27 鱼游到了纸上第一课时.docx
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27鱼游到了纸上第一课时
27鱼游到了纸上（第一课时）
教学目的：
1.认识4个生字，学会11个生字，有感情地朗读课文。
2.引导学生概括本文的主要内容，并领悟青年看鱼时的专注。
教学重点：
理清文章脉络，通过品词析句，感受青年的举止特别。
教学难点：
结合课件，引导学生通过分层次朗读，感受人物的品质。
教具准备：
生字卡片、课件。
教学过程：
据说，我们班的同学特别有实力，耳听为虚，眼见为实。
今天，我就出几道脑筋急转弯，考考你们。
请听题！
四个人在打麻将，为什么警察来了却抓走了五个人？
（被打的人叫麻将）
你真聪明。
同学们，我们可不能参与打架斗殴哦！
哪个古人跑得最快？
（说曹操曹操就到）
我们在课间时，可不要跑得和曹操一样快哦！
布和纸怕什么？
（不怕一万，只怕万一）
孰话说，小心驶得万年船呢！
你的反应很快，回答得真好，给自己一点掌声吧。
鱼为什么在水里游？
（因为陆地上有猫）
你们的表现与老师听到的传闻完全一致，果然不出所料。
对了，鱼是在水里生活的，可是今天的鱼却游到了纸上。
请同学们齐读课题。
这里为什么鱼会游到了纸上呢？
想知道答案吗？
那就跟我一起来走进课文吧！
请同学们自由朗读这篇课文。
注意：
把生字读准，把句子读通，把自己认为不好读的句子多读几遍。
{课件2}
自由读课文，要求：
读准字音，读通句子，把自己认为不好读的句子多读几遍。
老师发现，刚才大部分同学都很认真读课文，现在老师检查一下，你们是否都读准了课文的生字。
生字卡出示生字（带拼音）。
聋、哑、徽（同学们，这个字和哪个字很相似？
注意了，这个中间是有变化的）、绣、挥、壶、缸、罢、苟、澈（你觉得他读得怎么样？
这是一个翘舌音，我们要读准它，你来读读这个字。
）、港。
这篇课文有11个生字，数量不多，但力量却不小呢！
如果我们不能与它们成为朋友，又怎能深入了解课文呢？
现在，请大家坐坐直，精神饱满地开火车读一读这些生字。
生字卡出示生字（不带拼音）。
你们读得真好，但想要进花港里去观鱼，可不容易，得先把这个“港”字写好，老师才能带你们进花港。
请同学们伸出你们的手和老师一起来书空吧。
板书：
田字格内写“港”。
记住这个字的写法了吗？
好的，生字读准了，相信你们再次读课文会读得更加顺畅。
请同学们用自己喜欢的方式，再读课文，边读边找出课文中带有“游”字的句子，并用横线划下来。
开始读吧！
{课件3}
请同学们用自己喜欢的方式，再读课文，边读边找出课文中带有“游”字的句子，并用横线划下来。
开始读吧！
师：
已经找到了带“游”的句子的，请举手。
师：
都找到了。
我们来听一听。
（指名一个学生。
）
师：
你找到了哪些句子？
来，读给同学们听。
生：
我从第二自然段的这句，找到有“游”的句子——“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆，看着鱼儿自由自在地游来游去。
真是赏心悦目。
”
{课件4-1}
师：
好的。
第一句是“自由自在地游来游去”。
第二句，谁找到了？
看学生。
师：
你来！
生：
我从第四自然段——“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
”
{课件4-2}
师：
没错儿。
第二句。
第三句——
师：
你来！
生：
第三句我从第六节找到了。
“哟，金鱼游到了他的纸上来了！
”
师：
再读！
生：
“哟，金鱼游到了他的纸上来了！
”
师：
还没读完呢！
生：
一个女孩惊奇地叫起来——
{课件4-3}
师：
没错！
第三句。
第四句——
（再指名学生读）
生：
我从第七自然段找到了——“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
”
师：
才念了半句。
生发现。
师：
知道错啦？
啊！
听一听，他究竟知不知道。
生：
“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
”
{课件4-4}
师：
听得出，他的朗读，也像姑娘绣花那样细致。
生笑。
师：
第五句！
第五句！
请你——
生：
我在第八自然段找到了——“围观的人越来越多，同学们赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的就是他自己。
他好像和游鱼已经融为一体了。
”
师：
多读了一句！
多读了一句！
生不解。
师：
听明白老师的话吗？
我说你刚才多读了一句。
生：
“他好像和游鱼已经融为一体了。
”
{课件4-5}
师：
没错，就是这一句。
但是，这一句你能找到，老师还得夸夸你。
什么原因？
这一句，一般的人找不到。
生笑。
师：
你们都找到啦？
生：
找到了！
师：
你们都不一般啊！
生又笑。
师：
第六句！
第六句！
啊，请你——
生：
我从十三自然段找到了——“我把那个女孩说的话写给了他，‘鱼游到了你的纸上来啦！
’”
{课件4-6}
师：
没错，第六句！
还有吗？
师：
还有，还有最后一句，是吗？
来，老师带个头儿，你们接着往下读。
准备！
“他笑了，笑得那么甜，”读——
{课件4-7}
生：
“他笑了，笑得那么甜，他接过笔在纸上又加了一句：
‘先游到了我的心里’。
”
{课件4}
师：
整整七个带“游”的句子，全部找到的，请举手！
生举手，师环视。
师：
好家伙儿，就俩同学没全部找到。
厉害！
把手放下。
是的，这七个带“游”的句子，从文章的开头，一直游到了文章的——
生：
末尾！
（也有生答：
结尾！
）
师：
结尾！
师：
这七个带“游”的句子啊，有的很短，一读就通，不难。
有的呢比较长，有点儿难读，读个三遍五遍不见得能够把它读顺口。
怎么样？
找到其中的一两句，自个儿认为读不通的，读不顺口的，把它找出来。
反反复复地读，感觉自己读顺口了才停止。
好吗？
生：
好！
师：
开始！
生自由读句子。
师：
好的！
好的！
觉得自个儿已经读顺口的，举手！
生举手。
师：
那么快？
我有点儿不太相信呢。
要不咱们来试一试，行吗？
生：
行！
师：
谁来读第一个带“游”的句子？
指名一生。
师：
好的，你来，第一个。
不着急啊！
第二句谁来？
指名一生。
师：
第三句！
谁来？
指名一生。
师：
第四句，哪位？
请你。
指名一生。
师：
第五句，请你？
指名一生。
师：
第六句，请你！
指名一生。
师：
第七句，要不咱们一块儿读，好不好？
生：
好！
师：
好，来。
不着急，我还有要求，同学们要注意听。
我把你们要读的课文中的七个带“游”的句子，都串起来，你们得注意听，看谁的耳朵最尖，能丝毫无误地接上老师的话。
别忘了老师的要求啊！
其他的同学干什么呢？
生齐答：
听！
师：
再加一个字，倾听！
还有一个任务，你们接读最后一句带“游”字的句子。
准备好了吗？
（接着对第一个读的孩子说）你是第一个，跟你说，你肩上的担子很重，如果你接读成功了，一半成功了；如果你接读不成功，。
后面就没戏了。
有信心吗？
生：
有！
师：
西湖啊，有很多地方可以观鱼。
我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。
玉泉的池水清澈见底——
{课件5}
生（接读）：
坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
师：
啊！
真好！
就在茶室的后院儿，我认识了一位举止特别的青年。
说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界——
{课件6}
生（接读）：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：
恩！
有一个星期天，我到玉泉晚了一些，当到了茶室的后院的时候，突然，我的耳边传来一声惊叫——
{课件7}
生（接读）：
哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画——
{课件8}
生（接读）：
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：
围观的人越来越多，人们议论着，赞叹着，唯一没有任何反应的是他自己——
{课件9}
生（接读）：
他好像和游鱼已经融为一体了。
{课件10}
师：
真没想到，这位画技如此高超的青年，竟然是个聋哑人。
他每个星期天都来看鱼，常常忘了吃饭，忘了回家。
（接着跟读的孩子忘了继续跟读下去。
）
师：
她也忘了。
（全场笑）她也到了忘我的境界了。
（又笑）读下去！
{课件11}
生（接读）：
鱼游到了你的纸上来啦！
师：
谁说的？
（稍停）我用笔告诉他，那位小女孩儿对他的赞叹。
再读——
生：
鱼游到了你的纸上来啦！
师：
恩！
没错！
他笑了，笑得那么甜——
{课件12}
生（齐接读）：
他接过笔在纸上又加了一句：
“先游到了我的心里”。
不管做什么事，都需要一个过程，通过之前的朗读，我们感知了聋哑青年的形象，初步理清了青年与鱼之间的关系，现在请同学们开动脑筋，将零星的片断组成一个完整的画面。
请同学们用自己的话提炼本文的主要内容。
{课件13}
这篇课文主要讲了一位_________青年,在_________，_______、_______的事。
故事告诉我们这是一位怎样的青年？
（举止特别）
文中哪些地方可以看出，这是一位举止特别的青年呢？
请同学们快速浏览课文，边看边画出有关语句。
谁来读一读你找到的句子？
{课件14}
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
我们一起轻声读读这个句子，边读边想，你是从哪些词语中感受到他的举止特别？
（板书：
呆呆地）
“呆呆地”，字典中有三种解释，请同学们轻声读一读这三个选项，想一想：
在这里应该是哪一种？
{课件14’}
呆呆地：
A傻，愚蠢；B脸上表情死板，发愣；C停留。
请你带着对这个词的理解，读一读这句话。
（读后评价，多请两个同学读。
）
老师建议你，在读“呆呆地”的时候，把语速放慢，语调放低一些，这样效果会更好。
你试着再来读一读吧。
通过刚才的分析，我们知道了这里的“呆呆的”是指……
青年脸上的表情为什么这么死板？
（看鱼时专注、聚精会神……）
带着你的体会，突出“呆呆地”，再来读一读这句话，边读边感受青年看鱼时的专注。
{课件15}他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
再请一个同学来读一读这句话，其他同学边听边想：
你还从哪些词语，感受到了青年的特别？
（板书：
静静地）
什么样的看叫“静静地看”？
（板书：
专心致志、全神贯注……）
说得真好，请你来读读这句话吧。
从你的朗读中，教师感受不到青年看鱼时的专心致志！
要不，老师也来读一读这句话吧。
你呢，可要注意听好了，一会儿老师还要请你读。
同学们，他这一次读得怎么样啊？
从你的朗读中，老师已经能初步感受到青年的专心致志了！
同学们，让我们一起来读读这句话吧！
注意，要读出青年看鱼时的专心致志！
你们逛过公园吗？
你们是怎么逛公园的？
你们是这样逛公园的，而青年人呢？
他到了花港玉泉里就只看——鱼？
而他是怎样看金鱼的呀？
让我们一起来读读这句话。
师导读：
他老是一个人……
看，作者写得多精彩啊！
如果你也能留心观察周边的事物，就也能写出精彩的片段。
同学们，青年这样聚精会神地看、专心致志地看，看了多少时间？
就看了一整天（板书：
一整天）吗？
孩子们，再看看，青年这样一整天一整天地看，看了多久（板书：
每个星期天）？
哪儿？
读出来，读给同学们听。
（指名答）
{课件16}
他告诉我，他学画才一年多，为了学好画，他每个星期天都到玉泉来看鱼，常常一看就是一整天，忘了吃饭，忘了回家。
请同学们把这句话读给同桌听，读完之后告诉老师，你刚才读的那句话给你什么感觉？
青年那特别的举止，确实给我们留下了深刻的印象。
让我们一起来读读这句话，读的时候要注意，要读出青年的举止特别。
青年果真不曾中断、不曾动摇过吗？
是这样吗？
我们一起去看一看。
请同学们看着老师的手势，分组合作读。
{课件17}
师：
晨曦方纵，公园里游客稀少，此时，青年早早地来到了玉泉边……[第一小组]
{课件18}
师：
艳阳高照，观鱼的人们谈笑风生，指指点点地从金鱼缸边走过时……[第二小组]
{课件19}
师：
夕阳西下，公园里游人渐少，重新回归平静，此时，青年……[第三小组]
{课件20}
师：
春去秋来、寒来暑往，青年人……[第四小组]
{课件21}
师：
孩子们，从晨曦方纵到艳阳高照，从艳阳高照到夕阳西下，就这样春去秋来、寒来暑往，青年人他动摇过吗？
——没有。
间断过吗？
——没有。
这样日复一日，年复一年不曾动摇，不曾间断，这就是（板书：
坚持不懈）。
没错！
是的！
孩子们，他就是这样静静地，全神贯注地看着鱼缸里的金鱼，他就是这样日复一日，坚持不懈地看着鱼缸里的金鱼！
他忘了吃饭、忘了回家，他忘记了时间，也忘记了自己。
让我们再次把青年的这种忘我的精神送到这句话中。
读！
{课件22}
他告诉我，他学画才一年多，为了学好画，他每个星期天都到玉泉来看鱼，常常一看就是一整天，忘了吃饭，忘了回家。
真好，老师从你们的朗读中真正体会到了青年的专注和忘我，你们和青年一样都很用心。
三、总结全文。
通过这节课的学习，我们认识了一位举止特别的聋哑青年。
虽然他的身体是瘦弱的，但他专心致志，坚持不懈的精神深深地打动了我们。
看鱼是为了画鱼，想知道青年是怎么画鱼的吗？
下节课我们将一一揭晓。
同学们，人类灿烂的文化历史，若没有文字作为载体，如何传承？
课堂上所学的知识，若不能适时的加以识记，那么积累将成为空谈。
现在，请同学们利用剩余的时间，把这两句话记下来。
{课件23}
1.他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
2.他告诉我，他学画才一年多，为了学好画，他每个星期天都到玉泉来看鱼，常常一看就是一整天，忘了吃饭，忘了回家。
{课件24}
作业：
（1）有感情地朗读课文。
（2）摘抄自己喜欢的词句。
选做题：
观察周围同学，多看、多听、多问，抓住同学特点，写一篇有关人物的日记。
板书设计：
27鱼游到了纸上
呆呆地静静地专心致志
举止特别
每个星期天一整天坚持不懈
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