作业题目doc2.docx
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作业题目doc2
作业题目：
1．什么是教育反思？
教育反思的内容包括有哪些？
答：
何谓“教育反思”？
概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
换言之，反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。
反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。
它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动,求得解决疑难、处理困惑的方法。
教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武《论反思性教学》）。
应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。
它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。
一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。
教学反思的重点在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。
教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方。
内容包括
（一）记录教育教学过程中的优点
（二）写教育教学中不足、失败之处
（三）记录整理学生的创新思维
（四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议
（五）课后重写“教学设计”
2．什么是教育案例？
它有哪些特征？
案例一词源于英文：
“case”，汉语译为“案例”、“个案”等，案例研究最早源于医学，是指具体的一份病例，即医生对病例中的病人作详细的临床检查，判明病理、病因，提出治疗的一种方法。
后来被广泛用于法学、军事学、社会学、和教育学等各个领域。
关于教育教学案例的含义，许多专家学者有过不同的表述，可简单概括为：
教育教学案例是一个教育教学中自已和学生亲身经历的情境故事
在叙述这个故事的同时，常常还发表一些自己的看法——点评。
所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
教育教学案例是教育活动中具有典型意义的，能够反映教育活动内在规律或教育思想、原理等具体教育教学事件的描述、分析、总结。
它通常是教育教学活动中真实的故事，且具有某种启发作用，或者是令人困惑不解的教育教学事件。
它可以是某个人，也可以是某堂课，甚至是课堂教学中的某个环节等等。
教育案例应包括如下特征
（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
（2）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。
（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。
教育过程中问题的提出必须有典型性。
（4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。
如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。
（5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
3．教育案例与其他教育文体的区别是什么？
答：
1、与论文的区别
从文体看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点。
案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，但可以从不同的理论层面来解释，也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。
从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。
论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维；案例是为事件找理论，是从具体到抽象的归纳思维。
2、与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，对已发生的教育过程加以反映，写在教之后，是结果，重在反思。
一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
3、与教学实录的区别
案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。
教学实录是有闻必录，从上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课的记录，而案例是根据撰写目的和功能，对教育情景有所选择地记录，一般以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对几节课存在的共同问题的课。
4．教育案例的划分依据有哪些？
它又可以具体分为哪些类别？
答：
教育有其自身的规律,但是教育实践活动中的偶然因素与必然因素千差万别。
为了揭示新课程背景下教育案例的本质特征，更好地驾驭它的规律性，寻求教育案例的开发空间，促使教育案例更具实效性和可借鉴性，根据教育案例的特点和写作目的，从不同视角和侧重面我们可以将案例分为不同的类型，帮助教师将各种不同问题的零散经验进行整合，形成经验链、经验集,从而充分发挥教育案例在新课程背景下的实际作用。
例如，从教育案例使用范围出发，我们可以将教育案例划分为教育、教学、教育科研和教育管理；从教育案例的写作方式出发，我们可以将教育案例划分为事件、现象、活动、个人描述与研究；从教育案例的特点出发，我们可以将教育案例划分为探求、思索、质疑、正反、经验等；从教育案例的内容出发，我们又可以将教育案例划分为德育类、实践类、课堂教学类、教育反思类、创新类等类别。
教育案例分类并非绝对化，它们之间均有千丝万缕的联系，人们根本无法相互割裂使之孤立地单独存在。
对教育案例进行合理地归纳和分类，使之系列化、科学化，有利于教师形成案例理念。
5．教育论文的常见类型有哪些？
分别具有什么特点？
答：
教育论文的常见类型主要是：
研讨型论文、经验型论文、述评型论文、报告型论文、学位论文与叙事研究报告。
一、研讨型论文：
研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。
它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。
二、经验型论文：
经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。
这是中小学教师最常见的论文类型。
三、述评型论文;述评型论文包括综述性论文与评析性论文。
它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。
包括读后感、对新理论新观点的阐述。
四、报告型论文:
报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。
主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。
五、学位论文:
目前在职攻读学位的老师越来越多，也开始关注学位论文这一文体。
撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构。
六、叙事研究报告:
在教育领域，叙事用来描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等，反映人们对教育的认识和理解；在人类的日常生活领域，“叙事”反映的是人们对自己生活事件相关的认知结构，使人更好地理解自己周围的世界。
6．教学反思有哪些形式？
请选择你常用的三个形式进行举例说明。
答：
1课后备课2反思日记3课堂观摩4专家会诊5行动研究6教学后记7案例研究
如：
反思日记：
教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的感悟，总结成功的经验和引以为戒的教训并与其他教师共同分析教育教学中存在的问题和缺点。
另外教师在教育教学后主动征求意见，其中包括学生的反映，并详细记录教育教学的背景、效果，上课的具体感受，存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。
由此不断地积累，不断地反思，坚持数年，教师定会达到源头活水的境地。
如：
教学后记：
教师在教学结束后，对教育教学过程的设计和实施，结合教育教学过程的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录在教案后，作为反思的一种基础和雏形，作为教师今后系统化反思的依据。
如：
案例研究
案例是含有问题式疑难情境在内的真实发生的典型事件，案例是教育问题解决的源泉，是教师教学行为提升的阶梯。
在案例研究中，教师首先要了解当前教育的大背景，在此基础上，通过学习、观察、调研、收集典型的案例，然后运用新的教育理念对案例做多角度、全方位的解读和思考，久而久之，教师就会成为一名思想活跃的教育教学改革的探索者。
7．请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。
答：
教育反思在教师成长中的作用表现在：
（一）问题意识的培养
在日常教育教学工作中，我们许多教师由于缺乏问题意识，常常发出没有课题可研究的感叹。
于是，有些学校科研贪大求全、标新立异、课题至上，致使口号理念满天飞，而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题，科研的本真目的受到扭曲。
因此，要想达到提升教师专业水平的目的，中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发，让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识，通过研究日常教学中存在的困惑和疑难，为教学实践扫除障碍，并提升自己的科研素养。
一篇高质量的教育反思，首先要选择好切入点。
而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题。
因此，教师在进行教育反思活动时，首先要学会做一个有心人，经常琢磨，学会在貌似没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。
例如：
在教育教学过后，教师需要静下心来思考：
教学目标是否符合新课程的三维目标要求?
课堂中是否关注了每一位学生?
学生是否在进行高效、优质的学习?
在教学中还存在什么问题?
怎样去解决这些问题?
或许，教师刚开始写反思日记时，是强迫自己进行的，但经过了一段时间后，就会慢慢增强对问题的敏锐性，善于发现问题，形成良好的问题意识。
（二）批判性思维习惯的养成
英国著名课程论专家L.斯腾豪斯（L.Stenhouse）曾明确地指出：
“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。
”教师作为研究者，其批判性思维是不可或缺的基本素质。
在我国，大多教师习惯于专家怎么说自己就怎么想，领导怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。
这种状况不仅阻碍新课程的推进，而且不利于教师自身的专业化发展。
作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。
它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程范式下，作为课程依附者和消极执行者的被动角色。
同时，作为研究的教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点；它让教师在实践中能够养成“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。
通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色的转换。
（三）教学实践合理性的追求
追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境。
这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索、超越和创新，它离不开教学反思。
尤其是在课程改革背景下，教学理念的变化、学生学习行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以及教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都使每个学校和教师面临许多新问题。
这些新问题也使得一线教师在教育教学实践中困难重重，步履艰难。
因此，研究教育教学实践中出现的问题，探索教育教学实践的合理性，在当前尤其重要。
教育反思是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。
它以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过前瞻性、监控性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性的水平，提高自己的教学智慧和教学认识。
因此，教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。
教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者。
教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。
8．在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：
“我也不是很清楚啊，你们能不能想办法量一量呢？
”学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。
”老师提示他们：
“可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢？
”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。
请结合这个教学片断，选择一个恰当的反思点进行反思。
答;学生通过“看一看”、“猜一猜”、“算一算”等一系列数学活动，让学生自己观察、自己计算、自己发现、自己概括，充分调动了学生自主探究学习的积极性，从而较好地突破了计算黑板面积的方法这一教学难点，学生在活动中产生了深刻的体验，从而牢固地建构了实际面积计算的好办法。
从这一教学实践中，我深刻理解了“心中悟出始知深”，学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的创造与体验来学习数学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点和结。
因此，在今后的数学课堂教学中，我将努力引导学生在主动地探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验数学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受数学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。
在上面片段中，我充分认识到了学生的力量，他们在无形中促使我进步另外在教学中，要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，使他们都有机会参与课堂教学活动，并在原有基础上都有收获。
要对学生的基础、能力、个性等进行深入了解，在制定教学目标和设计教学活动时考虑学生的差异，分出不同的层次，对有特殊需要的学生要给予必要的指导和帮助，使他们树立自信心，获得成就感，使每个学生在活动过程中都有所发展。
因此，教师要给他们机会：
发言的机会、思考的机会、探索的机会……千万不要小瞧了他们！
在课堂上更要给他们求知的机会，充分挖掘教材，加大语言输入量，我想，他们会把握机会的。
同样，教师更要把握机会，发掘课堂上的精髓。
学生的力量、教师的力量，会聚在一起，力大无穷！
9．案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读下面的经典教育故事，将它写成一篇完整的教育案例。
陶行知四块糖的故事
陶行知先生在育才学校当校长时，曾经发生过这样一件事情：
一天，陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，陶行知立即制止了他，并让他放学后到校长室去。
放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。
这时，陶行知走过来了。
他一看到王友，就掏出一块糖果递给他，说：
“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。
”王友惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。
这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，说：
“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。
”王友更惊愕了，他不知道校长到底想干什么。
这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说：
“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。
你砸他们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励。
”
王友听了非常感动，他失声叫了起来：
“校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！
”陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说：
“你能正确地认识错误，这块糖果值得奖励给你。
现在我已经没有糖果了，你也可以回去了。
”
答：
陶行知四块糖的故事教案
教学目标：
1、通过阅读陶行知用四块糖教育学生的故事，使学生懂得做错事后要勇于承认，及时改正。
学习陶行知理解他人的宝贵品质。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、认识本课5个生字。
教学重、难点
1、理解陶行知用什么方法使学生主动认识了错误。
2、王友为什么会流下悔恨的眼泪，他是个怎样的学生。
课 型：
阅读课
教学时间：
一课时
教学流程：
1、谈话导入，激发学习兴趣。
陶行知是我国着名的教育家，他在担任育才学校校长时，曾用四块糖使一个同学主动认识了错误，你相信吗？
现在就让我们一起走进今天的“快乐读书屋”。
2．自由读文，自主感知。
（1） 学生选择自己喜欢的方式读课文，整体感知全篇内容。
（2） 小组互动。
小组内读课文，比一比谁读得正确、流利。
（3） 集体交流读懂了什么，了解学生自主读书情况。
3．抓住词句，理解课文。
（1） 采用读读，画画，议议的方法，围绕“陶行知用什么方法教育学生”和“王友是个怎样的学生”这两个问题，相互讨论交流。
画出相关语句，用多种形式朗读。
（2） 自主合作，练习对话。
学生小组练习，分角色朗读，注意加入人物表情、动作，从而体会到陶行知是用四次层层深入的话语对王友讲道理，使他主动认错的。
而王友也不是坏孩子，他是个正直，善良的学生。
4．检查识字。
5．作业：
回忆自己曾经犯过什么错误，当时老师是怎样教育你的，进行口语练习。
教学反思：
，要学会反思。
在新课改、新高考的形势下，一个有良好素养的教师应该学会反思，比如在新时期，教师应怎样教书育人等。
也就是说教师应该用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析自己的思想，观念和行为，并做出理性的判断和选择。
反思对教师的素养发展意义重大，正如成翠格老师所说：
“教育行为必须反思，教育行为的研究是教师发展的最佳途径，而缺乏反思精神的教师就像上战场没带枪的士兵一样。
”教师群体有不同的类型，将教师反思指向与不同的教师群体联系起来，即新手型教师主要进行教学技能反思，适应型教师更多地进行教学策略反思，成熟型教师进行教学理念反思，专家型教师则进行教育科研反思。
所以新课改形式下的教师应该首先学会定位从而采取相应的反思类型来提高自己的素养。
10．结合自己的教学实践，写一篇教育反思或教育案例。
（要求：
真实可信，符合反思或案例要求，字数约1500字左右）
答：
我看了第9题这个典型案例，感触颇深，记得我以前也遇到过类似的情形，发现学生打闹，就把犯错的学生叫到办公室，狠很的批评一顿，然后问学生“知道错了吗？
”学生回答“知道了”我再问“下次还这样做吗？
”学生答“不这样做了。
”这样的教育方式往往很被动，学生并不能真心悔悟。
而教育家陶行知先生在遇到学生犯错时，并没有直接批评，而是先寻找学生的闪光点，在循循善诱中让学生认识到自己的错误，让其真心悔悟，并取得了事半功倍的效果，用这样的方式教育学生，非常值得我们学习和借鉴。
教育是一门艺术，而艺术是要全身心投入的。
我们要想掌握这门艺术，并能较好的运用，是要从多方面下功夫的。
例如在师生交往中，我们要尊重学生，相信学生，严格要求学生，服务于学生。
我们要走进学生的心灵，做学生思想发展的促进者，走下讲台，做学生学习的合作者，坚决摒弃“师道尊严”的思想，要做学生学习的对话者。
教师是“平等中的首席，”意味着教师由居高临下的“权威者”转向学生学习的合作者，引导者和参与者，教师是“研究者”意味着教师不能照本宣科，而应思考，研究，分析，苏霍姆林斯基说过：
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”教师是“促进者”，意味着教师由传授者转变为以学习能力为中心的学生的和谐、健康发展的促进者。
角色的转变意味着职能的增加和职业素质要求的提高。
我们要想真正做到这一转变，就得首先提高自己的职业道德和修养。
所谓职业道德是从事一定职业的人在特定的工作和劳动中所应遵循的特定的行为规范。
职业道德修养，说到底就是从业人员通过在道德心理和道德行为方面的自我锻炼及自我改造而形成的职业道德境界。
那麽我们应首先做到以下三个方面。
首先，应是读书。
教师的幸福并不仅仅是学生的成功同时应该是自己的充实与成功。
巴丹在《阅读改变人生》中说：
“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。
阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。
”教师通过读书，可以不受生活的时间和空间的限制，以最小的生活成本获取宝贵的生活经验。
陶行知先生说过：
“学高为师，身正为范。
”这是做教师的基本功。
虽然我们教师在某专业方面是比学生懂许多，然而“学海无涯”“学无止尽”。
现在的信息通讯如此发达，在某一方面胜过学生，而在另外许多方面不如学生，难免被学生“看扁”，一位专业精湛，又有一技甚至几技之长的老师才会让学生“刮目相看”。
要用优点以吸引住学生。
更何况，如今的教师面临的将是更高的期望值，我们是“人类灵魂的工程师”，是“浇灌祖国花朵的园丁”，我们不能光是“教书匠”，我们还应都是“教育家”，就象陶行知先生那样，不仅有丰富的学识，还懂得教书的技巧，不仅教会学生学习，还要会管理学生，能化解学生在成长道路上出现的问题，这是我们教师一生的追求。
作为老师，是应该先读书的。
不读书也理解不了书的意义，不明白“腹有诗书气自华”的道理，不读书，怎么达到“教给学生一杯水，自己要有一桶水”的境地呢?
读书是最长远的备课。
对于一个教师，最大的幸福莫过于专业的自信和发展，离开了读书，离开了文化的滋养，离开了学科品位的提升而夸夸其谈教育教学改革，除了使得教学日趋浅薄、虚假、浮躁外，还能留下什么？
有的人天生气质高贵，有的人，需要后天的读书来改善。
可以说，书是教师最有效的营养剂。
就像女人护理自己的容颜一样，读书修缮了我们的灵魂，使心灵面貌日益变得健康阳光。
人外在的形貌基于遗传是难于改变的，但人的精神却可因读书而蓬勃葱茏、气象万千。
那些历经时间沉淀，依然流光溢彩的文字，在我们的心灵中留下缤纷的映像。
其次，是拜师。
根据教学相长的原理，拜师学习对师徒双方的成长都有促进意义。
孔子曰：
“三人行，必有我师焉。
”最好的老师就在我们身边，最好的老师就是我们的同伴，同伴中不乏有陶老师那样的教师，在教育中我们要善于发现学生的长处，尤其是学习被动的，特别顽皮的学生，要根据不同学生的特点进行启发，引导，发现其优点或长处时，就要号召向其学习。
通过互相学习，竞争，沟通，协助，不断提高自己。
在我国，许多学校建立了各类拜师制度，如师徒结对，青蓝工程，新教师拜师等，这种制度应广泛推广并实行。
我们要尽快适应我国教育新形势，构建和谐校园和班级，师生互相尊重，相互学习，共创伟业。
第三，要学会反思。
在新课改、新高考的形势下，一个有良好素养的教师应该学会反思，比如在新时期，教师应怎样教书育人等。
也就是说教师应该用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析自己的思想，观念和行为，并做出理性的判断和选择。
反思对教师的素养发展意义重大，正如成翠格老师所说：
“教育行为必须反思，教育行为的研究是教师发展的最佳途径，而缺乏反思精神的教师就像上战场没带枪的士兵一样。
”教师群体有不同的类型，将教师反思指向与不同的教师群体联系起来，即新手型教师主要进行教学技能反思，适应型教师更多地进行教学策略反思，成熟型教师进行教学理念反思，专家型教师则进行教育科研反思。
所以新课改形式下的教师应该首先学会定位从而采取相应的反思类型来提高自己的素养。
总之，教师是神圣的，伟大的，我为自己从事这一职业感到自豪
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