小学班主任自我角色素养的管理案例分析4篇Word下载.docx
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下午，韬来到办公室接收我的检查，室外则有一个身影躲躲闪闪，其实我已经看到是谁了，只是装作没看见罢了。
我出了几道同类型的题目让韬做，韬稍作思考便解答出来了，我夸大其词地说：
韬，你太厉害了，老师都没有教会的题，你的小老师竟然教会了，真了不起，以后还得继续拜师学习呀！
韬不好意思的说：
老师，以后我再也不抄作业了，我只向别的同学请教，好吗？
我点点头，看到门外俩人相视一笑，高兴离去的身影，我不禁为韬的进步高兴，也为自己的理智处理而欣喜。
有时，换一种处理问题的方式，给学生更多的时间和机会，让学生有时间反思，有机会改正。
给学生一次机会，给自己一个台阶，往往会有意想不到的收获，而这，不正是我们所期盼的教育效果吗？
二、班主任自我管理的内容认识角色
1、班主任作为一种社会角色：
管理者教育者未成年人监护者
2、角色知觉正确认识自己的角色，提高自我认识的能力，不断自省或向他人学习，包括自己的学生。
学习角色
1、在班级管理实践中对班级管理进行理论的再学习
2、运用班级管理的理论
3、在实践小学班主任角色的过程中学习角色塑造角色按照合格的小学班级管理者的要求去努力实践，改变不符合这一角色的地方，从而使自己成长为合格的小学班主任。
创新角色小学班主任在班级管理的实践中进行自我管理，不仅是学习一种成型的角色，而且是在发展这种角色。
小学班主任自我角色素养的管理案例分析第2篇班主任工作是繁琐的，有时令人眼花缭乱，甚至顾此失彼。
但是，当学生犯错误时，老师还气不得，恼不得，小学生的年龄决定了其毕竟还是孩子嘛！
因此，提高班级管理的效率是班主任工作的首要选择，避免和学生发生正面冲突是班主任工作的明智之举。
一、今天我值日教师满怀激情走进教室上课，猛然间发现黑板还没有擦，好心情被破坏得无影无踪，怎么办？
发火、训斥、指责这些都于事无补，更何况短时间的效果明显之后学生依然会我行我素。
一个星期二，我走进教室，黑板又没有擦。
我没有大发雷霆，而是满脸愧疚之情非常遗憾地对学生说：
同学们，真对不起。
本来我以为只有我们班的同学们爱忘事。
没想到老师也爱忘事，今天我值日，却忘记擦黑板了，因此耽误了大家上课的时间，实在对不起大家。
我顿了顿，接着说，听说我们班的同学都是爱帮助人的热心肠，希望下次我再忘记擦黑板的时候，大家能够提醒我一下，免得浪费大家的宝贵时间。
我边说边拿起黑板擦把黑板擦得干干净净，然后，就像没有发生这件事一样继续上课。
学生本来想等待一场暴风骤雨，没想到我会如此处理。
那节课，二组的值日生同学表现的格外积极。
从此，很久很久，我们班再没有发生过忘记擦黑板的事情。
即使有偶尔忘记擦黑板的学生，其他同学也会及时提醒，在上课铃响之前把黑板擦得干干净净。
二、同学们真有礼貌有时，走进教室准备上课时，学生还没有拿出课本来呢。
甚至在老师板书课题之后，还有很多学生弯着腰在抽屉洞里寻找语文课本，这怎么办呢？
一日，我走进教室，师生相互问好之后，发现竟然有半数学生没有拿出语文课本。
有几名男生还在气喘吁吁，汗流满面，拿着练习本当小蒲扇用呢，估计是在课间做追逐打闹的游戏，听到上课铃响了之后才跑进教室的。
见此，我放弃了导课的环节，直截了当地对学生说：
请同学们把语文课本翻到第6课的第二自然段。
说完，环视教室，发现许多学生弯着腰，手忙脚乱地在抽屉里找课本。
我略微顿了顿，又和颜悦色地对学生说：
我发现我们班的同学越来越有礼貌了，刚才我进教室的时候，班长已经喊过起立，同学们已经问过老师好了。
可是，同学们竟然这么有礼貌，又弯腰向老师鞠躬问好，我简直不知道向同学们说什么好了。
找课本的学生先是一愣，继而不好意思地笑了。
见此，我指着一位表现比较好的学生说：
今天，梦佳同学表现真好，上课铃响之前就把语文课本、字典、练习本和文具盒这语文学习四大件工工整整地摆放在课桌上了，这样，上起课来就方便多了。
自此以后，每一节语文课上课前，每一名学生都会把语文课本、字典、练习本和文具盒工工整整地摆放在课桌上。
三、这幅画真漂亮大扫除时最难做得工作是擦玻璃。
用干布擦，玻璃产生静电，吸附着一层尘土；
用湿布擦，初看起来干净，不一会儿，玻璃就会朦朦胧胧。
每次擦玻璃都需要学生一手拿湿布，一手拿干布，先用湿布擦一遍，接着再用干布擦一遍。
由于工作繁琐，经常有学生忘记程序，把明净的玻璃擦成大花脸。
遇到这样的事情，我严厉地命令学生重擦，然后在班会课上耳提面命，效果却难如人意。
一日大扫除，学生打扫完毕，我在检查卫生时，发现又有几块玻璃被擦成了大花脸。
我没有像往常那样沉下脸来谆谆教导，而是盯着那几块玻璃看了一会儿，说：
我发现我们班同学们的美术课程学得真好啊！
不但学得好而且用得好。
大家看，这几幅画画得真漂亮啊！
此言一出，学生们都顺着我手指的方向看，叽叽喳喳，议论纷纷。
这时，晓光同学走到我的面前低声说：
对不起，老师，这是我擦的玻璃，我只带了一块布来，结果擦成了这样子看着他一脸的愧疚，我没有训斥，而是和声说：
这次忘记了不要紧，下次想着就行了。
忘记带两块布，可以向同学们借一借啊！
说完，我又大声面向全班同学问道：
我们班谁是爱帮助人的同学？
谁愿意借一块干布给晓光同学用？
学生们纷纷举手，有几个学生还把干布送到了晓光同学的手中，更有几名学生擦起了玻璃。
自那次至今，我们班教室的玻璃上再没有出现过漂亮的画。
学生做了错事，多数情况下是忘记、疏忽或者无意造成的。
老师察觉时，学生尽管忐忑不安，却做好了充分的心理准备等待老师的批评，教师越是声色俱厉，越是收效甚微。
此时，班主任切不可直面问题，硬碰硬，而是要采取委婉的态度，避其锋芒，在和风细雨中令其幡然悔悟，接着不动声色地教以方法，其效果定会事半功倍。
小学班主任自我角色素养的管理案例分析第3篇从事小学教育9年多以来，一直担负着班主任工作，对班级管理，一直处于摸索状态，由于每次所带的班级，都与以往的班级学生基本情况各不一样。
现在实行素质教育，对孩子，我们不单单只一味的说教，有的时候还需要更多更好的方法，来束缚班级里的孩子，教育好学生，这就需要寻觅好的方法来管理班级。
做为班主任，首先要对自己有信心，有信念，相信自己能管好自己的班级，并且要把本班级的孩子都当作自己的孩子一样。
记得我每次接手一个新班的时候，不论这班级的学生好还是坏，不论之前他们班级风气有多么不好，都不要对孩子轻视，应当想：
这就是我的孩子们，这是我自己的班级，我要教好他们。
在班级里，要对孩子们说：
我不会听他人说你们怎样怎样不好，我只相信自己的眼睛，相信我们在坐的每个孩子都不希望自己比别的班级差，同时也相信大家一定会努力，也希望大家要相信老师，老师是优秀的，你们也是优秀的，相信老师一定会带好你们的。
其次，在班级里，要相信孩子的能力，培养孩子的集体荣誉感。
并且用好班级干部，班干部是班主任在班级里的得力小助手，用的好的话，会减轻班主任在班级管理上的负担。
孩子是班级里的主人，要让每个孩子都感觉到自己是班级里一个很重要的成员，不能由于自己而影响整个班级体。
发挥每个孩子的作用，培养孩子们的集体荣誉感。
在班级里，要同等对待每个孩子，不论他的成绩好坏，家庭如何。
班级管理中，班级干部管理班级，并受全体同学的监视，每个学生都有维护班级荣誉的权利。
作为班主任，还有一股凝聚力，要把班级所有科任老师，都凝成一股绳，要让班级中所有的科任老师都要为班级出力，让他们重视我们这班级。
如何让班级的科任老师关心自己的班级呢?
班主任要弄好科任老师的关系，与科任老师关系好了，科任老师自然就会关注自己的班级体。
这样，让班级里所有的科任老师都喜欢我的班级，并让他们关心班级里所有的孩子。
这样，班级里就构成一个大家庭模式，这样管理班级起来，更加轻松，而且效果会更好。
班级管理中，还必须要有一个完全的制度，来制约学生。
俗语说：
没有规矩，不成方圆。
为此，我在班级里，制定了一个完全的制度来束缚孩子。
谁违犯制度了，一定就要依照制度来，该惩罚的就惩罚。
作为班主任，不能偏向某一个孩子，要等量齐观。
制定了制度，要实施，并且要坚持，不能中途而废。
这说起来轻易，做起来，实在很困难的，有的时候根本没有时间去宣读。
在这个时候，我会利用好每周的班会课。
在每周班会课的时候，只要占用几分钟时间，总结一下上周情况，然后，对下周进行安排，这样孩子们都知道自己在本周该做甚么，不该做甚么，做的不好的改正，做的好的，继续发扬。
班主任在班级中占主导地位，因此作为班主任，一言一行，一举一动，都会影响到班级上的所有的孩子。
因此班主任要时刻提示自己，为孩子的楷模，孩子的典范。
比方说教育孩子如何学会有礼貌，主动问好，这就要求班主任主动向每个孩子及时的问好，培养孩子主动向人问好，养成良好习惯，建立良好班级风采。
在班级里，孩子们时刻都会留意班主任的一频一笑，班主任在更多的时候应当给予孩子鼓励。
不管做甚么，班主任都必须要有满腔的热情，不要给孩子施加压力，不管做甚么，告知学生重在参与，不要计较结果怎样，这样孩子压力自然减轻，同时让孩子会以平常心赢得更好的结果。
记得在一次拔河比赛中，我班的孩子与别的班级学生拔河，当时在第一局的时候，开始我一直都在前面大声的叫着加油，一身都使满了劲，可是，拔到后来，一个孩子由于队伍没有站好，就被拔出来了，当时，作为班主任的我一下就泄气了，当时班级中在拔河的孩子一看到我这样的情形，他们也忽然松了劲，一眨眼的工夫就被对方给拔过去了，第一局就这样输了，当时在场的孩子们由于输了而没精打采，以为自己不行。
我一看，知道是自己的缘由，因而，当时给他们鼓气，在第二场第三场中，我一直坚持不懈的站在前面使足劲加油，孩子们也卯足了劲，终究给赢回来这场拔河比赛。
小学班主任自我角色素养的管理案例分析第4篇
一、班主任的多重角色是新课程的实践要求
随着课程改革的逐步深人，在对班主任工作的认识和实践上，班主任作为管理者、教育者、协调者，其内涵正不断得到修正和丰富；
同时，学习者、设计者、学生良师益友等角色得以广泛认同和积极实践。
班主任的多重角色是新课程的实践要求。
二、班主任角色定位误区：
许多班主任不能正确定位自己的角色，尤其是刚开始担任班主任工作的年轻教师。
有的班主任单纯地重视班主任的某些角色，例如对学生像慈母一样，对学生犯错误也很宽容，结果使班级纪律很差。
而有的班主任则过分强调师道尊严，对学生苛求有加，包容不足，结果弄得学生都有抵触情绪。
误区1：
单纯强调师道尊严长期以来，教师在教育管理学生时容易陷入一种角色误区，即把自己扮演成绝对权威的角色形象；
而学生只能唯师命是从，否则将受到严厉惩处。
这种教育状况，显然不利于民主平等的斑级自治氛围形成，不利于学生的思想品德素质培养。
因此，应把班主任角色定位于组织者、协调者和引导者的角色。
要放下班主任架子，做学生忠诚的朋友，关心爱护他们，以诚相待，以心相交，宽宏大度，公平合理，对好生不偏爱，对差生不歧视，让学生感到你可亲可敬，平易近人，从而愿意在你的指导下健摩成长。
误区2：
什么事都由自己干一些班主任本着对工作全面负责的意识，事无巨细都自己负责，结果自己很辛苦，班干部都乐得清闲，但班级工作成绩却不尽如人意。
作为班主任应该意识到，学生是管理班级真正的主人。
要科学地进行班级自治管理，就要善于调动学生参与班级自治管理的积极性和自主性，建设一支思想端正、纪律严明、能力突出、职责明确的班干部队伍。
误区3：
忌枯燥乏味班主任在整个教育活动中，可根据学生爱美的特点，给予艺术熏陶。
如说话中借用优美奇妙的名言、格言、对联、谚语、歇后语等进行语言感染；
选择适当时间、地点展示古今中外杰出人物的心灵美、精神美，以陶冶学生的高尚情操、美丽心灵，鼓励学生用美的歌声、绘画、舞蹈、体育、动作、形象表现美、创造美，等等。
缺乏艺术美的熏陶，而只有枯燥的话语、乏味的活动，就难以拨动、震撼学生情感的心弦。
误区4：
不能协调学生和家长的关系学生在校犯了错误大多不愿告诉家长，在家做了错事也不愿告诉
老师和同学。
学生在校犯了错误之后班主任应帮助学生分析错误的起因，共同寻找改正缺点错误的方法。
如果动不动就要学生请家长，不仅让犯了错误的学生认为老师无能，而且会丧失学生的自尊心，甚至产生消极对抗情绪。
再者，学生家长也会处于进退维谷的境地。
还有，个别性急的家长，听了老师的反映，对孩子轻则大发雷霆，重则拳脚相加。
我认为学生在校犯了错误，应尽量依靠学校力量解决，当然也可选择适当的时间，到学生家去家访，在融洽的氛围中采用适当的方式，当着学生的面向家长反映某些问题，以求共同配合，共同寻求育人良方。
误区5：
厚此薄彼一些班主任对学生因人而异，不能公平对待学生。
同一个班的学生，不分成绩好与差，相互间是平等的，应互相尊重。
俗话说：
一个人的手指还有长短，更不用说学生的学习成绩。
如果在班上班主任过多地表扬某同学；
会疏远同学间的关系，在师生之间、同学之间形成不和谐的气氛，不利于正常的教育教学。
而且会使学生产生对教育者的对立情绪和逆反心理。
三、案例分析：
做教改的排头兵案例展示：
1993年，一位教师的孩子。
该生表现极差，多数人认为他不可救药，形容他是灰堆里的豆腐。
优缺点：
他散漫，任性，脾气暴躁，无拘无束，没有好的习惯；
但他聪明，有胆量，有是非观点。
如何来教育好这样的象灰堆里的豆腐样学生呢？
孙凤麟老师是这样做的：
孙老师从人生观教育入手，主动接近他，向他讲做人的道理，帮助他树立荣辱观，激励他做别人看得起、有志气的青年人。
孙老师还经常布置他做些工作，当他做了好事，有了进步就表扬他，让他也能尝到受表扬的喜悦。
在学习上不厌其烦地教他。
很快，他有了很大进步。
孙老师在多年教学经验积累中总结出一套对差生的学习指导的方法。
一是转变差生对待学习的消极态度与冷漠情感。
差生在学习方面的落后不是偶然的，是智力因素和非智力因素等诸多方面消极作用的总和。
他们视学习为一种额外负担，似乎知识内容与他毫无关系，在学习过程中感到巨大的心理压力。
没有或很少有学习愿望，把学习看做是深重的劳役，对学习不感兴趣，表现出消极性；
学习态度不端正，缺乏求知欲；
在课堂上觉得枯燥乏味，对学习活动过程漠不关心，也不期待从课堂上得到愉快的体验。
二是端正差生的学习动机。
学习是一个复杂的过程，它在很大程度上取决于学生本人的学习态度，即确定良好的学习动机。
如果差生没有确立良好的学习动机．没有学习的愿望，没有觉得学习是一种需要，没有感到学习活动对生活的意义，那么一切都是无济于事的。
三是激发差生学习兴趣。
学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。
这种认识倾向与情绪状态就是我们经常提到的乐学。
四是开展差生学习方法指导。
在差生学习指导中，不仅要使他们爱学，还要教给他们学习方法，使他们掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习之中，即教学生学会学习。
实践证明，教会差生学习，是培养学习兴趣的另一个重要源泉。
差生的学习兴趣是靠学会学习来培养的，差生只有学会学习，才能加入集体的学习过程，才能感到进步的快乐。
五是培养差生成功感。
差生之所以对学习抱冷淡消极态度，往往是由于学习上长期饱尝失败的痛苦所致。
因此，必须培养与智力活动相关的成功感。
如：
课堂上先提问差生力所能及的问题；
课下，针对不同差生的学习基础，给每个人编写不同的作业、练习题，采取允许差生不断补充改正的方法进行评分，让每个差生都获得不同程度的进步，让每个差生都直起腰来走路。
经常利用表扬来树立差生的成功感，不断发现其闪光点，不断给予他们鼓励和肯定。
案例启示：
1.关注引导主要是指对后进生的引导，就是在做好思想工作的同时，要求全班同学对某同学或某些同学进行特别关注。
关注包括给予各方面的帮助，观察发现他或他们的变化，并及时给予肯定或表扬。
2．表扬引导表扬是对受表扬者的肯定、赞扬和鼓励，同时又是对其他人的号召和督促。
表扬对于争胜心、表现欲极强的青少年来说作用更大。
及时发现和表扬学生的优点、进步，不仅是对一个人的教育和引导，也是对全班同学的教育和引导。
3.方法引导授之以鱼，不如授之以渔。
教给学生学习方法和工作方法，让学生自己学，自己的事情自己做，自己管理自己，在自我学习和自我管理中自我教育、自我完善。
苏霍姆林斯基说：
只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
而引导正是激发学生进行自我教育的有效方法。
在深入进行教育改革的今天，我们教师要自觉地转变角色，变禁锢学生的管理者、说教者和主宰者，为放心、放手让学生自主学习和自我教育的引导者。
这样才能培养出适合时代需要的新型人才。
四、经验借鉴要成为一名优秀的班主任，必须有多重角色意识。
当学生有了错误缺点，班主任敢于直截了当地批评教育，决不含含糊糊、遮遮掩掩，更不能文过饰非、姑息迁就，还要做让学生敬畏的朋友。
班主任既不能将自己凌驾于学生之上，也不能同他们对立起来，而应该将自己置身在班集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，群策群力地做好班级管理工作。
班主任要善于发现学生的优点，赏识学生。
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