海燕课堂实录Word文件下载.docx
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海燕自由自在的穿梭在电闪雷鸣的天气里。
生2：
海鸭、海鸥、企鹅在可怜地躲避暴风雨。
生3：
我觉得海燕是一个勇敢、顽强、自信的人物，
生4：
在恶劣的环境中，一只坚强、勇敢的海燕在自由自在的飞翔。
生5：
在水天交接处，电闪雷鸣的天气里，一只海鸥在波浪中穿梭。
既然画面这么清晰，那同学们赶紧翻开书，自由地朗读课文，等下我请几个代表读一读你们所喜欢的片段。
（生自由朗读，师巡视并与学生交流。
同学们刚才读的很有激情，你们也都有自己所喜欢的片段，现在请同学们挑选自己所喜欢的片段读给大家听听。
我选择第9段。
（生朗读）
你为什么选择这一段？
因为这里体现了海燕勇敢、乐观的精神。
怎么看得出来呢？
在这样的恶劣环境中“它因为欢乐而号叫”。
分析的很到位，但是大家觉得她的朗读到位吗？
我觉得她读的没气势。
没气势，那好你来念一下，看看怎样更有气势。
（生笑，露出期待神情。
生2朗读。
同学们说他有读出气势了吗？
生齐答：
没有。
很可惜，你已经听出了前面同学念的没气势，但自己也没有很好的念出气势来。
哪位同学再来挑战一下。
（多位学生举手，一男生激情朗读。
大家有感觉了吗？
生大声齐答：
有。
（师再范读此段，生齐读。
大家齐读就更有感觉了。
现在再请一位同学来朗读所喜欢的片段。
（一女生朗读最后一段。
声音较小。
这位同学的声音很好听，就是音量小了些。
我建议你再读一下最后一句。
（生读，声音大了些。
能读得再猛烈些吗？
（学生笑，该生再读，加入重音，更有激情。
好，很好，在个别字词上加入重音很明显就有激情多了，这一点大家要学习。
我刚才走了一圈，你们选择的片段有很多，这里就没办法一一展现了，但我发现你们许多人都选择了最后四段，为什么呢？
生：
情感最强烈。
那我们就一起来朗读这个最有激情的部分。
（生齐读）
3.知后探究
在同学们精彩的朗读后，我们来看这样一个已经很简单的问题。
（问题：
这是一只
的海燕。
生（自由回答）：
勇敢、乐观、自信、坚强、高傲
对于海燕的形象我们已经把握住了，前面你们也提到了其它动物的名字，在分析了主角的形象后，我们再来看看一些配角的形象。
这些配角是什么？
海鸭、海鸥、企鹅。
这些配角出现在文中哪里？
第四段到第六段。
好，现在我们来看这三段。
在这三段里告诉我们海鸭、海鸥、企鹅是一种怎样的形象的？
（多媒体展示问题：
找出文中描写其它动物的语句，齐读后说说它们的形象。
恐惧、胆怯、懦弱、蠢笨。
很好！
那么文章写了海燕这个主角，还要写这三个配角起什么作用呢？
生（杂然回答）：
对比，反衬……
通过对比，反衬——
反衬海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲。
还表达了作者的什么情感呢？
对海燕的赞美之情。
这种“通过对比，突出或者反衬……，表达了……”的解题语言大家要记得使用。
好了，主角和配角的形象我们都知道了，现在请大家说说根据它们的形象特点会联想到什么样的人呢？
想到无产阶级革命者。
这四个形象都像吗？
不是，是海燕像革命者。
那其它的动物呢？
象征着假革命者和害怕革命的人。
你是怎么知道的？
因为那时候的背景是俄国革命战争前。
哦，你还说到了写作背景，那时候正好是俄国的十月革命前夕，那时候正是紧张的、充满战争味道的时候。
所以你想到了革命者，你的回答很有深度。
请坐。
他刚才说到海燕是革命者，这我们比较容易想到，但他还说到海鸭、海鸥、企鹅象征着假革命者和害怕革命的人。
那么你们是怎么知道的呢？
生杂然回答：
因为它们躲避暴风雨、恐惧、逃窜……
那么这个联想我们先放一下，现在给大家一个提示（多媒体展示提示1：
当前的改革开放中）在当前的改革开放中，它们各象征着怎样的人呢？
生（众多）：
革命先驱。
是当前的改革开放中呀，可不是在革命战争中。
坚持改革开放的人。
敢于创新的人。
对了，很好，是敢于第一个吃螃蟹的人。
那么海鸭它们呢？
是反对改革开放的人。
是害怕改革开放的人。
比如在一个企业中老是不思进取，不想发展的人，他们总想保留原样，总是反对任何的改革，阻挡了社会的进步。
（多媒体展示提示2：
过去的革命战争中。
对于在过去的革命战争中，你们前面已经说到了，你们还说到了写作背景，那么我们就来看看当时的写作背景是怎样的情况。
（多媒体展示写作背景）
当时欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，就如现在的金融危机导致许多人失业一样，但当时更严重，而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题，而是疯狂镇压工人的示威游行，所以导致人民群众无法忍受，各地斗争蓬勃兴起，涌现了许多的革命先驱者，一场革命风暴爆发在即。
在这个时候，作家高尔基很明锐的看到了这个时局，一次游行后就回家写下了这篇散文诗《海燕》。
既然如此，接下来的事情我们就好办多了，你们说海燕象征着什么？
（多媒体展示提示海燕画面）
象征勇敢、乐观、自信的革命者。
那么海鸭、海鸥、企鹅呢？
（多媒体展示相关画面）
象征假装革命和害怕革命的人。
除此之外，文中还出现了哪些形象？
大海、波浪、狂风、乌云、雷电……
还有什么？
暴风雨。
很好，我们先来看大海和波浪。
（多媒体展示相关画面）它们象征什么呢？
人民群众的力量。
你们是怎么知道的？
“波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。
”
“大海抓住闪电的影子，把它熄灭在自己的深渊里。
“看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地摔到悬崖上，把这大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。
”波浪受到狂风的镇压，波浪应该就是人民。
说的很好！
所以大海、波浪就象征着人民群众的力量。
（多媒体展示答案）
那么乌云、闪电、狂风、雷声又象征什么呢？
（多媒体展示画面）
黑暗的反动势力。
暴风雨呢？
（多媒体展示画面）让暴风雨来得更猛烈些吧！
这里的“暴风雨”又象征什么呢？
一触即发的革命形势。
“暴风雨，暴风雨就要来啦！
”这场“暴风雨”就是一触即发的——
革命风暴。
4.拓展延伸
好，刚才我们一直在说象征，那么什么是象征呢？
（思考后）
是一种表现手法。
对，是一种表现手法，怎么表现呢？
通过一种事物来表现人的精神、品质。
（多媒体展示象征的相关知识及艾青的《礁石》）
所谓象征，就是通过描写事物来表现深刻的思想感情的一种写作手法。
下面我们来举个例子，大家一起来朗读一下艾青的《礁石》。
这首诗写的是礁石，但是你们却想到了什么？
人的坚强。
诗中只写礁石，并无坚强的人，但我们却感受到了人的坚强，这里就运用了象征的写作手法。
那么诗中的“浪”就象征着——
挫折，困难。
这种的写作手法大家应该学会运用，比如在写作中加入写朝阳、写风雨等，赋予它们一定的涵义，你的作文就精彩多了。
下面就请大家欣赏两张图片，运用象征展开想象。
（生思考后）
我选择第二张。
在一片白雪皑皑的天地里，梅花却悄然绽放，显得特别的引人注目。
我觉得它可以象征不畏严寒、不畏艰险的勇敢的人。
我选择第一张。
一场倾盆大雨中，在一朵含苞待放的荷花上停歇着一只蜻蜓。
它让我想到了在风雨中顽强拼搏的人，荷花就是“成功”，它总会开放的。
他说的好吗？
好。
（师生一起鼓掌，微笑）
在白雪皑皑的天地里，到处都是白色的，梅花在这样的天气里却绽放出自己的本色。
我想到了那些敢于挑战自我战胜困难的坚强的人。
梅花在这么恶劣的条件下，依然坚强的开花，我想到了战争中无产阶级革命者的坚强和乐观的精神。
哦，你说的更具体了，直接想到了革命者，就如海燕一样的革命者。
很好，还有其它的想法吗？
风雨中，蜻蜓用翅膀护着含苞待放的荷花，也许它不能全部保护到，但它尽力了。
这象征着尽力保护学生的老师。
听了这话我很感动。
（生笑）你的想法很有新意！
生6：
我两幅都选。
大自然中不同的天气，就像是生活中各种挫折对我们的考验，只有接受考验，我们才能更好的成长。
说的好，生活中的困难我们总会遇到，是无法避免的。
那么我们该怎么办呢?
去战胜它们。
是的，人生不如意事十有八九，我们不能一遇到困难就退缩，我们只有抱着坦然的态度去面对它，这才是我们所应该有的正确的人生态度，这才能让你走向成功！
最后送大家一句话，我们一起来朗读。
（多媒体展示）
生齐读：
航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。
奋斗吧，做勇敢的海燕！
再见，同学们！
老师再见！
藤野先生
（注重分析文本内在的逻辑联系，授课思路清晰，很好地培养了学生耐心阅读文本，梳理文章线索，理清内容和内容之间的逻辑关联。
一、教学设计
1、教材分析
《藤野先生》是“苏教版”义务教育课程标准实验教科书》《语文》九年级下册第二单元的课文。
本单元学习的目的是“欣赏散文，要体会作者的思想感情，赏析文中的人物、事件、景物的描写，品味精妙的语言。
”本文的重点是抓住典型事件，学习刻画人物的方法，并体会作者在文中表现出的对恩师深深感激之情。
2、设计理念
根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。
在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；
在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
3、学生分析
经过进三年的学习，初三学生对于一些问题已经有了自己的看法，他们对于作品内容已经具备了概括，分析能力，但有些内容理解得不够全面、客观。
（学生学习特征把握比较准确）不过，思维活跃视野开阔，只要给他们机会，就会展示出来。
具有好强，好胜的特点。
班级中已初步形成交流、探索、合作的良好氛围。
因此教学中，我以讨论交流为主，“还政于民”适时引导，这样学生会更易接受。
（一）创设问题情境，导入新课
师:
一个人的成长离不开社会与他人的因素，而老师又是其中很重要的角色。
大家所熟悉的鲁迅先生也是这样。
我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？
寿镜吾
今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师藤野先生。
去看看这位洋老师给了鲁迅怎样的印象和影响。
（导语的设计,抓住学生初读中的漏洞,许多学生读后并没想到,鲁迅先生在私塾中的启蒙老师。
导语的设计意在“温故而知新”。
既简洁，节省时间，又能一下子触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发学生再次细读课文的欲望。
（二）引导学生将事件归类，培养学生概括事件的能力。
请同学们打开课本，课文要求一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来（学生都快速读起来）
时间到，现在谁能概括？
其他同学在注意听的过程中，针对文中所写内容可以加以补充更正。
生1：
1）清国留学生的辫子很“标致”（要求是事件概况，这里不是）
生2：
2）“清国留学生学跳舞”还有3）“作者在仙台受到优待”
刚才这位同学概括出两个，表现很不错的，谁还能概括？
积极发言
生3：
4）初见藤野先生，5）留级生介绍藤野先生
（生情绪气氛渐渐高涨，进入思维状态，举手同学也多了起来）
生4：
6）藤野先生为“我”添改讲义；
7）教“我”改解剖图；
8）担心“我”怕鬼；
9）问“我”中国女人裹脚之事
这位同学一次概括出四个事件，真的很棒，给些掌声作为鼓励。
（生齐鼓掌）
生5：
10）匿名信事件；
11）看电影事件
文章结尾部分还发生了什么事情？
生6：
12）“我”与藤野先生惜别；
13）回国后，忆藤野先生；
14）丢、寻藤野先生添改过的讲义
（小结）同学们带着要了解藤野先生——鲁迅的洋老师的想法查找并完成了事件的概括，对内容有了进一步的了解。
（大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生的事，其余的事件则忽略掉了，也有学生抠得过细，经过全班讨论后，归并到此14件事中学生在此过程中带着要了解藤野先生——鲁迅的洋老师的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次细读了课文，达到了自主阅读的目的。
我们根据这14件事与刻画人手的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。
（幻灯片放出）
第一类：
写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。
生7：
第4件事是见藤野先生的印象，从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象。
那么你把外貌描写读给同学们听，我们可见翻到前面彩图看先生的画像。
生8：
第5件事是耳闻藤野先生逸事，属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生的了解，又使写法灵活多变。
生9：
第6~9件事是正面描写，刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。
人物形象地塑造，主要借此完成。
（将阅读教学与对学生的写作指导联系在一起，是符合学习规律的，教学目标的第一点相对轻松的完成了，且基本上是学生自查自找自行归纳的，效果较好。
第二类：
写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。
生10：
第12~14件事写惜别，不舍之情，回忆亦可见师生情深。
丢讲义的自责，寻讲义的诚恳从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。
由此可见，叙事不仅是为刻画人物服务，变可饱含深情，抒发情感，从而直奔主题，使主题含蓄深刻而又令人回味无穷。
（了解第二类事件的作用，学生稍费周折，但一经点拨，很快就明白。
尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。
而“丢”与“找”经过比较分析后，学生则明白“找”是重点，也是生对师情深的间接表现。
这样，让学生逐事细究，使学生不仅明白事件的作用，也理解了作者这样写的原因——都为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。
第三类：
字里行间并末写藤野的事件（分类思维，在分类中，构建学生的逻辑思维，也是阅读需要的思维形式。
生11：
第1~3件事虽末写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因。
生12：
第10~11件事也末写藤野先生，但讲清了告别藤野先生的原因。
这也是作者弃医从文的原因。
第三类事件末写藤野先生，似多余之笔。
我给同学们介绍当时的背景：
（幻灯片展示）
鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台。
鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新的信仰”又是因为对洋务运动的失望。
而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国有的身体更重要。
否则，“尽管体格健壮，也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。
令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件。
（学生立即活跃起来）
第三类事件的作用亦明朗化了。
求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。
至此，我们对作者选材及其作用已基本理清。
那么本文的线索是什么？
生12:
我认为：
以藤野先生其人为线，全文写见藤野先生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。
支持这一观点的学生请举手（学生过半）
生13：
我反驳，我认为以爱国的情感为线索，学医为爱国，弃医从文也是爱国。
（赞成这一观点的举手近半，有些同学已开始争议、犹豫）
写藤野先生与写爱国是否冲突？
二者有无交点？
生14：
二者并不矛盾，因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生！
（学生们立刻明白了二者的关系）
这位同学反应特别快，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。
至此，文章的主题也水到渠成。
写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。
文中所写事件变换了几次地点？
东京——仙台——离开东京
通过这些事件表现了藤野先生怎样的品质？
一个有高深学问，严谨认真，外表质朴富有人情味，尊重人，有平等意识，关心异国青年的人。
结合事件概括鲁迅的思想历程。
寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗
（学生一边回答问题，教师一边板书总结）
师总结：
本文是一篇以写人物为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生；
并深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择。
表达了作者对先生的怀念和佩服之情。
时隔20年，作者仍“时时记起他”，足见藤野先生对他的人生的影响之大。
一位优秀的教师就象一盏不灭的灯，会长久的照耀着人们，给人以精神和力量！
（批注：
作者刻画这样一个人物形象，不仅仅是怀念这样一位老师，也不是简单描述出自己的心理路程，而是作者想去弘扬这样一位学者人格魅力，藤野先生的这种人格，是我们国门严重缺失的。
课后反思：
本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践是成功的。
我以前教过此文，感到难度极大。
鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长（4000字左右，）主题较深，情节简单，很难吸引住学生。
这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。
所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
首先，将此文压缩为两课时（以住多为4课时完成。
）在此次教学中，熟悉、解决字词疑难，了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教。
其次，我避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析（以前曾直接从事件入手、引到鲁迅的爱国之情，自感牵强，所以此次作了改动），使学生自长事例自行剖析。
分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低。
这两点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。
如此，抓住了文章的重点（典型事例）理清了全文的脉络，才实现了长文短教；
巧设并巧解了线索的悬念（两条线索），明白了文章的明暗相辅，才化难为易。
实现了难文浅教；
而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面，浅教变不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之争是学生自发的真理愈辩愈明，学生对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是我孜孜以求的。
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