浅谈中小学性别平等教育现状及建议Word文档下载推荐.docx

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中小学；

教育；

性别；

学校

中图分类号：

D442.7文献标识码：

A文章编号：

1671-5551（2017）11-0091-01

1性别平等教育现状

许多调查研究结果表明，此时的男女学生都力求遵从约定俗成的社会性别角色，他们的活动明显趋向于参加同性伙伴间的交往。

到了小学后期和初中阶段，绝大多数女生巳经进入了青春期，她们的身体逐渐走向成熟，而智力水平和情感世界不一定与其成熟的形体同步发展。

当女生从儿童期过渡到青春早期时，她们的自尊感和自信心容易下降。

高中阶段女生的生理发育基本上是处于青春期后期，情绪处于多变与矛盾之中，心理负担加大，一方面在学业上要进取，为升学或择业做准备；

另一方面开始对社会上缤纷的生活时尚所吸引，容易放任自流，认同“女不如男”的传统观念。

针对以上现象，本文从多角度分析其产生原因：

1.1家庭中刻板的性别角色教育

性别角色观念的形成与个体社会化过程息息相关，孩子最初的性别角色意识，是在父母对孩子的态度和行为中形成的。

父母不同的教养方式、儿童的玩具和游戏等等，都会影响性别角色的社会化过程。

中国传统的“男尊女卑”思想根深蒂固，虽然新中国建立后从理论上来说，这种思想应该没有了大环境，但是毕竟是几千年形成的观念，很难短期内彻底消除。

而这种观念会促使人们更愿意接受男性作为社会强势力量的象征，而女性处于从属的角色。

因此在教育问题上，不仅影响着家庭的教育决策，使得女性受教育权被侵犯甚至被剥夺，同时反过来它又影响着女性自身女性主义的形成。

1.2学校教育过程中的性别平等问题

当前学校教育过程中存在不同程度的性别歧视现象，对学生的性别社会化发挥着重要影响：

（D教师对男女学生的性别价值取向不同。

受传统的社会性别观念的影响，很多偏远及农村地区的教师仍然认为,女生应该是安静的、温顺的、服从的；

而作为男孩，则应有主见、更积极主动、更具有创新性。

在这一观念影响下，教师往往给男童以较大的自由发展空间，而女童往往受到较大的限制和压抑，这种“性别化教育”在一定程度上降低了女童的自信心与学习积极性。

（2） 教师对男女学生学业成就的归因明显不同。

教师更倾向于将男生的学业成功归因于他们自身的能力，将其学业失败认为是不够努力造成的；

对女生则恰恰相反，尤其明显反映在理科和数学学习上。

久而久之，学生在教师这种态度的喑示下，将这个归因模式内化，导致女生自信心的下降。

（3） 教材中的性别平等问题。

我国不少学者对现行中小学语文教材进行了性别分析，发现课文中女性角色的比例明显偏低，而且以女性为主角的数量更低。

并且，男性主要以领导者、物质财富的创造者、知识的探索者等形象出现，女性则多是以传统妇女的形象出现。

教材内容传递的信息带有强烈的性别差异，向学生灌输刻板的性别分工观念，潜移默化地影响着女生的性别角色认知，影响了女生的个性培养和发展。

1.3社会教育中的性别偏见

由于社会历史文化等多方面因素的影响，实际中社会上不少人对女性能力持怀疑态度，对女性和男性工作能力和业绩评价标准不一。

无论是在权力参与上，还是在就业、招工、升学、分配等方面，女性往往受到更多的阻碍和排斥。

各级领导班子中，女性仍处于配角地位，中低层多，高层少，副职多，正职少，教科文卫商服等职能部门多，党政主干线和经济等重要综合部门少，基层女干部来源明显不足。

2思考与建议

追求性别平等是人们的理想，而解决此问题道路漫长。

当然，性别刻板有其积极的作用，能为人们认识性别提供参考框架，简化认识复杂世界的过程；

两性之间确实存在差异，费尔巴哈说过：

“自然界的美全部都集中在、而且个性化于两性的差异上。

”可见差异并不可怕，可怕的是由差异导致的不平等。

而应如何克服性别不平等呢？

（1） 家长培养女童做到自尊、自信、自立、自强，必须以身作则，言传身教。

由于孩童生活经历浅，不具备复杂的判断能力，他们的学习始于模仿，作为孩童的第一任教师

一父母，自然成为他们最早、最直接、最经常、最便利的模仿对象。

父母的言谈举止，爱好、志趣、习惯、做事做人的方法都对女童产生着深刻、持久的影响。

（2） 学校是儿童青少年接受教育的地方，学校里的各种氛围都对学生产生潜移默化的作用。

首先，学校是青少年性别社会化的重要场所，而教材又是儿童、青少年学习文化知识的重要载体，为此，我们有必要从社会性别角度对我们的教材进行一些分析和研究，以探讨其性别的公平性，这样有助于完善学生的社会性别认知，促进学生社会性别公平观的形成。

对课程编制人员进行性别意识培训，让他们养成在编制教材的过程中有意识融入性别平等观念，进而在教材的选文中合理增加女性人物、插图的数量。

人教社语文教材长期以来都注重与生活实际相联系，因此教材的选文中应适当增加与时代贴近的女性形象。

其次，提高学校教师的教育性别公平理念和意识，特别是对农村、贫困地区以及少数民族地区女教师进行社会性别公平化教育方面的培训非常重要。

而依照大量的文献资料我们发现教师不仅在解读文本时缺乏性别意识，并在课堂教学活动中也普遍存在性别偏见。

因此学校可以在教师培训课中加入有关社会性别的知识以便改变教师的性别观念，逐渐使教师认识到改变学生的性别观念、实现性别平等，教师赋有不可推卸的责任另外，教师在学校教学层面上，应该建构自己的性别平等观念，创设两性平等的教学环境，以避免课堂上性别角色刻板化的工作分配，并提供给所有学生参与各项学习和活动的机会。

最后，加强性别平等的校园文化建设。

校园、教室、走廊中的标语、画像或鼓励学生学习的格言等都应考虑性别因素。

中学生处于一个独特的年龄段，具有极强的模仿能力，校园中体现一定的女性文化有利于增强女学生的自行心、自尊心，也有利于发挥女生的积极主动性。

随着社会的发展，性别平等教育是提高整个民族素质的关键。

抚育、培养、教育儿童少年健康成长，是提高我国未来一代的素质，培养新世纪接班人的崇高事业。

参考文献

[1]陶行知：

中国教育改造[M],北京，东方出版社，1996