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教育的物质资源能够成为教育媒体，必须是教育目标的体现，是为教育者和受教育者使用的。
第三节教育的工能
一教育的宏观功能——促进社会发展
人类社会的延续发展依靠人类自身的再生产和社会物质的再生产。
人类自身的再生产不仅指人的繁衍生存，还指人的个体社会化。
因此教育的社会功能首先是为社会的延续服务，为社会的发展服务。
二教育的微观功能——促进人的身心发展
人得个体发展是指个体从降生到成年到老年身心的有规律的变化过程。
身体的发展是指身体的个组织系统的发育和技能的增长。
心理的发展是指人的感知能力，记忆能力，思维能力，思想能力以及情感，意志，兴趣，性格等的发展。
现代教育认为影响个体发展的因素为遗传，环境与教育。
；
遗传是个体发展的物质前提，为个体发展提供可能；
自然与环境对个体发展起一定的制约作用；
教育对个体发展起主导作用。
首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。
其次，教育，尤其是学校的教育，由受过专门训练的教师负责，给予个体发展更科学，更系统，更全面，更深刻的影响。
第三，得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件，如在教育在活动中处理好主客观的关系及师生间的关系。
第四，教育主导作用更表现在促进个体的社会化。
第四节现代教育的特征
一现代教育的主要特征
（一）教育的发展急剧增长
1规模庞大
2增长速度快
3不均衡性
4波动性
（二）教育体制和结构的显著变化
第二次世界大战后，西方发达国家的学校教育系统由双轨制向单轨制急剧转变。
（三）教育的内涵扩大
（四）教育的作用愈加重要
（五）教育的不平等依然存在
二现代教育的发展趋势
（一）全名教育是教育发展的方向
（二）终身教育
（三）教育民主化
（四）教育现代化
教育现代化主要表现是：
1．确立培养现代人的观念
2．教育发展水平应有显著的提高
3．教育技术在教育中普及和深化，教育内容科学化程度提高
4．教育手段方法信息化程度提高
5．教师的学历与专业化水平不断提高，教师的科研成果不断涌现，摆脱传统教育的禁锢
6．学生学习的自由度和自主性将大大增强，个人的志趣和潜能将获得更大发展
7．教育制度不断创新，教育结构越加丰富多样
8．现代教育是开放的，学校内部的开放，学校向社会开放，教育进入家庭，国际间教育的交流和比较研究等
（五）教育与社会紧密交叉，相互影响，相互联系
（六）教育科学研究是教育决策的先导
第二章学前教育与社会因素
第一节学前教育与环境
一物质环境与学前教育
物质环境有天然环境和人工环境所组成。
由于学前儿童的生长发展和心理发展特点决定，他们对物质环境的依赖性更大。
二精神环境和学前教育
精神环境又称非物质环境和社会环境，他的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
学前儿童由于经验不足，认识又具表浅性，片面性和情绪性，容易接受精神环境的潜移默化的影响。
对学前儿童罪具有影响力的精神环境包括：
父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛，居住环境中的人际关系及情调，社会环境中的道德水准和文化生活，托儿所，幼儿所，幼儿园的园风，直接教育者的品德修养等。
第二节学前教育与经济
一经济是教育的基础
（一）经济发展是教育发展的物质基础
（二）经济发展决定着教育的规模和速度
一个国家的文盲率，义务教育普及的年限，高等教育普及的程度和这个国家的经济发展水平相关。
（三）经济发展引发的经济结构的变革影响着教育结构的变化
（四）经济发展水平制约着教育内容手段
二现代教育对整个社会经济发展起着巨大的促进作用
（一）现代教育是物质资料生产和再生产的重要条件
（二）现代教育是提高劳动生产率必要因素
1工业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童
2工业社会——不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心发展的教育
3现代社会初期——以发展儿童智力为中心
4现代社会——促进儿童身体的，情绪的，智能的和社会性的全面发展
第三节学前教育与政治
一关于政治的基本概念
政治制约教育，教育促进政治
二政治对教育的影响（政治与教育的关系）
（一）政治对教育的影响
1权力机关利用其拥有的立法权，颁布一系列教育法律，政策和规章，以保证合法地实现教育目的
2权力机关利用其拥有的组织，人事权利控制教育者的行为导向，使之符合教育目的
3权力机关通过行政部门控制公职人员的选拔与录用
4权力机关还通过经济杠杆控制教育方向，并对办学权力进行严格控制
（二）政治对教育制度的影响
1教育制度必须保持与政治制度的一致与相适应，教育制度往往都随政治发展而变革
2政治对教育制度的改革起定向和支持作用
（三）政治对教育财政的影响
1政治决定教育经费份额的多少
2政治决定教育经费的筹措
三政治与学前教育
（一）政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件
（二）不同社会制度下接受学前教育的程度不同
我国学前教育在亚太地区属于比较好的，20世纪末统计3~6岁幼儿入园约为35%，加上入一年学前班的幼儿则入园率可达60%。
第四节学前教育与文化
一关于文化的一般概念
广义概念——人类在社会历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义概念——较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想，道德，科技，教育，艺术，文学，宗教，传教民俗等及其制度的一种复合体。
二文化与教育的关系
（一）文化是经济政治作用于教育的中介
（二）文化还可主动地相对独立地影响教育
三我国文化传统对教育的影响作用
（一）对教育的目标及人才标准的影响
我国的伦理文化吧崇善作为最高范畴，西方文化把爱智作为范畴。
因为我国传统教育最高目标是道德完善。
（二）对教育认识论和教育方法论的影响
中国传统教育重内省不重外求（反省人的自然本性，不重视对客观事物的探索）
（三）对个体的发展方面的影响
我国传统文化比较侧重群体性的发展，在一定程度上忽视个性发展。
四文化水平对教育的影响
社会文化水平与教育水平具有极高的相关，一般社会都将其人口的受教育水平作为该社会水平的指标。
文化水平对教育的间接影响变现为：
文化发达→促进文化水平→受教育水平→家长文化水平→下一代。
五文化传递，传播与教育
文化传递指文化在时间上的延续和在空间的流动。
六文化选择与教育
文化选择是指对某种文化的自动汲取或排斥即择优汰劣，取精去糟的过程。
七文化变迁与教育
文化变迁的定义是文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化
八文化与学前教育
我国传统文化的精华和世界优秀文化的精髓应在学前教育内容中反映出来。
第五节学前教育与人口
一人口对教育的影响
（一）人口对教育发展战略目标及其重点的影响
较长的时间内，教育全局发展的目标，即预期要达到的未来发展的总要求，是教育的战略目标。
战略目标实现与否主要取决于人口的因素。
（二）人口对教育结构的影响
人口对教育纵向结构的影响表现为接受各层次教育的学生人数要随着人口的变化而调整。
（三）人口对教育区域布局的影响
人口低俗增长，教育规模可以小，经费可以节省；
人口增长速度跳动过大，则对教育规模和经费产生影响。
二我国人口现状对教育之影响
（一）现状
人口基数大，年增加量多，与一些发达国家比，人口年龄构成相对年轻，但正由年轻型向成年型转化。
我国农村人口比重大；
人口地域分布不均；
人口素质较差，如遗传病，新生儿畸形，低智儿童发病率为世界最高。
（二）趋势
（三）人口状况对学前教育的影响
人口增长快，将给学前教育的发展带来很多困难；
人口分布不均，将影响学前教育的发均衡发展；
农村人口比例大，居住分散，交通不便，则使学前教育难以普及，更难以深入偏远山村；
而人口素质差，受教育程度低，则会加重教育的负担。
三我国人口与学前教育
适应独生子女多的人口特点，促成优生——优育——优教的娘性循环。
第六节学前教育与人的社会化
一人的个体社会化
人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其承担的角色，并相应的发展自己的个性的过程。
个体社会化得过程可分为两大类：
第一类：
与个体不同年龄阶段相对应的童年社会化，青少年社会化，成人社会化等。
成为成人之前的社会化——预期社会化，包括：
初级社会化，即出生到入学前要通过家庭生活而进行的社会化；
次级社会化，在校学习期间要通过学校生活而进行的社会化。
成为成人后的社会化，包括：
第三级社会化，即就业后要求通过职业劳动而进行的社会化；
即退休后要通过养老生活而进行的社会化。
第二类：
由社会期待不同二导致的如认知谁会花，道德社会化，特别角色社会化，政治社会化，职业社会化等。
二学前教育在个体社会化中的作用
出生到三岁儿童的社会化主要是在家庭中进行的。
成人还应主动引导儿童的交往活动。
最初形成的社会习惯是较容易的，也是可贵的，而成长再去纠正不良的习惯，却是很困难的。
第三章学前教育与儿童发展
前教育是一种社会实践活动，其实践对象是学龄前儿童，其科学依据则是儿童生理，心理发育和发展的规律。
第一节儿童发展的概念
一儿童发展的含义
（一）发展的含义
心理学和教育学中所谈到的发展则指人的个体发展，也就是每个人在生理与心理方面的发展。
在人的一生中，发展不仅是身高体重的增加与生老病死的过程，也是生理成熟等生理状态的变化，同样也是各方面适应能力不断发展演变的过程。
其中，生理成熟也就是指儿童身体的正常的生长与发育，而生长就是我们所常说的身高，体重等外部形态的增长，发育则是指儿童身体内在的各部分功能的成熟。
我们认为，发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地的量变和质变的过程。
（二）儿童的发展
儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。
生理发展与心理发展是密不可分的，也是相互作用的。
身体的发展是心理发展的物质基础。
心理发展对儿童身体的发展有一定的影响作用。
生理的发展是指儿童正常的生长，发育；
心理发展是指儿童的认知，情感，意志，和个性等方面的发展。
传统俗话所说的“三翻，六坐，八爬”似乎是千古不变的生理发展规律。
早爬的婴儿比起晚爬的甚至不怕的婴儿来说，在运动知觉，空间认知以及智力发展等心理方面都表现得相对的优越。
二与儿童发展有关的因素
儿童是怎样发展的？
受到哪些因素的影响？
起主导作用的是生物因素？
是社会因素？
还是生物因素与社会因素相互作用的结果？
（一）遗传决定论
人生来就具有一种基本上在发展过程中展现并成为有意识的先天知识。
由于格塞尔进行的双生子实验的深刻性与可信性，人们普遍重视和欣赏他的结论。
（二）环境决定论
早我国最早提出并回答先天与后天关系问题的是孔子。
在西方的代表人物是洛克的“白板说”与华生的“教育万能论”。
（三）辩证客观地对待影响儿童发展的因素
儿童的任何发展既有遗传的作用，又有环境的作用，只有两者的相互作用才能促进行为的发展。
传统的天性——教养之争目前已经演化成为关于遗传（生物）——环境（教育因素）在儿童发展不同阶段对发展不同领域的相对影响的争论。
1．先天因素与后天因素
最具代表性的流派是柏拉图的遗传决定论和华生的环境决定论
20世纪下半叶，人们普遍认可的理论则是皮亚杰的发展理论。
皮亚杰认为个体心理发展的过程有四个要素：
即成熟，练习和习得的经验，，社会性经验及具有自我调节作用的平衡过程，由于这四个要素的不断相互作用，使幼儿不断地又不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。
先天因素主要是指个体生物因素。
社会环境包括了社会的物质生活，社会政治制度，生产关系和人们的生活方式等相关因素。
其中，家庭式社会的基本单位。
2．遗传因素
遗传现象是由于染色体中的基因的组成部分及其排列组合特点所形成的。
因此，我们认为首先是遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要以从遗传获得的生理结构为其基本前提。
遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。
3.后天环境和教育
布隆芬·
布兰纳的“生态系统学理论”认为，儿童自出还是呢过后就在社会中生活，周围环境，家庭及照管儿童的成人等各类“社会生态系统”对儿童的发展有几大的影响。
另外，儿童心理发展的特征和品质也是与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展的形成的。
弗洛伊德，阿德勒等人的学说都强调了这种早期（童年）生活经验在人格形成中的重要作用。
与遗传，环境比较起来，教育在儿童身心发展过程中具有独特的作用。
学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大作用。
学前阶段是人类智力发展极为迅速的时期，环境对智力发展的影响是最大的，儿童入学后学业成败很大程度取决于早期经验。
三发展的特征
（一）个体发展是有规律地进行的
个体发展的规律性变现在三个方面：
1．个体发展从简单到复杂
2．个体发展都要经过由一般到特殊的过程
3．个体发展是由头到脚，有中间向四周进行的
（二）发展具有个别差异
真正做到《幼儿园工作规程》所提倡的“因人施教”。
（二）发展具有阶段性
学前阶段就可分为新生儿期（0~1个月），乳儿期（1个月~1岁），婴儿期（1岁~3岁），幼儿期（3岁~6.7岁）。
儿童在教育和环境的影响下，从出生到成熟经历了三个阶段：
婴儿期（3岁前）；
幼儿期（3岁~6.7岁）；
学龄期（6.7岁~16.17岁）。
儿童的身心发展具有稳定性和可变性。
第二节儿童发展的内容
在一定社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的，典型的，本质的特征及发展趋势向，成为年龄特征。
一儿童生理的发展
（一）儿童身高体重的生长
初生婴儿的平均身高为50CM，第一年会增加24CM，此后每年增加10~20CM；
初生的婴儿平均体重为3.2KG，一年体重科增加至三倍，在前五个月中重量的增加最大。
初生儿的形态十分奇特：
头大，躯干长，四肢短小，胸廓的前后，左右径几乎相等，外形呈桶状。
（二）儿童骨骼与肌肉的生长
儿童的骨骼在出生后第一年发育的最快，第二年逐渐减慢。
儿童时期肌肉群的发育速度不一致。
大肌肉。
上肢肌肉发育的最早，而小肌肉，下肢肌肉发育较晚，所以对儿童来说，精细动作较难掌握，并且不够灵活。
（三）儿童牙齿的生长
初生婴儿约在七八个月时乳牙开始萌出，到两岁半时，共出20左右各乳牙。
在6岁左右，第一恒牙萌出，它是最先萌出的恒压，所以又称6龄齿，不代表任何乳牙。
儿童在6.7岁~12.13岁时，恒牙逐渐替换乳牙。
（四）儿童神经系统的发育
高级神经系统的发育是个体心理现象产生和发展的物质基础。
婴幼儿时期，神经系统发育速度较快，。
从脑重来看，新生儿大脑的重量约为350~400G，而三岁时脑重为1000G，相当于出生时的两倍半，而到7岁时，脑重已达到1280G，相当于成人脑重的90%以上。
（五）儿童感觉器官的发育
它主要包括视觉，听觉，嗅觉，味觉与触觉等五种感觉器官。
1．视觉的发育
视觉主要包括视觉灵敏度与颜色视觉。
三岁左右幼儿就能正确地辨别基本颜色，但还不能够正确命名，4岁之后幼儿则能做到这一点。
2.听觉的发育
6~8个月时，婴儿已能分辨各种声音。
3.味觉和嗅觉的发育
婴儿出生时就有了味觉和听觉。
味觉是儿童早期最发达的感觉
4.触摸觉得发育
新生儿出生后就是依靠触觉（而不是视觉）而吃到母乳的。
5．动作及动作能力的发展
二儿童心理的发展
（一）智力的发展
所谓智力是指儿童认识周围世界的能力的概括性特征。
他只要包括观察力，记忆力，注意力，思维力，想象力等方面，其中思维能力是整个智力发展的核心部分。
皮亚杰把儿童智力的发展分为四个阶段：
感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。
婴儿思维的特点是直觉行动性，三岁以后，由于生活范围的扩大，知识的不断更新，儿童的好奇心，求知欲的不断增长，其思维逐渐转为具体形象思维，即在思维时主要依靠具体的形象或表现得联想。
到5.6岁的时候，儿童的思维又有了进一步的发展，出现了抽象逻辑思维的萌芽，这为儿童进一步的学习与发展奠定了基础。
（二）语言的发展
1．词汇的发展
儿童词汇的数量随着年龄的增长而不断增加。
有关研究表明，3~4岁幼儿的词汇量为1730个，4~5岁为2853个，5~6岁为3562个。
由此结果可看出，4~5岁时幼儿词汇量增长的活跃期。
有关研究表明儿童掌握词汇种类的顺序为：
先掌握词中的名词，动词，其次是形容词，然后掌握虚词中的连词，介词，助词，语气词，而实词中的副词，代词，数词掌握却比较晚。
2.语法的发展
幼儿期的句子仍以单句为主，复合句处于初步萌芽的阶段。
3.口头语言与书面语言的发展
到学前阶段的末期，也就是5.6岁时，他们能够独立，完善，连贯地讲述或复述某一件事，某一故事。
这一能力的发展为幼儿进入小学学习奠定了基础。
学前阶段同时也是书面语言开始发生的年龄。
（三）情绪情感及社会性的发展
儿童情绪发生的最早，很小的婴儿就会表现快乐，悲伤等强烈情绪。
幼儿期是情绪情感十分丰富的阶段。
在多种分化的情绪基础上，幼儿时期出现了一些高级情绪，如同情心，羞愧感，道德感。
第三节儿童发展观
一儿童观
人类社会生活的现实参与者和人类生产实践的未来参与者，这两种属性的统一与矛盾，正构成了儿童社会属性的双重性。
儿童观是人们对儿童的根本看法和态度
（一）社会本位的儿童观
根据社会需要进行教育儿童
（二）人本位的儿童观
根据儿童本身需要进行教育
（三）正确的儿童观
以卢梭为代表的人本主义思潮。
现代社会的儿童观基本包括一下几个要点：
1.儿童的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互作用，相互影响的过程；
2.儿童具有发展的潜力；
3.每个儿童都是独立的个体，具有独特的个性；
4.儿童通过活动来发展；
5.儿童身心应该得到全面而健康的发展；
6.应该尊重和保护儿童的生存权，发展权和受教育权
当前我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观，主要包括下列几点：
1.儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合，相互作用的过程；
2.发展不是孤立地，静止地由于某一因素的作用而发展，而是有多种因素参与其中的动态发展过程；
3.儿童是发展的主体，是在主体和客观相互作用过程中主动地发展的，而不是被动低发展；
4.儿童具有发展的潜力，在与适当的教育和环境的相互作用下，有可能最大限度发展儿童的潜力；
5.每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，不可能以年龄或班级为标准来武断地划一；
6.儿童通过活动而发展，在对物体的操作和与人的交往中发展知识，能力和个性，而不是坐着，中通过听或者看教师的说和做而发展；
7.儿童身心各方面是一个整体，对他们进行的体，智，德，美几方面教育业相互联系的，应使儿童从小获得初步的全面的发展，不要孤立地只偏重某一方面的发展；
8.每个儿童都拥有发展权，受教育权等，这些权力应当受到尊重和爱护。
二儿童教育观
（一）教育观
总体来说，学前教育在儿童的身心发展过程中起着明显的诱导左右，适当的早期教育经验能显著促进儿童认知以及各方面的发展，而长期教育经验的剥夺，则会使儿童认知发展停滞不前，甚至永久丧失某些人类特有的能力
（二）我国的现代教育观
1．儿童学前教育的主体
2．因人而异地对儿童实施体，智，德，美，劳等全面发展的教育
3．学前教育的内容和方法要符合“发展适应性”要求
4．游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式
各幼儿园要以游戏为主导活动形式贯穿在儿童一日生活之中，同时也要开展观察，散步，上课，娱乐，体育，劳动，自由活动等多种活动，不能让上课成为学前儿童的主要活动
5.家园配合，协同发展
家庭式儿童的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。
第四种学前教育理论流派
第一节学前教育思想溯源
一学前教育的起源
（一）氏族社会时期
（二）母系氏族社会时期
（三）父系氏族社会时期
（四）军事民主时期
二奴隶社会的幼儿教育
（一）古埃及的幼儿教育
皇族子弟除了幼年时期由乳母等人精心喂养外，烧一懂事，就要进入宫廷学校进行学习。
古埃及的幼儿教育还处于一个萌芽阶段，它与初等教育是接时离，有时又融为一体，没有明确的年龄界限。
从教育形式上看，他具有多样性和等级性。
（二）古希伯来的幼儿教育
古希伯来人的幼儿教育一般分为家庭教育时期和会堂教育时期，以公元前586年犹太国的灭亡为分水岭。
对于希伯来人来说，教育就意味着严酷的纪律，只有这种纪律才能保证家庭和宗教教育的成功
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