学校个性化发展与学生行为规范教育关系的研究 2Word文档格式.docx
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特色学校所体现的是学校独特的整体风貌，它有许多构成要素，其中独特的办学思想、特色的教师群体、校本化的课程体系、高水平的特色项目、个性化的学校文化是主要要素。
正确把握这些要素，对于全面科学规划、全方位强势推进学校创建工作有着重要的意义。
1、校长要有独特的办学思想：
在所有特色学校的要素中，校长是最关键的要素。
校长是一所学校的灵魂。
一所学校的办学特色，实际是校长办学思想个性化的表现。
校长只有确立适合本校特点的、符合时代要求的鲜明的办学理念，并广泛宣传发动，使之成为全校师生共同追求的可能，学校才有了自我超越、追求特色、创造特色的可能，学校的凝聚力、吸引力、向心力、感召力才能得以增强。
校长只有坚持与时俱进，善于把当前各种先进的教育思想和自己对教育的追求与本校的实际相结合，才能形成自己独特的办学思想。
行为规范示范校的创建工作也理所当然成为校长科学全面地规划、积极稳妥地推进特色学校创建的关键。
我校2008年为规范示范校就体现出了校长办学思想个性化的特征。
2、学校要有特色的教师群体：
教师是学校的生命和活力所在、精神和力量所依。
特色建设要依靠特色教师来实现。
校长的办学理念和学校的特色主题都必须依靠一支与之相适应的教师队伍去实施。
蔡元培先生说过：
“有特色的教师是学校的宝贵财富。
”校长只有把富有个性化的办学理念内化为每个教师的自觉行为，并持之以恒地努力实施，学校才能逐步形成鲜明的办学特色。
在各个基层学校，行为规范的教育与训练手段多样、形式新颖、途径不一，每一位教育工作者特别是班主任老师以他们特有的教育方式唤醒学生的养成意识，强化学生的良好行为。
3、学校要开发体现学校特色的校本课程：
学校要真正办出自己的特色，就必须在校本课程开发上下功夫。
校本课程的开发过程实际上是学校特色的形成过程。
学校在围绕特色主题开发校本课程的过程中，一能从本校实际出发，充分挖掘、利用校内外有用的资源；
二能强化课程意识。
既然是课程，就必须做到精心策划、要素齐全。
要有课程标准、课程教材，要有课时安排和评价办法；
三能努力把蕴涵在师生中的生活经验、特长安好转化为与学校特色方向一致的课程资源；
四能把培养学生个性特长的发展、学习方式的转变和学习能力的提高作为校本课程开发的主要价值取向；
五能遵循一定的校本课程开发程序。
宝山区新一轮中小学行为规范示范校的评估指标中提到“注重家庭、社区与学校的合作，注重相关德育课程的建设，全员育人措施的落实。
”这一个发展性检测目标，这就是要求学校在行为规范示范校的创建过程中要逐步形成与学校行为规范教育相关的校本课程，积极引导学生在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好公民，帮助学生养成良好的行为习惯。
4、学校要形成突出的相对稳定的统领全局的特色项目：
“特色项目”是学校在办学过程中合理利用本校优势和潜能基础上形成的若干单项性特色，它在同类学校中有明显优势。
学校统领全局的特色项目既是特色学校的表征，也是特色学校形成的基础。
学校确定统领全局的特色项目时都遵循了以下三个原则：
一是普遍性原则。
学校特色项目的选定必须考虑能让绝大多数学生参与，它所要培养的是能让学生终生受益的素质；
二是个性化原则。
特色项目的选定必须从本校实际出发，发扬本校优良传统，充分考虑教师的专长和愿望，深刻挖掘和利用独特的社区资源；
三是综合性原则。
统领学校全局的特色项目要能体现多门学科、多种能力等的融合，要具备上升为学校整体特色的基本要素。
5、学校要形成独特的文化：
学校文化是由学校全体师生员工共同创造的物质和精神的成果，其核心是校园内师生的价值取向、行为规范与精神面貌。
独特的学校文化是特色学校最本质的标志。
中国教育学会会长顾明远曾经说过：
“学校是文化的园地，办学最根本的一条就是要铸造校园文化，校园文化是学校的灵魂。
”由此可见，要创建特色学校就必须注重校园文化建设。
一要根据学校特色努力建设校园物质文化环境。
校园物质文化环境是学校的外在体现，是一门隐性课程，对学生起着潜移默化的教育作用，要从细微处着眼精心设计和布置校园，使整个校园成为一部立体的、多彩的、富有学校个性和吸引力的教科书，使人一走进校园就能感受到其独具特色的魅力。
二要根据学校特色努力建设学校管理文化。
学校的管理文化，它由学校的各种规章制度及其运作机制组成，对学校特色的形成和发展能够起着导向的作用，也对学校特色的形成和发展具有强大的支持力和推动力。
要依据学校办学理念和特色主题制定相应的特色建设的管理制度，使管理机制与学校的特色目标和办学思路相匹配，并通过其强制作用，慢慢使之转化为具有持续的、恒久的、无所不在的精神文化。
在行为规范示范学校评审中我们发现学校都非常注重依据学校办学理念和特色主题制定相应的特色建设的管理制度，如学生在校一日常规、班级管理、文明班评选细则等，许多学校还以具有象征性的雕塑、字画等独特的实物来让学生在体验中学习，在体验中明理，达到育人的目的。
二、学校个性化发展与学生行为规范教育的融合策略
（一）拓展艺术教育天地，养成良好行为规范。
我校在培养学生艺术特长的同时，学校十分重视学生良好行为规范的养成教育，学校的目标是以艺术教育为载体，实现“以艺术怡情”“以艺术养性”“以艺术促行”之目的。
通过学校书法等艺术类学习，达到陶冶情操、培养健康、健全的性格、促进学生良好行为规范的内化和养成。
以“低起点、小坡度、分阶段、分层次”的原则从各年级段学生身心发展特点出发，将行规目标进行分解，达成要求，形成纵向呈系列、横向相关联的训导目标。
探索行规教育的“六化”，即行规管理一体化、行规教育艺术化、行规内容形象化、行规评比制度化、行规氛围人文化、行规活动特色化。
1、行规管理一体化：
抓好一支行规管理队伍，校长挂帅、教师重视、学生参与的上、下互动、上下联动，学校、家庭、社区三位一体的管理机制。
学生行为规范的好坏关键取决于教师的行为，学校提出了树立“教书育人，管理育人，服务育人，环境育人”的理念，开展了“在素质教育中提升师德”主题教育活动，以严明制度规范教师从教行为，以教师良好的言行感染学生，注重德育在各学科的渗透，树立德育全员意识每年定期举办十佳青年教师、十佳班主任评选，宏扬先进，以榜样力量示范人、教育人。
每年对每一位教工进行家长、学生的满意度测评，作为年度考核教师重要指标。
2、行规教育艺术化：
如何培养学生热爱学习的好习惯，持之以恒的好品质，身心健康的完美人格成了摆在我们面前的紧迫课题。
学校尝试把书法艺术引进校园，以此为抓手，引导学生走进民族文化的殿堂，接受民族精神的熏染。
通过学习书法弘扬传统文化，进而领略、传承祖国文化的博大精深，激发民族自豪感。
充分发挥书法艺术潜移默化“润物细无声”的功能。
学校不急功近利，不“单打一”，与德育工作相结合，进行爱国主义教育、行规教育、审美教育，经过长期不懈的努力，学生们养成一丝不苟的学习态度，良好的学习习惯，坚韧不拔的意志，勇于克服困难的品质，尤其是从特殊的角度理解了民族精神的内涵，成为学生健康成长的精神底色。
充分发挥特色学校的优势，通过艺术教育手段促使学生良好行为规范的养成。
学校坚持书法教育已十年，积淀了丰富经验，取得了累累硕果。
但是，学校认为要与时俱进，根据当今社会发展的需要和学生自身发展的需要，仅仅会写一手好字是远远不够的。
培养出来的孩子不仅在智能上有良好发展，而且应该具有时代精神和广泛的艺术修养。
艺术的影响可以触及精神的任何一个角落，艺术教育可以造就完整的个性。
所以传承书法艺术精华基础上，学校构建了“一班”（兴趣班）、“一团”（学生社团）、“一课程”（校本课程）的艺术教育模式。
（1）开设兴趣班
根据学生的年龄特点和需求，开设了多采多样的兴趣班：
如书法、舞蹈、绘画、手工折纸、经典诵读等。
学生根据自己的喜好特长，自愿报名参加。
每逢周五下午，校园内就出现翰墨飘香、绿叶舞韵、雏鹰矫健的一番热火朝天的景象。
（2）开发校本课程
充分的时间、空间，课程化的安排是保证艺术教育得到有序扎实开展的保障。
所以，在传统艺术类课程中，在不占用学生其它时间的前提下，开发校本课程。
如写字课中开发软笔书法课程，美术课中开发手工折纸课程，唱游课中开发口琴课程，体保课中开发健美操课程等。
在课程开发中注重养成教育。
3、行规内容形象化：
要使小学生自觉遵守行为规范，首先必须让学生对某个行为认同和接受，其次再是牵引、强化和矫正。
学校利用班会、思品、晨会、对学生进行行规教育，通过观看录象、小品表演、主题活动等生动形象的教育。
从而全面提高行规教育效果。
学校充分运用书法艺术教育中的德育教育元素，开发编写了一至五年级完整的书法拓展教材。
根据学生年龄特征，充分利用书法课、晨会课、班会课拓展书法教材：
（1）通过对传统的书法工具与材料——“文房四宝”的探究，了解笔、墨、纸、砚历史、种类和使用方法，以及中国名笔、名墨、名纸、名砚的产地和特点，学生进一步了解到古代劳动人民的智慧和创造才能，激发学生强烈的民族自豪感。
（2）通过对书法艺术历史的探究，让学生了解我国书法艺术的悠久历史以及在国内外的影响，激发学生学习书法的兴趣。
美国著名教育家布鲁纳指出：
“要使学生对一个学科有兴趣的最好方法是使他感到这个学科值得学习。
”为了做到这一点，引导学生去探究汉字历史，知晓书法艺术在中国历史上具有的特殊地位，以及在国外的影响。
当学生通过探究了解到外国朋友也对书法艺术有极大的热情和兴趣，胸中自然涌动起一股想要学习书法的激情。
探究活动促进了书法艺术在学生中的传播，对书法这门中国传统艺术的传承起到了积极的推动作用。
（3）通过探究历代书法名家留下的书坛佳话，激励学生刻苦学习，立志成才。
历代书法家在其学习书法和艺术创作过程中给我们留下了许多动人故事。
如：
《欧阳询陶醉索靖碑》、《楮遂良遇严师成才》、……学生通过探寻历代书法名家留下的书坛佳话，可以了解古代书法家通过学习书法陶冶品德、磨练意志，使自己成为一个正直有为的人；
可以看到他们锲而不舍、金石可镂的刻苦学风和精益求精、一丝不苟的创作态度，以此来激励自己刻苦学习，立志做一个能为社会作出贡献的有用人才。
（4）通过探究书法的实用价值，学生真切地感受到书法艺术是与我们的生活息息相关。
不仅如此，还要求学生进行社会调查，了解写字与学习成绩的关系，使他们真正体会到写好字的重要性，养成良好的写字习惯，带动良好学风的形成。
（5）通过探究书法家的艺术特点以及代表作品，培养了学生良好的审美情趣和审美能力。
因为书法是我们中华民族文化意识、哲学思想、美学心理、艺术观念的集中反映，古人称之为“无形之相”，这种艺术形象是书写者特有的生命意识、气质的表现，它把人的生机和意境蕴藏于卷轴之中，会使人产生情绪上的激动。
探究活动中，学生除了了解中国历代书法名家的生平，还要他们了解这些书法家的艺术特点以及代表作品，指导他们学会欣赏书法作品的艺术美以及包含在字中的书法家的人格魅力。
通过一系列的作品欣赏，学生的审美情趣得到了培养，审美能力得到了提高。
学校还结合少先队组织的雏鹰争章活动，开发设计了校本的书画章、金话筒章、金孔雀章等，根据学生年龄特点和水平，制定自修章的争章要求和实施方案，每月争一章，各年级所争的章和要求都各不同，以奖章和加星的形式激励孩子，通过这些主题式活动，很好地实现了爱国主义教育、行规教育、生命教育、审美教育等教育目标。
抓艺术教学不囿于艺术学科，而是在各学科教学中渗透艺术教育，努力挖掘各学科中包含的艺术因素，使学生多途径、全方位受到艺术的熏陶与潜移默化的影响。
在语文课中古诗吟诵、课本剧表演，英语课上歌曲演唱和小品表演，在数学课上注重背景音乐，以及通过提高全体教师的艺术修养与审美能力，实现艺术教育渗透等等。
4、行规评比制度化：
学生行规评比实行每天“笑脸、平脸、哭脸”的展示形式，符合学生的心理、年龄特点。
每月利用升旗仪式进行行规校花月月红的颁发，评出班级行规示范员。
每学期评出行规示范班，白鸽班、大雁班。
形成天天有检查、周周有评比、月月有颁奖、年年有示范班的评比机制。
实施评优激励制度。
学期结束时，评选行为规范进步学生、文明学生和行为规范示范员等，在全校范围内表彰。
对个别行为偏差生实施个别辅导制度。
建立帮教制度，开展“牵手”活动，共同教育并辅之必要的心理辅导。
学校把班级日常行为规范考核与班主任工作考核结合起来，促进学生、班级、年级、班主任的同期发展。
建立学生、教师、家长、社区共同参与的多元化评价体系。
5、行规氛围人文化：
俗话说：
蓬生麻中，不扶而直；
白沙在泥，与之俱黑。
学校是学生接受教育的场所，它的环境建设对增强学生的主体意识，发挥学生的主题作用，均产生重要的影响。
将绿化和建筑物巧妙搭配，合理组合，即美化了校园生态环境又给了学生一个学习、交流、玩耍、休闲、锻炼的舒适空间，促进学生健康发展。
学校的布置以“廊”为特质，或笔直或曲折或迂回的七条长廊传达了具有自身特色的学校文化---“廊文化”。
学校以“廊文化教育”为主题，形成学生的品行、修养的养成和积极主动的良好学习行为的形成、有利于可持续学习和人的全面发展为实施重点。
慧童妙书廊——这是学校的一条主廊，以德育为核心，通过“心灵对话”型的教育方式体现出“文化立校，责任立教”的办学理念；
墨韵童雅廊——这条长廊刻有校训的浮雕熠熠生辉，每年新生入学的第一天，都要在这里举行宣誓仪式，从小树立起勤奋学习、为国尽力的志向；
墨画博艺廊——这两边艺术墙的布置告诉了我们，拓展课程早已融入了学校的整体教学工作之中。
艺术橱窗内陈列的是“作品展示会”，把学生的绘画、书法、工艺、摄影、篆刻等艺术作品一一展示出来，从而激发学生学习技能技巧的积极性，并以此为园地，培养他们的创造才能；
墨韵童稚廊-----在这条走廊上，“涂鸦壁”、“芳草地”、“小荷露尖角”等学生合作完成的作品让你对班级主题活动一目了然；
墨馨书韵廊---学生的各类获奖证书时刻激励着伙伴们要瞄准时代发展的趋势，不断充实自己，超越自己；
稚雅书画廊-----廊内展示的是学生的书法成品。
令人感动的是，中华民族的文化和中华民族的传统美德在孩子们持之以恒的笔墨中得以传承，得以新生；
墨耕思源廊-----历代书画大师的作品展，置身于这条廊中，源远流长的中华民族文化自豪感油然而生。
学生耳闻目睹，能辨析出名家的字体、特点，了解名家的人品，成为自己学习的榜样。
美丽的校园处处呈现出浓浓的人文气息，特别是七幢教学楼以书法家名字命名，时时发挥着人文传统的陶冶作用。
游移在校园中，你随处都可以感受到艺术教育那春天般的勃勃生机——翰墨飘香，述说心中畅想；
绿叶舞韵，荡漾童年欢乐；
琴韵悠扬，萦绕五彩梦幻；
雏鹰矫健，锻炼你我体魄。
优良的精神环境对学生能产生无穷的感染力量，起到潜移默化的作用。
从整体教育观念出发，学校在开展艺术教育时，整合一切有效资源，相互合作，形成合力。
学校与上海市书法家协会、美术协会、音乐学院、少年宫、少科站、活动中心、陶行知纪念馆、山海书画社、社区老年大学建立合作关系，定期开展艺术技艺切磋活动，积极参与各级、各类书画展、文艺展演，给学生搭建张扬个性的舞台。
6、行规活动特色化：
将行规教育与系列特色活动相结合，促使行规教育家庭化、社会化，力争做到五个整合：
与学科活动相整合；
与主题教育相整合；
与特色教育相整合；
与探究活动相结合；
与家长学校；
与社区共建工作相结合。
学校以四大节为载体，每年定期开展活动，注重学生在素质教育活动中良好的行为规范的养成。
艺术节：
把德育与艺术相结合，以艺术为载体，实现“以艺术怡情”“以艺术养性”“以艺术促行”。
科技节：
提高学生的科技素养，激发学生探索科学奥秘，培养动手实践能力。
体育节：
树立人人参与体育锻炼观念，培育为国争光民族精神，增强民族自豪感。
电脑节：
从小树立信息化意识，掌握信息化本领，塑造和培养学生的人文主义精神。
这些活动不仅为学生搭建了展示自己才艺的舞台，更把艺术的种子播撒到每个孩子的心田。
同时培养了学生感受美、表现美、鉴赏美和创造美的能力。
培养了学生乐观情绪，增强了学习的自信心，发展了特长与个性，提高了学生的艺术修养。
达到了学校提出的“和谐向上、自信知理；
尊重合作、情满校园”的校风和“勤奋善思、自觉进取”的学风。
（二）实践校园文化建设，养成良好行为规范。
什么是学校文化？
一所学校内部所形成的为师生所共同遵循或相互同化的价值体系和行为作风的总和。
和谐的学校文化是联系和协调一所学校所有成员行为的纽带，是学校发展的基石，是学校未来之所在。
而优秀的校园文化具有深厚的文化度底蕴和极为丰富的内涵，很难用一些具体的量化指标来衡量其内涵深浅，但它却可以通过师生们在日常工作及其行为中自然流露出来。
当我们身居其中时，就感到有一股强烈的无形魅力吸引着、引导着我们从内心对她产生一种强烈的认同并融入其中，自觉的使自己的价值取向和行为方式逐步与之相符。
我校的校园文化是什么？
那就是充分营造并发扬“小荷”精神：
人人有快乐的追求、队队有奋进的目标、天天有攀登的行动、时时有成功的喜悦。
“小荷”是积极向上、奋发有为、努力进取的象征，“小荷”是寻找快乐、追求成功、体现价值的代名词。
宋朝著名诗人杨万里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的佳句启发了我们无限的遐想，我们心中所有的美好希翼和愿望，都像美丽、快乐的“小荷”，正在展露出“尖尖角”。
在“小荷”校园文化建设的过程中，学校有如下思考和实践：
1、提升管理理念是校园文化建设的思想基点。
学校是培养人才的地方，爱国主义、集体主义、社会主义是素质教育的灵魂。
二期课改给学校注入了新的活力，带来了发展的蓬勃生机。
学校确立了“为每一位学生的愉快学习和终生发展奠基”的教育理念，在此基础上倡导了“小荷校园文化”，让每一位师生在“小荷”文化的熏陶下，通过自主性的实践体验，感悟人与人、人与社会、人与自我的情感，以此塑造自己，培养自己健全的人格。
人格是人之为人的社会内涵，人格往往不是教导出来的，它是人格的儒化，是精神的感染。
教育的真谛在于：
将知识转化为智慧和能力，使文化积淀成精神和人格。
为了切实提高我校的教育教学质量，努力形成我校的办学特点，我们提出了“知识蕴育能力，文化塑造人格”的教育理念，倡导了“德为先、人为本、学科学、创和谐”，重视对学生个体生命的热爱和多方面发展的促进，强调校园文化的育人功能，构建了“主体建构”的德育模式，确立了课程化、活动化、校本化“三化一体”的育人阵地，把授导式教育与实践内化式教育结合起来，让学生在活动中自我教育、自我发展。
2、改善评价方法，建立激励机制，激发积极动机，诱发积极行为。
内部动机比外部压力具有更大的激励作用。
所以建立激励机制，激发师生的积极动机，诱发他们的工作与学习积极性，使其发挥内在的潜力功能，为实现所追求的目标而努力奋斗。
学校通过以下的方式来实现工作的目标。
（1）建立了每月一次的小荷规范之星、学习之星、科技之星、书画之星等活动评比制度，通过自评、互评，让学生学会自我反思、相互促进、取长补短、共同提高，从而激励学生的自我发展。
（2）完善了星级中队和班队的评比制度，在每年的“六一”节进行授牌仪式。
（3）开展班级环境评比活动，通过黑板报、学习园地、生物角、我爱我家等互相评价，激发学生热爱班级、自主管理班级的积极性。
（4）规范了各种主题活动的评比制度，让学生学会参与、懂得合作，培养学生创新能力，让学生时时享受到成功后的快乐，从中树立快乐的追求，奋进的目标，攀登的行为意识和行动。
3、丰富校园文化活动，给学生提供宽广的成长舞台。
小学是孩子幸福童年的殿堂，是美好人生的初步阶梯。
列宁夫人克鲁普斯卡娅说过：
我们应当吸引所有的儿童到组织中追求美好的远景目标。
那么，作为学校组织，应当营造怎样的文化让学生在潜移默化中接受教育。
（1）学校在落实对学生行为规范养成教育的基础上，开展了“小荷”系列校园文化建设的研究与实践，开辟了多彩的“小荷”午间俱乐部、放飞的小荷330、朝气蓬勃的小荷晨练、快乐的小荷志愿者、小荷少年军校等学生成长的舞台，构建以了以“小荷”文化为主体的校园文化，让学生在拥有一个好的心态的基础上，学会使用“快乐人生三句话：
太好了---面对自己、面对他人说声“太好了”；
我能行---相信自己能行，祝贺你能行；
有困难，我帮助---感受受助的快乐、助人的快乐。
人人学会了“快乐三句话”，我们的校园变的更加温馨、更加和谐。
（2）学校积极筹建校园读书角，全面改造校园绿化，努力发挥校园优美环境的育人功能，让美化的校园，来陶冶师生的情操、净化师生的心灵。
我校特别重视校园的人文氛围，全面规划学校的人文环境布置，做到所有的教师办公室、学生学习的室内场所都有小荷标志，学校每年的“小荷”十月诗歌会、五月读书节、十一月小荷科技节等活动，引导师生在学中乐，做中学，让师生在多姿多彩的小荷活动中，深切感受中华民族精神的魅力，在传统文化精髓的熏陶中陶冶情操、升华人格。
4、塑造书香校园，厚实小荷文化底蕴。
让书香弥漫校园，是学校重塑学校文化的又一重大举措。
书香校园建设是学校精神文化建设的重要组成部分，它涵盖了文学、艺术、美德、道德、哲学等众多领域。
苏霍姆林斯基曾经说过：
培养真正的人，就是用人的精神美使人变得精神高尚。
“阅读好书能升华人格，触及心灵，是最有效的自我教育，对孩子的思想品质、道德情操的陶冶起着重要作用。
为了让孩子有书可读，学校除了开放阅览室外，采取了一系列的措施。
每年学校投入大量的经费，购置适合孩子、适合时代的新书，为低年级孩子专买了童话、语言及传统文化读经等书籍；
为中高年级学生添置了名人故事书、科普丛书、古今中外名著等书籍，同时各班都建立了班级图书角，让全班学生把家里的好书与伙伴们分享，从中学会自己收集、自己管理各种书籍的能力，学校还把读书列为校本课程，每周
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