五年级语文第一课《窃读记》教案.docx

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五年级语文第一课《窃读记》教案

《窃读记》教学设计

学习目标

　　a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

　　b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

　　c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.

教学重难点

1.重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

2.难点：

感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.

课前准备

1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.

2.自学生字新词.

　3.课件出示相关句子.

教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　一．了解作者

出示课件，同学们阅读。

二初读课文，整体感知

1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?

（偷读），你知道课文记叙了一件什么事?

2.整体感知课文.

a．自读课文，注意生字的读音.（课件出示）

b．认读生字词语

　c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.

d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.）

3.浏览课文，看看文章是按什么顺序记述的？

三．课堂小结：

四．布置作业：

1.抄写生字词语

2.课件出示

第二课时

一．复习导入

《窃读记》主要讲了一件什么事？

一、从“窃”中明了文意

师:

记得第七册时,我们学了一个对联:

“好读书不好读书,好读书不好读书。

”我国著名的作家冰心曾说过:

“读书好,读好书,好读书”,英国剧著名作家莎士比亚说:

“书籍是全世界的营养品。

生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。

在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

这节课,就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。

书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可作者为什么要‘窃读’?

看到这个题目你还想知道什么?

（为什么要窃读?

怎么窃读?

对作者有什么影响或改变?

）

二、从品读体会好读之心

1、师:

我是怎样“窃读”的?

请同学自由读课文,边难读的地方多读几遍。

2、师:

有什么地方需要帮忙吗?

三、从“窃”中品味爱书之情

师:

同学们,读书有千百般滋味,请浏览课文,看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?

请用“~~~”划出来。

（“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”。

）

“窃读”伴随着一种复杂的感受。

你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?

从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。

选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。

生自由读,划。

交流:

（一）苦:

1、“我跨进店门,暗喜没人注意。

我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。

哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

”

a.默读边读圈出表示动作的词。

b.并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?

c、师:

品析了动作,揣摩了心理,我们仿佛看到了一个怎样的海音?

2、有时,一本书要到几家书店才能读完。

师:

同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?

引读:

师:

请同学们捧起你的书,让我们一起感受作者的辛苦。

师:

放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”

师:

在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

师:

我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”

师:

在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

可这时候,我该回家了。

师:

第二天放学后,我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”

师:

在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

从头来,再找一遍——“啊!

它在这里,原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。

”

师:

这就是“窃读”的滋味。

（二）酸:

句子:

“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

”

师:

这一读就是两个多钟头,120多分钟,7200多秒!

现在,让我们一起体验体验开头最轻松的120秒,默读《走进书里去》的第2篇《背书》,并想一想是作者是怎样背书的。

师:

谁来说说自己的体会?

师:

这篇文章的作者李晴是怎样背书的?

师:

同学们,这种的酸只是身体上酸。

比这种酸还要酸还要辣的在哪里?

（三）甜:

1、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

”

（1）师:

同学们,这是一个比喻句,把什么比作什么?

（2）师:

“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有好不好?

能不能说“我像一只小兔子,悠闲地读着。

”

（3）这样的读书,就是如饥似渴地读书。

你在生活中有这样的体验吗?

2、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

（1）闭眼想像作者的滋味。

（四）甜中有苦,苦中有辣

句子:

“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:

‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:

‘大些!

再大些!

’”

师:

“装”这个词说的好!

一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?

每人一句,读读这一段。

师:

哦,作者表面做的和心里想的可不一样啊!

如果用一个词语来形容,这就是──

师:

哦,这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?

师:

作者做一套想一套只是为了什么?

师:

为了多读书,作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?

（五）总结滋味

师:

忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘,经历了担忧恐慌、惧怕痛苦,最终体验了惊喜快乐、满足幸福。

在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”。

你从中体会到什么?

（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦:

“如听到绝妙的音乐,五官受了感动,精神上复新了一般。

似乎每一个字有灵魂,它们在那里活泼地跳跃着。

许多字合起来,就如同一个绝大的音乐会,很和谐地奏着音乐。

这种美的感觉,音乐的领会,只有自己在那一瞬间觉得,不能分给旁人的。

”你有过类似的体验吗?

说一说。

（生交流）

师:

（出示句子）“你是吃饭长大的,是读书长大的。

”谈谈自己对这句话的理解。

（生感情朗读）

预设回答:

“吃饭能让身体成长,读书能获取精神的养分,让自己成熟、豁达。

”

“读书和长大有相类似的地方。

读书的滋味是丰富的,酸甜苦辣都有,人生就像一本书,成长的过程也包含酸甜苦辣,逆境中更能磨练人的意志。

”

……

四、从“窃”中感悟人之尊严

师:

学到这儿,我们知道作者是那么好读书,在读书中品尝了酸甜苦辣。

我有一个问题,作者为什么不把书买回家读?

师:

贫穷不是耻辱,放弃尊严才是耻辱。

小女孩没有钱,只能在“窃读”中满足对书籍的渴求,作者克服了一个又一个的困难。

请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句,一边咀嚼一边提出问题,加深理解。

预设问题:

“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。

从头来,再找一遍。

”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找?

）

“下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:

“这雨,害得我回不去了。

”（为什么小女孩要装着皱起眉?

她装给谁看?

）“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

”（为什么“贴”在大人身边?

“站”不行吗?

）

（这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的,不如说是被现实生活逼的,在现实困难和强烈渴望之间的无奈,属于一个孩子式的机灵和狡猾。

需要体会的不是“自尊”和“高尚”,如果需要引导,要思考的倒是:

当一种愿望和爱好过于强烈的时候,我们往往会想方设法克服苦难,去努力实现和满足自己的愿望。

这强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始,你,有这种强烈的愿望吗?

）

……

师:

文中写到了书店老板,你赞成老板的做法吗?

假如你是老板,面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩,你会怎样做?

展开想象,完成填空:

1.一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我面前:

“请看吧,我多留了一天没有卖。

”店员在心中默默对小女孩说:

“”。

2.我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激,他却若无其事地走开了。

我想对他说:

“”。

出示句子,“记住,你是吃饭长大的,是读书长大的,更是在爱里长大的。

”结合自己的人生体悟,谈谈见解。

总结:

今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以不吃美味佳肴,他为了读书可以连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以象一匹“饿狼”,至此,我们一定明白“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!

”

齐读莎士比亚的名言

【板书设计】

《窃读记》

酸快乐甜“你是吃饭长大的,也是读书长大的,更是在爱里长大的。

”惧怕苦辣

教学反思

1.这种言语实践活动,是对文章留白的挖掘,是可取的。

但应该着力于其他方面,比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻,忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。

而不是着力在外围的“疏离式”的评价。

2.体验尊严这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。

对于书店老板的评价,应让学生畅所欲言,可能有学生会认为不好,可能有的孩子会认为可以理解,做生意无非是赚钱,要是都像小女孩一样只看不买,书店会垮掉等等。

教师不要简单地作出好与不好的评价,而应尊重学生的独特体验,尊重他们的价值取向。

填空题的设计是让孩子们发挥想象,进入人物的情感世界,也是进行人物心理活动描写的小练习。