惭愧。

锋芒毕露:

形容人锐气和才干全都显露出来。

多形容人气盛逞强。

家喻户晓:

家家户户都知道。

形容人所共知。

妇孺皆知:

妇女、小孩全都知道。

指众所周知。

马革裹尸:

用马皮把尸体裹起来。

指将士战死于战场。

鞠躬尽瘁,死而后已:

小心谨慎,贡献出全部精力。

鞠躬,弯着身子,表示恭敬、谨慎;尽瘁,竭尽劳苦;已,停止。

　杨振宁,出生于安徽省怀宁,美籍华裔物理学家,任清华大学高等研究院教授,20世纪物理学大师,对物理学的贡献包括粒子物理学、统计力学和凝聚态物理学等。

因与李政道共同提出“宇称不守恒”理论,获得1957年诺贝尔物理学奖。

　【文题解说】

　以人名为题目,郑重简洁,既表明是一篇人物传记,又点明文章记叙、颂扬的人物。

　【创作背景】

　1993年7月29日,邓稼先逝世七周年,杨振宁教授写了这篇文章作为纪念。

这是一位科学家写的科学家评传。

作者和邓稼先是中学同学、大学同学,在美留学期间又是同学。

他自己说是“50年的友谊,亲如兄弟”。

此文珍贵之处是杨先生从科技发展史的高度,将同他有长期交往、所知甚深的中国、美国两位原子弹设计的领导人作了比较评述,既高且深,又亲切可读。

　本文将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中进行描写、评价,突出了他对民族的贡献,高度赞扬了他深沉的爱国主义精神和将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

　《邓稼先》是一篇传记文,但又不同于一般的人物传记,更不同于写人的记叙文,而是以中华几千年的文化为背景,以近一百多年来的民族情结、50年朋友深情为基调,用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。

语言平实、感情丰富。

这篇课文涉及的背景资料较多,例如我国近一百多年来的历史、我国的核武器研制史、邓稼先的生平资料、作者杨振宁的有关情况。

了解这些资料,有助于把握课文内容。

建议结合“积累拓展”五,指导学生自主搜集、整理、交流课文的有关背景资料,以帮助学生对文本背景有所了解。

本文语言平实,人物关系单纯,时间推移、地点转换都非常清晰,适合作速读训练。

速读后再结合默读和朗读,以进一步把握课文。

　本课为2课时。

　1.识记并积累“可歌可泣、鞠躬尽瘁、鲜为人知、马革裹尸”等词语。

　2.通过默读课文,理清文章思路,把握文章的主要内容。

　3.学习本文运用对比表现人物形象的写作方法。

　4.揣摩本文的语言特点,学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。

　1.归纳概括法、讨论交流法、问答法。

　2.通过反复朗读,逐步理解作者刻画的人物形象,体会作者的写作意图。

　学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国,不计个人名利、鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神。

　【重点】

　1.整体把握课文内容,学习根据表达需要选择和裁剪材料的写法。

　2.理清文章思路,把握文章的主要内容。

　3.揣摩语言特点,学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。

　4.体会并学习邓稼先的思想品格和奉献精神。

　【难点】

　学习本文材料的选择和剪裁。

第课时

　1.识记并积累“可歌可泣、鞠躬尽瘁、鲜为人知、马革裹尸”等词语。

　2.了解邓稼先的生平经历,体会作者的写作意图。

　3.理清文章思路,把握文章的主要内容。

　4.体会并学习邓稼先的思想品格和奉献精神。

　【重点】

　理清文章思路,把握文章的主要内容。

　【难点】

　体会并学习邓稼先的思想品格和奉献精神。

　导入⇒自主学习⇒人物探究⇒质疑探究

导入一:

点题型

　[设计意图]　直接点明要讲授的内容和主要人物,让学生在了解将要学习的内容基础上走进文本,做到心中有数。

　民族的进步、历史的发展需要伟大的人物,今天,我们一起来了解一位为我们的民族做出过伟大贡献的著名科学家——“两弹”元勋、“两弹一星”功勋奖章获得者邓稼先的突出事迹,一起来感受和学习他的伟大精神。

导入二:

回顾型

　[设计意图]　通过回忆上世纪出现的著名的人物,既丰富了学生的认知,又增强了学习兴趣。

在此基础上走进文本,学生会更有兴趣阅读课文。

　二十世纪,中华民族经历着伟大而深刻的变革。

伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家……【生回顾这些人物及其事件。

】他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的,然而,有些人却不为人所知。

这些鲜为人知的杰出人物,是更高尚的,也是更伟大的。

“两弹”元勋邓稼先就是这样一位高尚的、伟大的人物。

今天,让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。

导入三:

关联型

　[设计意图]　由一段相关的视频引出讲授的课题,然后再激情导入,激发学生认识人物和阅读课文的兴趣。

　教师先播放1999年9月中央为“两弹一星”有关人员授勋的报道,然后介绍一些与之有关的具体事件。

这些事件可以是邓稼先,也可以是其他从事过核武器研制工作的科学家、科技工作者的事迹。

他们忘我的奉献、不慕荣利的高尚品德和个性魅力会激起我们的阅读兴趣,使我们愿意了解这些英雄人物。

下面就让我们详读《邓稼先》一文。

一、自主学习

　[设计意图]　通过明确自主学习的任务,指导学生自主探究文本,调动其学习的主动性和参与课堂、主动学习的良好习惯。

　任务一:

默读课文,熟悉课文内容,借助课下注释和工具书解决自己不会的字词,给“读读写写”栏目的字词注音,并理解词语的意思。

　1.给下列加点字注音。

　邓稼先（　　）　元勋（　　）　无垠（　　）　选聘（　　）　至死不懈（　　）　筹划（　　）　宰割（　　）　彷徨（　　）　仰慕（　　）　鲜为人知（　　）　开拓（　　）　难堪（　　）　鞠躬尽瘁（　　）　风悲日曛（　　）　兽铤亡群（　　）

　〔答案〕　jià　xūn　yín　pìn　xiè　chóu　zǎi　páng　yǎng　xiǎn　tuò　kān　cuì　xūn　tǐng

　2.解释下列词语。

（1）宰割:

（2）彷徨:

　（3）可歌可泣:

　（4）鲜为人知:

　（5）当之无愧:

　（6）锋芒毕露:

　（7）家喻户晓:

　（8）妇孺皆知:

　（9）马革裹尸:

　（10）鞠躬尽瘁,死而后已

　〔答案〕　

（1）比喻侵略、压迫、剥削。

（2）走来走去,犹疑不决,不知往哪个方向去。

　（3）值得歌颂,使人感动得流泪。

　（4）很少有人知道。

　（5）当得起某种称号或荣誉,无须感到惭愧。

　（6）形容人锐气和才干全都显露出来,多形容人气盛逞强。

　（7）家家户户都知道。

形容人所共知。

　（8）妇女、小孩全都知道。

指众所周知。

　（9）用马皮把尸体裹起来。

指将士战死于战场。

　（10）小心谨慎,贡献出全部精力。

鞠躬,弯着身子,表示恭敬、谨慎;尽瘁,竭尽劳苦;已,停止。

　任务二:

了解作者以及写作背景、文体特点。

　【课前搜集相关资料,组内交流,自主了解相关内容。

】

　1.邓稼先（1924—1986）,安徽省怀宁县人,我国研制和发展核武器的重要技术领导人,为成功研制原子弹、氢弹和新型核武器做出了重大贡献。

1999年党中央、国务院、中央军委追授他“两弹一星”功勋奖章。

　2.杨振宁,出生于安徽省合肥市,美籍华裔物理学家,因与李政道共同提出“宇称不守恒”理论,推翻了爱因斯坦的宇称守恒定律,获得1957年诺贝尔物理学奖。

　3.背景介绍:

1986年7月29日,邓稼先因全身大出血而逝世,这位始终站在中国原子武器设计制造和研究第一线的科学家,结束了他“鞠躬尽瘁,死而后已”的光辉一生。

对于邓稼先的逝世,杨振宁教授无限悲痛,为了缅怀好友,作者以中华几千年的文化为背景,以近一百年的民族情结、五十年朋友深情为基调,用饱含感情的语言写下这篇文章。

　4.文体介绍:

本文是一篇人物传记。

人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文。

一般有两类,一类是记述自己的生平,一类是记述他人的生平。

传记最大的特点就是“实录”。

传记可繁可简,一般按时间顺序来记叙。

长篇传记要写出当时的时代背景、周围环境等。

当然,重点是写人物的思想、学习、工作和生活状况。

短小的传记（小传）,只需写人物的主要生活经历和思想状况,甚至可以选写人物生平中的几件典型事情。

　任务三:

自主阅读,认真思考。

　【快速阅读课文,自主解决如下问题,独立思考与组内互助相结合。

】

　1.文章写了哪几个方面的内容?

表达了怎样的思想感情?

　2.在写邓稼先以前,为什么先概述我国近一百年来的历史?

　3.文章既然是写邓稼先,为什么还要写奥本海默?

　4.标示出你认为最感人的并能揭示邓稼先精神和人格的句子,用“我们看到了一个　　　　　的邓稼先”的句式说话。

　〔明确〕　

　1.本文采取横式结构方式,共分6部分,试着概括每部分的主要意思。

　第一部分:

在近一百多年来的中国历史乃至世界历史的背景下推出邓稼先。

　第二部分:

简介邓稼先的生平经历和贡献。

　第三部分:

在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中来写邓稼先,以凸现邓稼先的人品。

　第四部分:

写作者为民族而自豪,为稼先而骄傲。

　第五部分:

举例具体叙述邓稼先的奉献精神和巨大贡献,高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执着与勇敢精神。

　第六部分:

引述作者写给邓稼先夫人的电报、书信中的几段话,总体评价邓稼先。

　2.先概述我国近一百多年来的历史,是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出贡献的科学家,是对祖国、对历史的发展产生巨大影响的历史人物。

　3.通过对比,表现了邓稼先那种中国学者特有的忠厚朴实、真诚坦白、心胸宽阔的气质,正因为有如此好的品质,才得以团结众多的科学家,取得了卓越的成就。

　4.示例:

　一个鲜为人知的邓稼先,

　一个“鞠躬尽瘁,死而后已”的邓稼先,

　一个才智超群、意志坚强的邓稼先,

　一个身先士卒、甘于奉献的邓稼先,

　一个影响了人类历史、树立了民族尊严的邓稼先……

二、人物探究

　[设计意图]　此环节对应本堂课的目标4,仍然通过让学生主动阅读发现的方式,引导学生积极主动地思考问题,了解文中所刻画的人物形象,培养学生的联想思维和主动思考的能力。

　1.课文写了哪些事例?

通过这些事例,表现了人物怎样的精神品质?

【组内讨论交流完成。

】

　示例:

①在美国获博士学位后立即回国——天下兴亡,匹夫有责,报效祖国。

　②1958年受命研究原子弹制造的理论,并胜利设计了两弹——“两弹”元勋,功勋卓著。

　③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书——鞠躬尽瘁,死而后已。

　④“文革”初期,说服两派继续工作——没有私心。

　⑤1971年被“四人帮”批判围攻,竟能说服工宣队、军宣队的队员——勇敢、公正无私。

　⑥一封短短的信——强烈的民族自尊心,朴实。

　⑦1982年,“我不能走”——执着追求,无私奉献,责任心强。

　2.分析人物的描写方法,找出哪些属于正面描写,哪些属于侧面描写。

　正面描写:

行动描写:

以第三部分为例进行分析。

　语言描写:

第五部分,“我不能走”,短短一句话,突出了邓稼先真诚坦白的性格特点。

　侧面描写:

第五部分,“五四”时代的一首歌。

意在说明邓稼先是五四精神的继承者和发扬者,向上、求实、勤奋、创新。

含蓄、委婉地表达了杨振宁对挚友的敬爱之情,读来耐人寻味。

　3.从文中找出直接赞美邓稼先的语句,圈出其中的关键词语。

【浏览课文,找语句,圈出词语。

在此基础上全班讨论交流找出的语句。

】

　第一部分最后一段;第二部分最后两段;第三部分第九、第十段。

　第五部分引用的“五四”时代的歌;第六部分。

三、质疑探究

　[设计意图]　此环节主要引导学生养成积极发问,敢于质疑的良好学习习惯。

　【学生围绕自读课文时的疑惑,在班内提出疑问,然后教师组织全体学生集中释疑。

】

　问题预设:

　1.全文六个部分之间有什么联系?

　〔明确〕　第一部分可以说是全文的“小引”,等于是个帽子;第六部分可以说是全文的总结;第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献,第三部分可以说是对第二部分的补充、延伸和扩展,它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神的;第四部分从另一角度,写出邓稼先贡献之大,这一部分也可以说是对第二部分的扩展;第五部分则重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神,是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物,这一部分是对第二部分的具体化。

　2.为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍?

　〔明确〕　按理说,邓稼先是“两弹”元勋,文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。

现在这样写,原因在于:

第一,作者是大科学家,写的也是大科学家,科学家写科学家,着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面,而不是把注意力放在对事件具体细节的描写上。

第二,作者与邓稼先有着50年的友谊,写这篇介绍邓稼先的文章,饱含着对老朋友的不尽思念;同时,写邓稼先的人生道路,又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。

因此,这篇文章从作者自己与邓稼先的交往这个角度写,这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。

第三,作者与邓稼先虽然有50年的友谊,但分隔大洋两岸二十余年,对邓稼先工作的具体情况不可能很了解,掌握材料不会很多。

加上这又是一篇短文,不宜铺开来写。

因此,像现在这样写,扬长避短,是很高明的。

　邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者,是我国的“两弹”元勋。

他忠厚平实,真诚坦白,他从不骄人,没有小心眼儿,一生喜欢“纯”字所代表的品格。

他热爱自己的祖国,热爱所从事的事业,他的一生始终在执着地追求,无私地奉献。

为了使站起来的中华民族更强大,他鞠躬尽瘁,死而后已。

　二十世纪的中国造就了一大批伟大的政治家、思想家、军事家、科学家……邓稼先只是其中之一。

请同学们选取其中一位,搜集整理他们的小故事,感受他们的伟大精神。

邓稼先“两弹”元勋——鞠躬尽瘁　死而后已邓稼先与奥本海默——真诚坦白　忠厚朴实民族感情?

友情?

——民族脊梁　真诚对友“我不能走”——奋不顾身　热血犹殷红

第课时

　1.学习本文通过对比表现人物的写作方法。

　2.揣摩本文的语言特点,学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。

　3.学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国,不计个人名利,鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神。

　【重点】

　1.学习本文运用对比表现人物的写作方法。

　2.揣摩本文的语言特点,学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。

　【难点】

　揣摩本文的语言特点,学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。

　前情回顾⇒发现之旅⇒精读探究⇒写作手法探究⇒精段研读

一、前情回顾

　[设计意图]　通过全景展示上堂课所学内容,然后再设置疑问,引出本堂课要探究的内容,引发学生的求知欲望。

　一篇回忆性人物传记,作者将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中描写、评价,突出了人物不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献,高度颂扬了伟大的爱国主义精神和献身国防科学的崇高情怀。

这节课,让我们一起走进邓稼先的内心世界,去了解他的爱国情怀。

二、发现之旅

　[设计意图]　此环节通过采用“发现式”的教学策略,鼓励学生从不同的角度发现文章的“美”之所在,并主动发表见解或观点,以提高其鉴赏语言及发现文章美的能力。

　1.快速阅读课文,标示出你认为比较精美的词语,然后按照“我发现……词语用得好,它好在……”的句式组织好语言,然后发言讨论,教师补充完善,归纳出下列词语的妙处。

　示例:

（1）我发现“任人宰割”这个词语用得好,它好在写出了甲午战争和八国联军入侵时中国遭受列强的凌辱、压迫而不思反抗的现状,读来让人悲痛、伤心,更让我们为当时中国的处境担忧。

（2）我发现“鞠躬尽瘁,死而后已”这个成语用得好。

它好在作者用相当凝练的语言,对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳,为中国的核武器事业做出巨大贡献的光辉一生作了概括性总结,让我们在敬佩中受到了教育。

　2.跳读课文,用波浪线标示出你认为美妙的句子或段落,然后按照“我发现……句子（或段落）写得美妙,它的美妙在于……”的句式组织语言,闪亮登场发言。

　示例:

（1）我发现“对这一转变做出了巨大贡献的,有一位长期以来鲜为人知的科学家——邓稼先”这一句美妙,它的美妙在于这句话位于第一部分的末尾,显得突出、醒目。

作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上,运用蒙太奇手法,逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前,形象地表明了对“中国人民站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变做出巨大贡献的人就是邓稼先,指明了核心人物,突出了写作的中心,引领下文。

（2）我发现“事后我追想为什么会有那样大的感情震荡:

是为了民族而自豪,还是为了稼先而感到骄傲?

——我始终想不清楚”这一句写得美妙。

它的美妙在于这一句作者运用两个表示选择关系的设问句,充分表达了自己内心深处引起的感情震荡。

它含蓄地告诉读者,作者既为中华民族感到自豪,更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲,语言简练,蕴含丰富。

　（3）我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙,它的美妙在于这两句话分两段陈述,起突出、强调作用,高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。

读完这两句,不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。

　（4）我发现“如果稼先再次选择他的人生的话,他仍会走他已走过的道路。

这是他的性格与品质。

能这样估价自己一生的人不多,我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。

它的美妙在于作者直接发表自己的看法和认识,对邓稼先进行高度的评价。

邓