职业教育教学改革研究课题研究主报告.docx
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职业教育教学改革研究课题研究主报告
江苏省靖江中等专业学校职业教育教学改革研究课题
关于我校机电一体化专业课程的现状及社会
对机电专业人才需求分析的研究
研究主报告
立项编号：
JX201114
课题主持人：
苏剑宏
教学部：
机械部
二0一一年十一月二十日
前言
2011年3月，江苏省靖江中等专业学校正式批准我们申报的《关于
我校机电一体化专业课程的现状及社会对机电专业人才需求分析的研究》为2011年科研规划项目课题。
经过近一年的时间的研究，课题取得了初步的成果。
此时此刻，我们课题组全体成员特别想说的一句话就是：
感谢我校教科研室领导的悉心指导，感谢学校领导的关心和爱护。
尽管课题告一段落，但我们决不会就此止步，本课题的研究还将继续深化。
课题主持人：
苏剑宏
2011年11月于江苏靖江
目录
一、课题研究背景………………………………………………………………………（5）
二、现行专业课程存在的问题…………………………………………………………（9）
三、课题研究的主要依据………………………………………………………………（9）
四、课题研究的研究目标和具体内容…………………………………………………（10）
五、课题研究的基本过程及步骤………………………………………………………（11）
六、具体研究……………………………………………………………………（12）
（一）研究过程……………………………………………………………………（12）
（二）研究成果……………………………………………………………………（18）
七、研究总结………………………………………………………………………（23）
八、研究思考………………………………………………………………………（24）
九、参考文献…………………………………………………………………………（26）
课题组成员名单
苏剑宏江苏省靖江中等专业学校讲师
赵焰平江苏省靖江中等专业学校讲师
郁冬江苏省靖江中等专业学校讲师
朱明成江苏省靖江中等专业学校高级讲师
范红彬江苏省靖江中等专业学校高级讲师、
杨锦涛江苏省靖江中等专业学校讲师
经过近一年时间的研究，江苏省靖江中等专业学校规划项目课题《关
于我校机电一体化专业课程的现状及社会对机电专业人才需求分析的研究》（课题批准号：
JX201102）取得了预期的研究效果，现做研究总报告
一、课题研究的现实背景及意义
（一）课题的现实背景
社会发展已经向职业教育明确提出：
我们的教育要“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位，适应学生终身学习实际需求”，这是我们教育教学活动的出发点和归结点。
职业学校按照市场经济模式运行，面临三个现实的问题：
“招得进、学得好、出得去”，就是新生“招得进”，学生修业期间“学得好”，毕业生“出得去”。
解决了这三个问题，学校就解决了基本的生存和发展问题。
三者中“学得好”是关键----
学得好必定出得去，出得去才招得进。
机电专业是我校的两个主干专业之一，也是我校的第一个省级示范骨干专业。
机电专业的办学质量、特色和吸引力，可以说影响着我校的生存与发展，而衡量机电专业的教育教学质量的标准就是培养的学生是
否具有综合职业能力。
不可否认,目前我校机电专业毕业生普遍存在一个能力缺失的现象，文化课基础比不上普通高中毕业生，技能单一、层次不高，职业能力不
高而往往伴随职业能力的发展基础薄弱。
形成这个现状的根本原因，除了生源质量低这一客观存在外，还存在机电专业课程建设不合理、不到位。
在普通教育中,校本课程成为我国课程结构中的有机组成部分。
在职业学校校本课程的开发与研究方面,《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中更是明确地指出,职业教育尤其需要开发适应本地区经济与社会发展的地方课程。
学校可开发或选用适合本校、本地区实际的课程,探索课程持续发展的机制,组
织专家、学者和经验丰富的职教工作者参与职教课程改革。
尽管国家教育部虽早就提出校本课程开发和课程校本化的要求，甚至两岸三地都举行了相关课程校本化的研讨会，各地也推出了一些新的课程和改革举措，出了些成果。
但从反映的情况来看，目前对机电专业的课程校本化改革都只是停留在一些表层问题上，只是对原计划、原方式的修修补补，没有动到筋骨，没有从服从社会、企业需求出发，没有
从以学生为本的学习理念出发，故而尴尬局面依然存在，它严重制约着当地企业和经济的发展。
1、本课题研究的重要性：
由于人们思想观念的影响，绝大多数的家长和学生都希望上普通高中，考大学。
越来越少的学生选择上职业学校，因而中等职业学校的学生都是中考的落榜生且家庭较为贫困的学校，有些职业学校为了能招到学生，甚至无限度的降低录取的标准，对分数可以忽略不计，夸张点说，
只要交钱就可以上中等职业学校。
这样的生源质量就可想而知了。
在教学上，大多数职业学校机电专业的教学都采用老一套陈旧的教学模式，强调学科理论知识的系统性和完整性，教学上往往比较偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际不够，强化职业技能教学不足，实用性的实训教学少。
在课程设置，教材的选用，教学的方法上与社会实际需求有脱节现象。
这种模式培养出来的学生，只有片
面的知识和狭窄的技能，创造能力低，适应社会能力弱，毕业出路窄。
机电教研组提出《关于我校机电一体化专业课程的现状及社会对机电专业人才需求分析的研究》课题，其主旨就是从企业、学生、学校三方面的现状出发，研究企业用人→学校教学→学生学习三者之间的关系，整合课程、整合内容、制定方案，力争拿出一套方案，使教学真正
贴近生产实际的需求，体现以学习者为中心，强化职业能力培养，
切实为社会经济发展服务。
2、本课题研究的必要性：
根据上次对我校机电专业400名学生的调查分析显示，当前职业中学学生思想状况有以下几种类型。
进取型。
这类学生占10%。
这类学生有良好的心理状态，对机电专业有正确的认识，有较强的竞争意识和自信心。
因此他们处处表现出主动和上进。
满足型。
觉得考入职中已达到自己的目的和要求，这类学生占据20%。
这类学生对专业学习目标有所认识，他们在初中成绩处在中等水平。
因此，在专业学习上可以应付，只要求顺利拿到毕业证，没有强烈的上进愿望。
消极型。
这类学生因没有实现自己预想目标而一蹶不振，占27%。
他们在初中阶段成绩处在普中与职中临界状态，但中考落榜后因进入职中而大失所望，因没有进入职业中学的心理准备，加之来自家庭、社会的压力，他们在专业学习上情绪低落，意志消沉。
抗拒型。
这类学生对学习抱有不满情绪，对批评有强烈抵触情绪，占43%。
他们在初中被称为“双差生”或称为“问题学生”。
经常受批评，甚至受过学校处分，心理自卑，性情暴躁易怒，学习完全没有上进心，成绩低下，不能正确对自己的缺点和错识，言语行动常带有攻击性。
这些学生在专业学习上只要有人指出他的问题，就公开抵抗，甚至恶作剧等。
由于学生的素质良莠不齐，还有的学生连初中都没有读完，可以说，如今大部分职校的学生多半是以前初中的“问题”学生。
有的职业学校甚至对学生没有其他要求，只要求学生能平平安安呆在学校就好。
要想扭转这种局面，我们就必须解决好我们的机电专业的课程设置和课程内容，教材就成为首当其冲的一环。
专业教材是如今中等职业教育发展中存在的一大问题。
从目前来讲，多数中等职业教育机电专业的教材缺乏统一性、规范性、适用性和实用性。
专业教材缺乏统一性、规范性是指专业教材没有统一的标准。
基本上由学校自定，这对于机电专业的学生来讲，学起来也较为盲目，而对于教师来讲，缺乏指导性。
除此之外，目前的机电专业教材还缺乏适用性和实用性。
大部分内容的理论知识多于实际操作的知识，缺乏实用性，同时也存在部分内容滞后的现象。
针对以上情况，我们机电教研组认为：
“教学”分为两个方面：
“教”和“学”。
一方面既要有教师的“教”，更重要的是要有学生的“学”。
要解决好“教学”这个难题，关键就是解决好学生的“学”，而解决这一问题的关键就是我们必须研究学生，从学生实际出发，从教师本身出发，研究出一套适合学生学习的教材，从而提高学生的职业能力。
同时还可以改变人们对中等职业教育的思想偏见。
我们知道，知识改变命运，只有掌握充足的知识才能立足于社会。
受这种知识观的驱使，家长们都希望自己的孩子能上重点中学，将来能考上名牌大学，即使孩子考不上，家长也要想法设法掏钱让孩子上。
但是家长们很少想到会把自己的孩子送到中等职业学校也是一条不错的成材之路，家长普遍认为中等职业学校只有学习不好、没有出路的孩子才去的地方，宁可人人都在挤着过考大学的独木桥，也不愿来中等职业学校。
之所以有这种想法一方面说明中等职业教育发展的确存在着许多问题，另一方面也说明人们对中等职业教育存在认识的偏差和思想的误区。
其实，冷静思考后我们明白，并不是每个孩子都能考上了大学，也并不是每个家庭都能供的起孩子上大学，任何一个发展健全的社会都要求社会分工明确，不仅需要大学生或硕士生，更需要各个层次、各种初高级阶段的技术人才，而这些人才的培养则主要依靠于各类中等职业学校。
改变人们对中等职业教育的偏见，积极引导家长对自己孩子的合理定位，也要让家长认识到，过高要求孩子不一定就对孩子的发展才有利，上大学可以改变命运，上中等职业也同样可以改变命运。
那么作为教师本身来说，就从自身出发，从学生出发，从我们身边的教学出发，我们必须进行机电专业的改革。
机电专业的教育改革一个重要的问题就是重新编写机电专业的教材再附之教学计划、教学大纲和相应的教材辅导书。
机电专业教材主要编写的人员不仅要包括机电专业的专家，还要包括机电专业的一线教师。
编写的目标是以适合机电专业学生的兴趣和知识结构为基础，提高学生的实际操作能力为主。
因此加大让双师型教师参与的比例，这样有利于把社会发展的最新信息及时、适时地反映在教材中。
3、研究方法：
（1）调查法：
采用走出去和请近来相结合，个别重点调查和问卷调查等方式方法，对我校机电专业学生学况，毕业生就业现状、行业发展前景进行调查、分析，获得其学科教学与职业间相互关系的科学结论。
（2）分析比较法：
相同学科，相同或相似主题的研究成果，进行比较，确定串行研究或并行研究（宜串不并），串行出校本教材或并行校本教材（宜本不串）。
（3）文献法：
查阅有关文献，汲取他人的经验和教训
（4）案例法：
先点后面，先重点后一般
（二）课题研究的意义
本课题组开展的《关于我校机电一体化专业课程的现状及社会对机电专业人才需求分析的研究》根据学生现状，将机电专业的理论教学和实践教学紧密联系起来。
“理论与实践一体化”无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在课程改革中都有着独特的不可替代的价值。
特别是在专业课程教学中，更是将职业教育特色赋以新的内涵，使之体现出全新的专业特点。
课程是学校教学的核心，课程的改革是当前教学改革的焦点问题。
理论与实践相结合，是培养教师及学生实践能力和创新能力的一种重要途径和载体，以理论与实践的有机结合为切入点，深入开展课程改革，推动学校整体教学水平的提高成为我校现阶段教学改革中的一项重要任务。
通过该子课题研究，一方面对我校的机电专业师资队伍建设有帮助。
能够强化他们的学习意识、改革意识，进一步培养他们务实的工作作风和创新精神，从而改变我校机电专业的“学院派”教法，将我专业教学与社会的需求进一步接近，让学生能够提高自己的职业能力，同时为职业能力发展打下基础。
另一方面，我们知道校本教材是课程建设研究的载体。
编写机电专业校本教材并将她应用到我校的机电专业教育教学实践中，从而将提升学生职业能力发展落到实处，从而为机电专业学生的终身发展奠定基础，使职业学校更加从容面对社会、适应社会。
二、现行专业课程存在的问题
1.原有的机电专业理论课和技能训练课分离，各门理论课程中相关部分界限不清，教学内容上产生重叠，甚至出现扯皮现象，教学效果不理想。
致使大多数学生在学完了系列专业课程后，仍对机电专业知识没有完整的认识，不知如何将专业理论运用到生产实践中，在实习时碰到问题不知该用哪些专业理论去解决。
很多毕业生都反映：
学校学的知识没用。
虽然职教部开展了一些相关的教改探索，对原有的机电专业教材进行了合理的整编，删减了部分专业理论的教学内容。
例如：
省编机电专业教材《机械基础》融合了原《机械基础》、《工程力学》、《金属材料热处理》、《液压传动》等课程。
但教师很容易按旧教学方法去完善教学环节，走回学科型的老路。
2.人们只是认识到实现专业课程综合化的重要性，并对综合课程的相关理论问题进行了研究和探讨，但并未开发出富有实际效用的综合课程的范例。
这种课程与一般意义上的综合课程有着显著的差异，甚至本质的区别，是一种极具灵活性和创造性的新型的课程。
3.尽管现行课程已经具有课程综合的成分，它加强了各学科之间的联系，有助于学生对各分科课程的关联性和交互性的把握。
但在本质上它仍属分科课程，这种课程并未从根本上打破分科课程之间的界限，它仍依附于分科课程，只在某个或某些方面进行较低程度的整合。
所以它不可能培养出学生真正的综合认知和解决问题的能力。
三、课题研究的主要依据
（一）现代职业教育学习领域课程开发的理论和方法
学习领域，是建立在职业行动基础之上的、工作过程系统化的现代职业教育课程新模式。
其基本特征是根据具有职业重要功能的典型工作任务，确定理论与实践一体化的学习任务，按照工作过程组织学习过程，依据人的职业成长规律进行课程顺序排列。
它强调“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，从而达到“学会工作”的目的。
（二）工作过程系统化的教学原则和行动导向的教学方法
学习领域课程中，学生的学习遵循工作过程系统化的原则。
在结构完整的工作过程中，学生经历从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的整个过程，获得工作过程知识（包括理论与实践知识）并掌握操作技能，学习掌握各种要素及其之间的相互关系，包括工作对象、工具、工作方法、劳动组织方式和工作要求等。
学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业，社会和技术工人个人相互作用的具体体现。
学习领域课程中，教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴。
整个教学过程采用行动导向的教学方法，通过有一定实际价值的行动产品引导教学组织过程。
在这里，学生进行主动的、全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动相统一。
在学习领域课程中的学习是真正意义上的工作过程系统化的、行动导向的学习。
学生在教师指导下，通过学习处理实际问题，总结提炼出具体的专业和职业知识（包括工作过程知识）和技能，并积累工作和学习经验；通过抽象思维和处理综合性问题，学习对整个职业行动过程的反思，并最终获得控制工作过程的能力，以高效的方式获取包括专业能力、方法能力和社会能力在内的职业能力。
四、课题研究的研究目标和具体内容
（一）研究目标
1．通过对相关企业和对我校的调研，掌握企业对机电技术人才的能力需求及中职学校机电专业教学现状之间的差距，从而确定中等专业学校机电专业课程改革与建设的方向、思路、重点和突破口。
2．通过对机电从业人员职业岗位的调查和职业能力的分析，研究并确定机电专业学生的培养目标、应具备的专业能力及重要的关键能力等要求、对应的职业资格等级和就业范围，并根据岗位的分类确定具体培养目标。
3．通过对机电职业岗位核心职业活动、典型工作任务的分析，首先探索开发以职业任务和工作过程为导向的学习领域课程（专业核心课程）。
使学生通过该学习领域课程的学习能够具备一个职业的若干典型工作任务应有的全面的、综合化的职业能力。
4．通过课题研究，努力探索工科类专业以任务为目标、以工作过程为导向的学习领域课程的构建方法，使新开发的专业课程方案能够体现职业能力导向的要求，反映企业的典型工作实践；能够体现学生职业生涯发展的要求，具备一定工作范围的综合职业能力；努力建立学习与工作的联系，发挥学生的主体作用。
（二）具体内容
1.明确人才培养模式及其目标，开发实施新的专业课程体系
（1）．明确中、高职本专业的人才培养模式及其目标；
（2）．开发实施新的专业课程体系。
2.改变传统的学科型教学模式，积极推进理实一体化的项目教学法的实施
（1）．以工作项目为引领——确定课程设置；
（2）．以职业能力为依据——组织课程内容；
（3）．以典型产品为载体——设计教学活动；
（4）．以职业技能鉴定为参照——强化技能训练。
3.完善评价主体多元、形式多样的评价方式，鼓励和促进学生的综合素质和能力发展
（1）．建立与职业实践为主线的模块化专业课程相适应的评价和考评体系；
（2）．充分发挥学业评价在教学过程中的导向、调控、激励三大作用。
4.建立新的课程管理制度，着力开发校本课程
（1）．结合本专业课程改革需要，逐步建立新的课程管理制度；
（2）．发挥团队优势，积极开发校本教材。
五、课题研究的基本过程及步骤
课题研究的基本过程
（一）课题组的组建
2011年3月，本课题向江苏省靖江中等专业学校申报立项，经批准后，本课题成为我校2011年度教育科研重点课题。
课题组全体成员比较系统地学习了现代职业教育的一系列新观念和职业教育课程开发的新理论、新方法，在课题的研究过程中，课题组始终坚持以学习指导研究，以研究促进学习。
（二）对相关企业和职业学校开展调查研究
课题组通过充分的讨论，制定了调研方案，确定了调研的主要方法（行业专家和技术工人座谈会、问卷调查法和访谈调查法）和调研对象（靖江相关企业机电技术部门的负责人、机电技术岗位的从业人员、机电专业毕业生），并拟定了针对上述调研对象的访谈提纲和调研表。
课题组成员按照调研工作方案深入到有关的企业和学校开展机电技术岗位职业能力需求和机电专业教学现状的调查，获得了大量宝贵的第一手资料，完成了调研报告。
（三）形成课程改革和建设的方案与思路
2011年3月，课题组的骨干成员再次深入到企业进行岗位实习和调研，亲身体验和实践零件加工过程中的工艺分析、加工工艺过程的编写、加工制造以及劳动组织方式的完整的工作过程，为进一步对典型工作任务进行较准确的行动领域分析和学习领域课程的开发打下坚实的基础。
通过调查研究，课题组确定以“机械零件加工”的典型工作任务为突破口，进行学习领域课程的设计。
通过对前期调研素材的分析，以及对车削中级工职业资格的研究，选择了六个典型机械零件的加工为该学习领域的六个学习任务，并对其进行了行动领域和学习难度的分析，按知识、技术和能力的程度要求将六个项目进行了排序。
2011年4月课题组完成“机械零件车削加工”学习领域课程的设计和文本编写初稿工作，4月底在我校选择了一个教学班进行典型的实验研究——“台阶轴车削加工”现场教学研讨会。
通过教学实施过程不断修改和完善典型学习领域课程的文本设计，总结实践经验与探讨有关的问题，为后续其他学习领域课程的开发提供经验和借鉴。
课题研究的步骤：
（1）2011年3月1日——3月10日：
广泛动员、课题申报、搜集资料、立项研究明确课题研究目标和方向，明确课题组人员具体分工。
（2）2011年3月11——3月30日：
撰写开题报告、制定课题组工作计划。
（3）2011年4月——8月：
开展人才需求调研、进一步搜集资料、组织集中讨论、邀请专家讲学、组织同行研讨等。
（4）2011年8月-9月：
完成调研报告，组织进行调研后的分析工作，最终落实调研报告。
（5）2011年9月-11月：
组织骨干教师集中讨论、对课题建设提出建设性的意见、撰写主报告。
（6）2011年12月：
收集研究和实践的相关资料、完成结题报告、接受课题鉴定。
六、具体研究
为了解决中职校机电类课程严重滞后、阻碍学校人才教育培养的问题,本课题组选择了以校本课程的开发应用为切入点。
（一）研究过程
1、总体设计思路
职业教育强调人才培养要与社会需求相适应，而社会对人才的实际需要是不断变化的。
这就要求学校不断检验和调整教学内容，不断丰富课程内涵。
因此，课程的实施过程是动态化的，作为为培养目标服务的专业课程设置、课程开发、教材选用与编写等各个环节都处于动态变化之中。
其过程应为：
职业岗位需要评估课程开发与设置教材选择与编写课程实施评价与反馈修改与调整，这一过程是不断循环往复、螺旋式前进的过程。
机电专业的课程改革，主要是打破传统的学科体系，提倡根据职业活动的实用要求来重新组合课程，体现能力本位的特点。
我们根据培养目标，打破原有的学科体系，将专业理论和生产实习紧密结合起来，以达到把该专业知识融会贯通的目的。
可以进一步巩固学生在课程阶段所学的理论知识，培养其独立分析和解决问题的能力，解决理论与实践、理论与理论之间相脱节的问题。
让学生在学习中得到系统的训练，获得综合应用能力。
在教学中通过师生共同解决课题的方式来达到学生既学到知识，又掌握专业技能的目的。
经过广泛的调查研究，我们根据学生毕业后，主要从事机电专业工作岗位这一要求，突出技术应用能力为主线，从各个单项能力目标的主要内容、知识点、技能要求，首先从对市场、用人单位、同类学校调研与召开学生、家长、教师、企业代表等各级各类座谈会入手进行机电专业社会调研，根据社会调研，我们集中学校机电专业教师进行了专业的岗位分布和职业能力分析，并结合企业专家，从而确定我校机电专业课程改革的核心课程。
在这个前提条件下，我们制定了专业核心课程的课程标准，来构建课程体系和教学内容，随后启动了校本教材的编写工作。
删减了不实用的理论和繁琐公式推导，通过课程内容间的相互渗透，减少了课程内容重叠，增加了一些生产实际的范例，以及实践教学与实训内容，将实践教学与理论教学融为一体。
同时，在教材开发与使用过程中不断探索。
根据“中等职业教育培养的是中等应用型人才”这个育人目标,依托作为学校和课题研究的优势,把课题研究与职业人才市场的发展紧密结合起来,使校本课程的研究从学校内部的狭窄层面上走出来,延伸到人才市场,延伸到企业,根据人才市场和企业的需求开发校本课程。
这样,既有力地避免了课题研究的盲目性、无效性、重复性,突出了课题研究的实用性,又为校本课程的开发寻求到了一个很好的突破口。
2、以能力培养为主线，构建机电专业核心课程内容
核心课程开发最重要的是应该从地方经济发展需要和学生实际情况之间找到结合点。
学生基础差是事实，但在工厂里进行机床操作的大多数是初、高中毕业生。
他们能掌握科技知识，作为职校的机电专业学生，更能掌握当代科技知识。
关键是如何进行课程改革，如何利用社会资源和环境资源，编出具有特色的校本教材；如何应用现代化手段进行教学。
我们应该以人为本，学生能学进哪些知识，哪些知识在社会上是有用的，我们就可以教给学生哪些知识。
这样，通过课程改革，开发校本教材，不仅能使机电专业办成具有特色的机电专业，而且能提高机电专业教师的综合素质，让教师会“教”书，也会“编”书。
这种教学较好地解决了理论教学与实习教学的脱节问题，减少了理论课程之间及理论课与实习课程之间知识的重复，增强了教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，提高了课堂教学的效率。
从提高学生的思想、文化科学素养和社会的需求为出发点，现行机电专业教材内容必须作适当的增删。
首先，建议删减课程门类，适当压缩课时，使学生对必学的基础知识、实践技能学得扎实、学得生动。
将《机械基础》、《机械制造工艺》、《车工工艺学》、《车工实习》、《金属材料热处理》、《公差与配合》、《工程力学》《机械制图》等课程综合进行教学。
一方面这几科有密切的内在联系，另一方面要减轻学生过重课业负担，提高教学质量必须减少现行课程门类。
其次，建议删减教学内容，主要是理论性、学术性太强及过深过难的知识。
“以宽基础、窄专业”为主导思想，以能力为本位，实施专业课程改革。
“窄专业”是指学生学完必需的基础课后，学校应根据学生的专业特点、市场需求和办学条件情况，灵活选择相应的专业课程来实施教
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