27鱼游到了纸上教学设计.docx
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27鱼游到了纸上教学设计
27.鱼游到了纸上
一、指导思想与理论依据：
《语文新课程标准》指出：
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《语文课程标准》中还指出：
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
《鱼游到了纸上》是一篇精读课文。
教学时我没有按常规逐段进行讲解，而是把学生放在主体地位，以学生提出的问题“鱼为什么会游到纸上？
”、“鱼是怎么游到纸上的？
”为线索，抓住重点的词句来理解文章的内容，体会文章的中心，提高学生的阅读理解能力。
由点及面，层层扣击文本。
锁定青年人一丝不苟画鱼这一画面细细品读文字的内涵，铺设“青年专注看鱼画鱼”的情感主线，立体多维地推进教学。
二、教学背景分析：
（一）教学内容分析：
《鱼游到了纸上》人教版四年级下册第七单元的第三篇课文，是一篇感情真挚的课文。
本单元的主题是要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不不懈的追求。
在学习《两个铁球同时着地》、《全神贯注》两篇课文的基础上，学习本文。
课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者对这位身残志坚青年的敬佩之情也越来越浓。
本文在写作手法上有许多值得借鉴和学习的地方。
作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，生动传神。
语言平实而含义深刻，令人回味无穷。
课文篇幅较长，通过联系上下文，体会含义深刻的语句有一定难度，因此要引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
本课时为第二课时，在第一课时引导学生完成自学生字新词，读好课文，把握课文主要内容，感受年轻人的专注；第二课时引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发，理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的意思及两者之间的关系。
（二）学情分析：
四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃。
课文中的聋哑人身上有一种执著专注、不懈追求的精神，使人心灵受到启示，应引领学生走进文本，品味语言，来感受年轻人勤奋、专注的品质。
四年级学生已有一定的朗读基础，语感较为丰富，因此，应结合课文内容的特点，运用多种手段，创设情境，以读促思，以读悟情，使学生变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。
三、教学方式：
讲授法、自学法
四：
教学手段：
PPT课件
六、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语
2、通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。
3.通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。
4.体会青年高超的画技及忘我的精神，培养学生做事勤奋、专注的品质。
七、教学重点：
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
五：
技术准备：
多媒体
八、教学难点：
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的意思及两者之间的关系。
九、教学过程：
一、复习导入：
1.师：
今天我们学习一篇新的课文，谁来读一读课题？
板书：
鱼游到了纸上。
2.师：
鱼都是在水里游，怎么会游到了纸上呢？
结合上节课的学习谈一谈。
那么这个青年到底是怎样画鱼才使得鱼游到了纸上呢？
板书：
像真的一样
【设计意图】：
联系上节的学习内容，引入新课。
二、精读课文：
（一）学习画鱼：
这个青年到底是怎样画鱼才使得鱼游到了纸上呢？
速读课文，画出青年画鱼的句子。
指名交流，出示句子：
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
（1）指名谈谈自己的感受
----师：
那你知道什么是“工笔细描”，什么是“挥笔速写”吗？
---生：
我觉得“工笔细描”就画的很慢，“挥笔速写”就画的很快。
---师：
嗯，有道理。
你能用课文中的句子来理解这两个词语吗？
---生：
“工笔细描”就是“把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致”，“挥笔速写”就是“很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”。
----师：
是这样的。
同学们看，老师这里也有一幅金鱼的画，我们一起来感受一下好吗？
----同学们看，这鱼的鳞片就需要我们“工笔细描”。
拿起手，我们以手代笔，来细描一下好不好？
“细描”应该是怎么描的？
画得很——
----生1：
仔细。
---师：
画得很——
---生2：
细致。
---师：
对，它应该是慢慢地描。
你看，这细细的线条要慢慢地画，像姑娘绣花一样，慢慢地，一笔一笔……感觉到了吗？
这叫“工笔细描”。
---师：
大家再看这尾巴，我们来“挥笔速写”一下，好不好？
拿起手，也来感受一下，来，一笔，两笔，三笔，四笔，对，就这样，用三笔两笔快速地把尾巴给画出来，把金鱼的动态给画出来，这就叫“挥笔速写”。
（2）师：
能读出它们的不同来吗？
先自己读一读，再和同桌合作读一读。
（生自由练习，指名朗读）
（3）师：
同学们读的真不错，那如果你就是这青年，你都会画出金鱼的什么动态？
（课件出示：
“那位青年在静静地画画。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
”）
生1：
那位青年在静静地画画。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（吃食）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：
哦，那当你很快地画出金鱼吃食的动态的时候，你还会去看金鱼缸里的鱼吗？
生1：
我不会，因为鱼的样子已经在我心里了。
生2：
那位青年在静静地画画。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（吐泡泡）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：
哦，那当你很快地画出金鱼吐泡泡的动态的时候，你还会去看金鱼缸里的鱼吗？
生2：
我不会，因为鱼已经游到了我心里。
生3：
那位青年在静静地画画。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（甩尾巴）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：
哦，那当你很快地画出金鱼甩尾巴的动态的时候，你还会去看金鱼缸里的鱼吗？
生3：
我不会，因为鱼已经游到了我心里。
生4：
那位青年在静静地画画。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（嬉戏）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：
哦，那当你很快地画出金鱼嬉戏的动态的时候，你还会去看金鱼缸里的鱼吗？
生4：
我不会，因为鱼已经游到了我心里。
师：
哦，那此时，你的眼中就只有——
生齐：
金鱼！
师：
心里只有——
生齐：
金鱼！
师：
你的笔下也只有——
生齐：
金鱼！
师：
你自己整个人就仿佛成了一条——
生齐：
游鱼！
师：
这就叫做——
生齐：
融为一体！
（板书：
融为一体）
师：
难怪小姑娘这样说：
“哟，鱼游到了他的纸上了！
”你体会到了什么？
生：
我体会到了小姑娘的赞美之情。
师：
比较三句话有什么不同？
“哟，鱼游到了他的纸上了！
”
“哟，鱼游到了他的纸上了！
”一个女孩惊奇地叫起来。
一个女孩惊奇地叫起来：
“哟，鱼游到了他的纸上了！
”
生：
第一句没有提示语，第二句话提示语在后，第三句话提示语在前。
生：
提示语在后更能体现小女孩儿的抑制不住的赞美之情。
（二）学习看鱼、练鱼：
1、一位聋哑青年能够让鱼游到了纸上，这得益于什么呢？
画出其他描写青年的句子，认真读一读，并做简单的批注。
学生交流
出示句子：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（1）指名读，让学生说说你从哪儿感受到青年很特别?
（2）抓住关键词语品读
学生抓住重点词语“呆呆地”“静静地”谈自己的感受
----教师引导：
你们去公园里看过金鱼吗？
你到公园里面看金鱼跟这位青年看金鱼有什么不一样？
---学生回答，并朗读出示的句子
【预设】
-----生：
我边看鱼边喂它们鱼食吃。
-----师：
哦，那这个青年呢？
-----生：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
-----生：
我就从旁边跑过去，看一眼就走了。
-----师：
哦，你是走马观花地看鱼。
那这个青年呢？
-----生：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
-----生：
上次，我和弟弟一起去公园玩。
我边看鱼，边和弟弟说那鱼的颜色什么的。
-----师：
你是边看鱼边议论，是吗？
那这个青年呢？
-----生：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
-----师：
那么，这叫怎样的看？
-----生：
静静地看，呆呆地看。
-----生：
专心致志地看。
-----生：
全神贯注地看
（3）师：
是啊！
这个青年就这样站在金鱼缸边，静静地看，呆呆地看，专心致志地看，全神贯注地看（板书：
全神贯注），这一看，就看了多久？
----生：
一整天。
----师：
就仅仅是一整天吗？
----生：
他每个星期天都来看。
----师：
你怎么知道的？
----生：
我看后面写的是：
“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
”。
说明他每个星期天都来看鱼。
----师：
联系上下文，前连后挂地读书是一种好方法。
他每个星期天都会来吗？
我们来看看。
----师：
一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你看见——
----生1：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
---师：
那个青年的确在看鱼。
春天过去了，夏天到了，在一个烈日炎炎的星期天，你来到了玉泉，你又看见——
----生：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：
看来，他还在啊！
夏天过去了，秋天来了，在一个秋高气爽的星期天，你又来到玉泉，你又看见——
----生：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
----师：
哦，这位青年果真还在。
秋天过去了，冬天到了，在一个寒风凛冽的星期天，你还来到玉泉，你又发现——
---生齐：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
-----师：
啊，就这样，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，那位青年就这样静静地看，呆呆地看，中断过吗？
-----生齐：
没有。
-----师：
他放弃过吗？
------生齐：
没有。
-----师：
那这又叫怎样的看？
----生1：
坚持不懈地看。
----生2：
坚定不移地看。
----生3：
持之以恒地看。
师：
把我们想到的词语写在书上的空白处吧！
（板书：
持之以恒）
【设计意图】：
师生在共同学习、交流对话中走进文本,用心灵触摸文本,用文字感悟情感,抓住“呆呆”、“静静”等关键词教学对感悟文中聋哑青年的“特别”，引导学生深层次理解人物的精神品质起了重要作用。
学生既感受到青年人的专注和忘我，又感悟到这样的词在表情达意方面的作用，不仅读出词语表面的意思，还读懂了词语背后蕴含的东西。
课程标准指出，中年级的阅读教学,尤其需要教师善于抓住文中的关键词跟学生一起反复品悟、涵咏，在这样语言感悟过程中实现了三个维度的整体推进，长此以往，学生的阅读能力才能有效地提高。
]
（三）、总结全文
师：
同学们，正是这种忘我的境界，让青年全神贯注、持之以恒地观察鱼，使鱼的形象牢牢地印刻在他的心中，让鱼游到了他的——（心里）（板书：
鱼游到了心里）；正是这种忘我的境界，使他在画鱼的时候仿佛和游鱼都——（融为一体）了，使鱼的动态跃然纸上；正是这种忘我的境界，才让那个小女孩真切地看到——（鱼游到了纸上）！
正是这种忘我的境界，才让每一位围观的人在心里边儿发出这样的赞叹——（鱼游到了纸上）！
配乐朗读，小结板书：
忘我境界
三、拓展延伸：
1.师：
现在，你知道“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”是什么关系了吗？
老师给大家带来了几位小助手——关联词，你能选用一个关联词把它们连起来说一说吗？
（课件出示：
“因为……所以……”“如果……就……”
生1：
因为鱼游到了心里，所以鱼游到了纸上。
生2：
如果鱼游到了心里，就能游到纸上。
师：
你还能用什么关联词把他们连起来？
生3：
只有鱼游到了心里，才能游到纸上。
生4：
鱼之所以游到了纸上，是因为先游到了心里。
2.师：
这个能让鱼游到心里的青年真是令人敬佩啊！
如果你就是早上来公园锻炼的老爷爷，如果你是带着小朋友来公园玩的阿姨，如果你是来玉泉游览的外国朋友，当你看到这个青年，当你被他的画深深地吸引了过路，你想怎样称赞这个青年？
让我们也把想说的话写在纸上，拿给青年看吧！
生1：
白发苍苍的老人侧过身来说：
“你可太了不起了！
这鱼都活了！
”
生2：
年轻的阿姨赞叹道：
“这画画得也太好了！
小伙子，了不起！
”
生3：
外国的游客也挤了过来，竖起了大拇指：
“哦！
Verygood!
”
生4：
外国的游客也挤了过来，竖起了大拇指：
“我要买回去珍藏起来！
”
生5：
鱼缸中的鱼说：
“天啊！
我们的同伴怎么跑到纸上去了！
”
师：
看来，这青年画的真是栩栩如生、活灵活现啊！
连金鱼都骗过去了，是吗！
师：
听的出来，同学们对这位青年充满了敬佩，是吗？
那就让我们把这一声声的赞叹，都汇成这样一句——（课件出示：
哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
）（生齐读此句）
这一声声的赞叹，都抵不过这样一句话——（生齐读此句）
【设计意图】：
崔峦先生指出，阅读教学必须实现“读”与“写”两条腿走路，缺了任何一条腿，都是走不快的。
我们日常的阅读教学如果坚持做好这一点，学生的作文能力方可“一日千里”
四、写法总结：
师：
同学们，通过这篇课文的学习，我们认识了一位举止特别的青年，他的形象深深地扎根在我们的脑海中了。
那么，作者是如何把这个形象写得那么生动呢？
生1：
作者抓住了青年画画时的动作，比如“工笔细描”和“挥笔速写”。
生2：
作者还写了青年看鱼时的神态，比如，“呆呆地”和“静静地”。
生3：
作者还写了那个小女孩的语言。
生4：
老师，我觉得题目上这个“游”字用得最好。
师：
是啊！
正是由于作者观察和描写人物的时候那样细致，才使这个青年的形象跃然纸上。
五、内化情感：
一位聋哑青年，他通过长期认真地观察，让鱼先游到了他的心里，这就是——入心。
鱼入了心，就画活了，也就游到了他的纸上，这就是——入画。
画鱼是这样，我们的学习、生活是不是这样呢？
谈一谈你学习这篇课文的感受或启示。
十、板书设计：
27、鱼游到了纸上（像真的一样）（果）
先游到了心里（因）
全神贯注一丝不苟持之以恒忘我境界
十一、课后反思：
（一）教学设计层次分明，思路清晰，在读中理解感悟文章的内容和情感，在40分钟的课堂里学生愉悦主动地学习，谈出了自己的理解，读出了自己的体会，悟出了文章的含义，学习了作者描写人物的方法。
（二）品味重点语句：
在教学中，我抓住了表现青年看鱼时的神情“呆呆地、静静地”语句，进行语言文字的品析。
通过词语运用的对比，通过自己与青年看鱼方式的对比，通过画面的想象，多方面语文能力的训练让学生既感受到了青年的专注和忘我，又感悟到了文本用词在表情达意方面的作用，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成点，收到了很好的课堂效果。
（三）朗读训练：
本节课我给了学生足够的时间来阅读课文，通过自由读、引读、默读、品读等多种形式的读文使学生在朗读中，培养了思维能力，语言表达能力，在朗读中受到了情感的熏陶，学生明白了“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。
比如要学生体会“心静”可贵的时候，我创设了“春夏秋冬”四个季节变化的引读，这个教学环节的设计非常成功，把课堂教学也推向了高潮。
通过品味“静静”学生读出了鱼“游”到纸上不仅仅是因为“无声之静”，也不只是“无动之静”，更是“心之宁静”。
学生读出了“心静”就是“专心致志”，“心静”就是“坚持不懈”，“心静”就是“忘我境界”。
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