四年级语文第六单元Word格式文档下载.docx
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教学过程
教师活动
学生活动
一、激趣导入，整体把握。
1、谈话激趣，揭示课题
2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。
3、了解预习情况，指读正音。
4、交流初步感受。
（了解这是一首送别诗。
板书：
送）
二、通读诗文，理解大意。
1、回顾以前学诗句的方法。
（如：
查字典、看注释、看插图、读资料等。
）
2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。
3、全班交流诗的大意。
三、品读诗句，进入诗境。
（一）理解第一、二句诗。
1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
（教师板画帮助理解。
2、图文对照，理解“西辞”。
板书：
名楼送
3、抓住“烟花三月”，展开想象。
（拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。
盛景送
4、师生互动，练习有感情地朗读。
（二）理解第三、四句诗。
1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。
2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。
（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。
（引导体会目送时间之长，情谊之深。
目光送
（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。
（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。
（3）讨论：
滚滚东去的仅仅是一江春水吗？
（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。
心随送
（4）师生互动，练习有感情地朗读。
四、赏读诗句，深悟诗情。
1、自由赏读。
（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。
2、师生配乐互读，有感情地背读。
3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。
（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。
4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。
（根据学生发言并板书。
如：
情深意长。
五、阶段总结，布置作业。
1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。
2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。
3、布置作业。
交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。
小组交流初步感受，了解这是一首送别诗
同桌说说诗的大意
全班交流诗的大意
理解“西辞”的意思
有感情地朗读
学生找出用得好的词语谈感受
体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。
学生体会“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。
把自己就当作李白，换位赏读
配乐有感情地背读
理解李白与孟浩然之间的真挚情感
学生思考回答
学生谈谈对朋友间的真挚情谊理解
板书设计
图文对照，理解“西辞”
抓住“烟花三月”，展开想象。
教后反思
通过教学让学生理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
20.古诗两首《送元二使安西》
2
1、巩固已认识的5个生字，会写的7个生字。
正确理解“更”“阳关”等词语。
2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。
3、比较课文中的两首送别诗和收集到的其他送别诗，激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的好习惯。
4、继续培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
一、回顾第一首诗，导入第二首诗。
1、回顾第一首诗内容，并背诵。
2、导入学习《送元二使安西》。
二、运用学法，自学悟诗。
1、自由组合，学习《送元二使安西》。
（愿意绘画的组一个组，愿意表演的组一个组，愿意编成故事的组一个组，愿意理解诵读的组一个组……合作学习第二首诗。
2、各组汇报交流。
（创造美、表达美是审美教育的最终目的。
学生用自己擅长的各种方式学习可以进一步培养审美情趣，提高审美能力。
3、指导朗读全诗，并熟读成诵。
三、迁移学法，拓展思维。
1、交流课下收集到的送别诗。
2、引导学生体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。
3、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？
（如：
思乡诗，边塞诗，咏春诗等等，引导学生课外读诗时留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。
四、布置作业。
背诵《送孟浩然之广陵》
自由组合，学习《送元二使安西》
汇报交流学诗情况
朗读全诗，并熟读成诵。
交流课下收集到的送别诗
体会送别诗的异同，品味“人间最美是真情”
说一说，你还了解什么类别的诗？
学生根据自己的理解自主选择文中一首诗改写成记叙文。
《送元二使安西》。
21.搭石
1．认识7个生字，会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
一．激趣导入。
二．学生自读课文。
1．学生自由读课文。
自主学习生字词。
2．小组合作学习。
（1）每个小组课前准备一套生字词卡片。
（2）组内互相检查，字字落实。
3．重点指导。
“涨”和“间”是多音字。
4．要求写的字，学生先自学字形，然后临写，比较。
纠正。
5．教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导
三．学习第二自然段。
2．你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质？
“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”行动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。
3．指导学生想象画面。
（1）踩到了不稳的搭石，心里会怎么想？
表情、动作又会怎么样？
（2）在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？
（3）满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？
4．学生交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。
5．指导感情朗读。
四．小结。
自由读课文，自主学习生字词
合作学习
小组用生字词卡片学习生字。
组内互相检查，字字落实。
学生先自学字形，然后临写，比较。
纠正
自读课文并思考
你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质？
想象画面
老人的心情变化
交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。
山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、
清波漾漾、理所当然、联结
通过教学让学生体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的
1．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
2．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
一．复习检查。
二．继续学习课文3、4、5自然段。
1．学习第3自然段。
（1）指名学生读第三自然段。
（2）讨论：
作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的？
“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”
（3）引导体会“构成了家乡的地道风景”。
2．学习第4自然段。
（1）学生自由读课文。
（2）思考：
作者写了哪两个事例？
（3）指导回答。
（4）交流：
从“如果有两个人面对面同时直到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中，我们不但能看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画面中人物的美好心灵。
3．学习第5自然段。
让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的个性美。
三．指导朗读全文。
四．引导学生写出自己的感受。
五．小组交流。
六．全班交流。
鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
回答上节有关问题
读后讨论作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的？
体会“构成了家乡的地道风景”
思考后回答作者写了哪两个事例？
交流从“如果有两个人面对面同时直到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”
小组交流自己的感受，发表自己的意见
“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”
22.跨越海峡的生命桥
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗诵课文。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
一、课题导入，引入文本
1、老师出示板书《跨越海峡的桥》：
同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？
2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。
生命桥是什么意思？
围绕海峡两岸发生了什么样的故事？
让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。
2、指名读。
老师相机指导。
3、交流初读所得：
这篇课文讲了一个什么故事？
初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？
4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！
三、品读课文，深入感悟
1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。
2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？
（1）老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：
在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？
（2）学生畅谈自己的感受。
3、换位思考：
同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？
（1）第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。
（2）出自己感受最深的句子读一读。
4、指导朗读，出示：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。
（1）感情朗读：
在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。
十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。
感情朗读这段话。
（2）创境引读：
假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？
老师引读：
十八岁，多么美好的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……
（3）合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?
出示:
然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。
如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
指导朗读这段话
（4）朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？
学生齐读第二自然段最后一句话。
有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；
有的同学可能会提出疑问：
小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？
在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的<
李>
博士。
<
博士照片及简介
正是因为有了像<
博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！
四、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？
小钱最终能否获得新生？
海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？
下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！
你的眼前仿佛出现了什么情景？
两岸发生了什么样的故事？
自由读课文
交流你对“生命桥”一词是怎样理解的？
交流心得体会
说说为什么要这样读。
畅谈读后的感受
用准确词语表达自己此时此刻的心情
感情朗读
学生接读
思考回答
朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？
齐读第二自然段最后一句话
⏹海峡桂树移植台湾彼岸袭击余震
⏹怀抱空旷暂时同胞血脉亲情
1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
一、回顾旧知
上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。
我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。
这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。
二、深入阅读文本
1、默读3—6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。
2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？
学生谈自己感受，老师引导：
帮助他人是件非常有意义的事。
3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？
请找出来并作上记号。
（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。
——这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。
抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。
4、有那些句子让你感受到余震的可怕？
找出来读一读。
5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：
大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。
人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？
出示：
博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
6、此时此刻，他们会想些什么呢？
学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。
7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。
三、点明主题，想像拓展。
1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。
师：
你认为这仅仅是一座生命桥吗？
它还是一座桥，因为。
学生根据提示，用此句式说出自己的感受。
2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。
假如你就是小钱，你想说些什么呢？
学生畅所欲言，情感得到升华。
3、老师小结。
学生回顾上节课的主要内容
默读并用一个词来谈谈你的感受
谈感受
学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。
想像余震每一次发生时的情景
学生体会台湾同胞可贵的精神
齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。
思考填空
回答假如你就是小钱，你想说些什么呢？
血脉亲情
感受生命的珍贵和爱心的无价。
23.卡罗纳
1、认识文章中的5个生字。
2、有感情的朗读课文，体会作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。
3、创设情境激发关爱他人、帮助他人的美好情感。
引导学生了解在卡罗纳遇到不幸时怎样做的，并交流各自的阅读体会和感受。
歌曲《让世界充满爱》
一、情境导入
1、这是一个寒冷的冬天的早晨，一个四年级的小男孩——卡罗纳，他面色苍白，眼睛红肿，腿脚发软。
现在他正踉踉跄跄地往学校赶，他已经很多天没有上学了，到底是怎么回事呢？
来到学校又会发生怎样的事呢？
这就是今天我们要学的课文《卡罗娜》讲述的故事。
2、出示课题：
23卡罗娜
二、初读课文：
初步了解课文内容
三、合作学习
1、学生指导。
出示略读课文标志“*”，像这样的课文你们准备怎样学？
2、根据阅读提示，自定目标、自主学习。
3、小组合作学习。
4、交流展示学习成果，指导朗读，完成板书。
四、拓展延伸
1、给卡罗娜写信。
2、推荐介绍《爱的教育》这部书。
五、教师小结：
歌曲《让世界充满爱》结束教学。
听故事
自读课文
像这样的课文你们准备怎样学？
交流展示学习成果
给卡罗娜写信
听歌
关爱他人、帮助他人
24.给予是快乐的
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、能联系上下文理解课文中重点句子的意思。
能联系全文、掌握表现中心思想的句子的含义。
3、凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。
从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。
一、导入课文
今天老师给同学们带来了一些礼物，想看看吗？
（出示）
漂亮吗？
看得这么入迷，心里在想什么呢？
老师今天不但带来了这么多汽车，还带来了一个跟汽车有关的动人故事，题目是“给予是快乐的”。
（同时板书：
给予是快乐的）
二、初读课文
1、同学们，让我们暂时抛开世俗的纷扰，用心聆听这个感人的故事！
（出示）
2、谁来说你此时的心情？
3、过渡：
带着你们的感动，打开课本到142页，轻声地读课文，找出让你感动的内容。
4、学生自学
5、全班讨论
●故事中出现了几个人物？
哪两个是主要人物？
●哪些内容让你感动？
三、精读课文
1、A、（出示）：
你是说这车是你哥哥白白送给你的？
天哪！
我希望……”
指名读。
评价指导。
（读出“羡慕”）
B、同学们认为小男孩会希望什么？
过渡：
保罗是怎么想的呢？
小男孩又究竟希望什么呢？
我们来看：
（1）保罗：
保罗当然知道他希望什么，他会希望他也有一个这样的哥哥……
（2）小男孩：
“我希望我将来也能像你哥哥那样……”
C、小男孩的回答出乎你们的意料吗？
对于保罗呢？
你们怎么知道的？
2、过渡：
出人意料的回答让保罗开始觉得眼前的这个小男孩有点不同寻常，于是便邀请他乘车兜一圏。
我们来看这几句话？
3、 A、（出示最后2节）
指名读
●同学们，假如此时你就是文中的那个小弟弟，闭上眼睛，朝车窗外看，圣诞节快到了，你看到了些什么？
快举手告诉我。
心情怎样？
●看着车窗外的一切，车内的三个人心情一定难以平静。
同学们，如果你就是那个小男孩、小弟弟或是保罗，你会想些什么，说些什么，或是做些什么呢？
围成三人小组分角色互相说一说、演一演。
B、这真是一个令他们三人都难以忘记的夜晚，
尤其是保罗，因为从此他真正懂得了一个做人的道理――“给予是快乐的”。
通过刚才的学习，谁能告诉我“给予”就是指什么？
（相机板书：
奉献、帮助、关怀、关爱……）
师领读课题。
（突出“给予”再突出“快乐”）
三、总结深化
1、过渡：
当我第一次看到这个故事的时侯，我真的很感动，感动于小弟弟
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