《项脊轩志》教案文档格式.docx

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【教学设计思路】

首先介绍作者和课文的相关背景，其次讲解课文内容，然后把握和体会作者感情，最后分析课文在抒情方面的写作手法。

【教学实施过程】

一、第一课时

学习过程

教师活动

学生活动

设计意图

（1）导入

背景介绍：

1、作者背景

归有光（1506～1571年）。

明代散文家、文学家、古文家。

字熙甫，又字开甫，别号震川，自号项脊生，是”唐宋八大家”与清代”桐城派”之间的桥梁，与王慎中、唐顺之、茅坤并称为”唐宋派”。

其文被称作”明文第一”，有”今之欧阳修”的赞誉，世称”震川先生”。

明代昆山（今江苏昆山）人，后徙居嘉定（今上海嘉定）。

2、作品背景

《项脊轩志》又名《项脊轩记》，是明代作家归有光的散文代表作。

“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，有两重含义。

其一：

书斋很小，如人的脊梁之间，从文中“室仅方丈，仅容一人居”可以看出。

其二：

归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住，作者自号“项脊生”。

把自己书斋命名为“项脊轩”，含有怀远追宗之意。

学生已经在课前按老师的要求预习过，因此可以请同学来介绍背景。

使了解课文题目的意思

（2）集体朗读

提醒：

志，记。

是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。

我们学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》也属这类文体。

集体朗读

初步感知文章感情基调，知道文章主要内容。

（3）字词讲解

字词讲解（提醒学生注意易读错、易译错的字词）：

1、字：

渗漉lù

、修葺qì

、垣yuá

n墙、栏楯shǔn、珊shān珊、爨cuà

n、庖pá

o、先妣bǐ、呱gū呱、阖hé

、象笏hù

、扃jiōng牖yǒu

2、词：

方丈：

一丈见方（古今义）

雨泽：

雨水

渗漉：

渗透，漏下来。

顾视：

环顾四周。

顾，环顾，向四周看。

洞然：

明亮的样子

冥然：

沉默的样子

增胜：

增添情趣。

胜，美。

珊珊：

明洁晶莹的样子。

再变：

变化了两次。

再，第二次，两次。

类：

像。

比去：

等到离开。

比，等到。

3、人称代词：

予居于此：

我

而母立于兹：

你

汝姊在吾怀：

你，我

余泣：

久不见若影：

按照座位顺序，每人读一句翻译一句。

积累有关文言知识

（4）文意讲解

提问：

文章每一段分别讲了什么事？

第一段写项脊轩室内、周围、白天、夜晚的各种景致；

第二段写诸父异爨、先母问儿、大母过轩几件事；

第三段写后来的事，承上启下；

第四段写妻子和项脊轩的事；

第五段借写枇杷树怀妻。

举手回答。

对文意进行梳理，训练学生归纳概括能力。

二、第二课时

教师活动

学生活动

设计意图

（1）情感讲解

作者说“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，结合全文，说说作者记述描写了哪些值得可喜或可悲的事？

（1）、先找一、二、三段

（小组讨论后，直接板书。

）

（1）文中写了哪些可“喜”的事？

①修葺后的南阁子景致怡人；

②母亲的温馨慈爱；

③祖母的关心与鼓励；

（2）文中写了哪些可“悲”的事？

①老屋的破旧；

②诸父分家；

③母亲的去世；

④祖母提醒自己功名未就（不效）；

（2）、再找四五段：

（梳理时间点，得出对补写时间的猜测，从而感受作者对妻子的怀念之情之深。

对比鉴赏苏轼《江城子已卯正月二十日夜记梦》，体会作者的淡淡哀伤。

（1）“喜”：

妻子伴读、妻子说南阁子

（2）“悲”：

妻子逝世。

（1）、小组讨论，派代表回答。

（2）、全班一起回答。

思考问题。

对文意的回顾，进一步梳理文意。

训练学生概括归纳能力，情感把握能力。

（2）手法讲解

分析、鉴赏作者对“喜”和“悲”感情的表现手法。

（1）作者写先母问儿，大母过轩，等都是生活小事，而且人物的言语也不多，却感人泣下，这是为什么？

（同桌讨论）

教师明确：

①人物的言行切合人物的身份特点；

②事情虽小却足以传递先母的慈爱，祖母的疼惜之情、期待之清；

（①②两点引出白描手法，关键不在于写事情写得多么精彩，而在与切合、生活化这两个关键点。

）

③这些人事亲情的离合变化又是在家道中落的大背景下发生的，对于一个大家庭来说，兴旺时的繁华安逸生活也许算不了什么，但衰颓困顿中的相互支撑更显的不易，弥足珍贵。

（学生要理解到第③小点有一定难度，需要一定的启发）

（2）写平常事要抓住容易传递情感的细小处，即抓住细节描写，本文中有哪些细节让你留下了深刻的印象？

教师举一两例，学生可以自由发言（如小鸟啄食，人至不去；

先妣叩门问寒，老妪门外应答；

大母以手阖门，持象笏至；

妻凭几学等） 

（1）、同桌讨论，分析抒情散文之所以感人所用的手法。

（2）、寻找细节描写，说出其作用。

训练学生分析写作手法能力，体会白描手法和细节描写的作用。

（3）写作指导

本文哪些写作手法值得我们借鉴？

举例说明。

解答：

以小见大、借景抒情（言之有理即可）

分点讲解作者的写作方法。

回答问题

使学生从古文中受到写作的启发。

（4）布置作业

课后练习

第二题、第三题：

做在课本上

第四题：

思考后下节课讨论

巩固字词基础，对比阅读。

【板书设计

附件：

附件1：

原文分析

项脊轩

关键词

然余居于此，多可喜，亦多可悲。

关键句

---------------------------

文章段落划分

//

具体情节划分

项脊轩，旧南阁子也。

室仅方丈，可容一人居。

百年老屋，尘泥渗（shè

n）漉（lù

），雨泽下注；

每移案，顾视无可置者。

又北向，不能得日，日过午已昏。

余稍为修葺（qì

），使不上漏。

前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。

又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯（shǔn），亦遂增胜。

借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；

而庭堦（阶）寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。

三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

//（修葺后的南阁子景致怡人）

————写项脊轩修葺前后的不同变化，以“喜”贯穿。

—————

　　然余居于此，多可喜，亦多可悲。

（结构上承上启下，内容上表明情感）先是庭中通南北为一。

迨（dà

i）诸父异爨（cuà

n），内外多置小门，墙往往而是。

东犬西吠，客逾（yú

）庖（pá

o）而宴，鸡栖于厅。

庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。

//（诸父分家）家有老妪（yù

），尝居于此。

妪，先大母婢也，乳二世，先妣（bǐ）抚之甚厚。

室西连于中闺，先妣尝一至。

妪每谓余（予）曰：

“某所，而母立于兹。

”妪又曰：

“汝姊（zǐ）在吾怀，呱呱（gū）而泣；

娘以指叩门扉曰：

‘儿寒乎？

欲食乎？

’吾从板外相为应答。

”语未毕，余泣，妪亦泣。

//（母亲慈爱）余自束发，读书轩中，一日，大母过余曰：

“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？

”比去，以手阖门，自语曰：

“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！

”顷之，持一象笏（hù

）至，曰：

“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！

”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

//（祖母关心鼓励及自己功名未就）

—叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。

——

　　轩东，故尝为厨，人往，从轩前过。

余扃（jiōng）牖（yǒu）而居，久之，能以足音辨人。

轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。

//（对上文之“悲”的补充）

—————————叙写自己闭门苦读的情景及小轩多次遭火未焚的事情，是写“悲”的进一步补充，同时，字里行间，又透露出作者埋头苦读，要实现理想的期望。

———————————————

　　余既为此志，后五年（之后为补写），吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。

//（妻子伴读）吾妻归宁，述诸小妹语曰：

“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？

”//（妻子说南阁子）其后六年，吾妻死，室坏不修（与之前修葺形成对比，突出夫妻情深）。

其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。

然自后余多在外，不常居。

　　庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

（借物抒情）//（妻子去世）

——第五、六段，是补写，通过补叙，表达对亡妻的怀念之情。

原文翻译：

项脊轩，是过去的南阁楼。

屋里只有一丈见方，可以容纳一个人居住。

百年老屋，（屋顶墙上的）泥土从上边漏下来，积聚的流水一直往下流淌；

我每次动书桌，环视四周没有可以安置桌案的地方。

屋子又朝北，不能照到阳光，太阳过了中午就已经昏暗。

我稍稍修理了一下，使它不从上面漏土漏雨。

在前面开了四扇窗子，在院子四周砌上围墙，用来挡住南面射来的日光，日光反射照耀，室内才明亮起来。

我在庭院里随意地种上兰花、桂树、竹子等，往日的栏杆，也增加了新的光彩。

借来的书摆满了书架，我安居室内，吟诵诗文，有时又静静地独自端坐，听到自然界各种各样的声音；

庭院、台阶前静悄悄的，小鸟不时飞下来啄食,人走到它跟前也不离开。

十五的夜晚，明月高悬，照亮半截墙壁，桂树的影子交杂错落，微风吹过影子摇动，可爱极了。

然而我住在这里，有许多值得高兴的事，也有许多值得悲伤的事。

在这以前，庭院南北相通成为一体。

等到伯父叔父们分了家，在室内外设置了许多小门，墙壁到处都是。

分家后，狗把原住同一庭院的人当作陌生人，客人得越过厨房去吃饭，鸡在厅堂里栖息。

庭院中开始是篱笆隔开，然后又砌成了墙，一共变了两次。

家中有个老婆婆，曾经在这里居住过。

这个老婆婆，是我死去的祖母的婢女，给两代人喂过奶，先母对她很好。

房子的西边和内室相连，先母曾经经常来。

老婆婆常常对我说：

“这个地方，你母亲曾经站在这儿。

”老婆婆又说：

“你姐姐在我怀中，呱呱地哭泣；

你母亲用手指敲着房门说：

‘孩子是冷呢?

还是想吃东西呢?

’我隔着门一一回答……”话还没有说完，我就哭起来，老婆婆也流下了眼泪。

我从十五岁起就在轩内读书，有一天，祖母来看我，说：

“我的孩子，好久没有见到你的身影了，为什么整天默默地呆在这里，真像个女孩子呀?

”等到离开时，用手关上门，自言自语地说：

“我们家读书人很久没有得到功名了，（我）孩子的成功，就指日可待了啊!

”不一会，拿着一个象笏过来，说：

“这是我祖父太常公宣德年间拿着去朝见皇帝用的，以后你一定会用到它!

”回忆起旧日这些事情，就好像发生在昨天一样，真让人忍不住放声大哭。

项脊轩的东边曾经是厨房，人们到那里去，必须从轩前经过。

我关着窗子住在里面，时间长了，能够根据脚步声辨别是谁。

项脊轩一共遭过四次火灾，能够不被焚毁，大概是有神灵在保护着吧。

　　我作了这篇文章之后，过了五年，我的妻子嫁到我家来，她时常来到轩中，向我问一些旧时的事情，有时伏在桌旁学写字。

我妻子回娘家探亲，回来转述她的小妹妹们的话说：

“听说姐姐家有个小阁楼，那么，什么叫小阁楼呢?

”这以后六年，我的妻子去世，项脊轩破败没有整修。

又过了两年，我很长时间生病卧床没有什么（精神上的）寄托，就派人再次修缮南阁子，格局跟过去稍有不同。

这之后我多在外边，不常住在这里。

庭院中有一株枇杷树，是我妻子去世那年我亲手种植的，现在已经高高挺立，枝叶繁茂像伞一样了。

附件2：

苏轼《江城子已卯正月二十日夜记梦》

十年生死两茫茫，不思量，自难忘。

千里孤坟，无处话凄凉。

纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。

相顾无言，惟有泪千行。

料得年年肠断处，明月夜，短松冈。

（通读全篇，“十年生死恋茫茫，不思量，自难忘。

”总是念念不忘，总会无意间随口而出。

读罢此词，一种从未有过的苍白无力的凄凉感占据整个内心。

总让人无不“泪千行，愁断肠。

”那种思量的痛像无数的小虫一口一口吞噬着内心，最后只剩下空壳，打开之后只有无声的凄凉。

我们总以为时间会抚平我们的伤口，能把什么都能掩埋，把什么都会忘记。

然而当回忆再一次来袭，我们回首便是泪千行。

苏轼在梦中忽然回到家中，回到当年王弗的小轩窗，那时的苏轼隔着窗，静静的看着王弗红袖玉手，依镜梳妆，当王弗回首，四目相对，却默然无语，唯有泪落千行。

明月夜，只有无限的悲凉。

转眼十年已过，当年的情景依旧，你依旧是“红袖玉手”，依旧是“芙蓉绣面”而我却是“尘满面，鬓如霜”，夜半阑珊，梦醒泪湿衫，破了的镜无法重圆，已世的人儿无法再现，“天长地久”，却是“有时尽”，“只恨绵绵无决期”。

）

《项脊轩志》教案修改版

《项脊轩志》

【文本解读】《项脊轩志》是一篇借记物以叙事、抒情的优秀散文。

文章借项脊轩的兴废，写与之有关的家常琐事，表达人亡物在、三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。

文章随事曲折，绘影绘声，自然动人。

这篇文章写于两个时期，从开头到“殆有神护者”，是在十八岁时写的；

以下则为三十多岁以后补写的。

就全篇结构来看，前一部分为主体，后面的补记进一步充实了前面的内容。

前后格凋一致，情感贯通，结构紧密。

前一部分，围绕项脊轩的兴废，写年轻时代自己在这里的生活、家庭的变迁以及对母亲和祖母的回忆，抒发自己或喜或悲的感情。

这一部分可分为三层。

第一层（第一段），叙述项脊轩修葺前后的不同变化，以写景为主，字里行间倾注着作者的深情。

这一层用“喜”贯穿。

第二层（第二、三段），叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。

第三层（第四段），叙写自己闭门苦读的情景以及小轩多次遭火未焚的事。

这一层写得很简洁，是“悲”的进一步补充。

后一部分（“余既为此志”至结束），补写项脊轩的变迁和逸事，主要表现作者丧妻前后的欢乐和悲痛的心情。

作者善于用线索串连生活琐事，使文章形散而神不散。

本文正是把自己对项脊轩深挚的眷恋之情作为贯穿全文的线索。

当作者忆及与项脊轩有关的家庭琐事时，就会激起自己感情潮水的放纵奔流。

随着感情的变化，作者则顺着这情感的线索，或陈述项脊轩的变迁，或叙写亲人的轶事，或直抒自己的胸臆，将“悲”“喜”感情交织一起，使记物、叙事，抒情熔为一炉，因而文章结构绵密，形散而神不散。

阅读本文，注意文章结构对表达作者的思想感情的作用。

另外，作者善于撷取生活中的典型细节和场面，运用委婉动人的语言刻画人物形象。

教学这篇课文，可通过反复诵读，让学生体会字里行间蕴含的感情，尤其要体悟到文章是如何在写景和叙事中，将“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人的。

再者要引导学生欣赏其中的主要细节。

3、了解作者和作品的相关背景。

4、理解课文内容，掌握重点字词的含义。

3、学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，以朴素简洁的语言寄托自己深情的写作手法。

4、学习使用白描的写作手法。

4、积累有关文言的知识。

5、作者情感的体会。

6、细节描写的作用。

3、作者背景

4、作品背景

2、字：

4、人称代词：

（2）、先找一、二、三段

（3）、再找四五段：

（3）“喜”：

（4）“悲”：

（3）、小组讨论，派代表回答。

（4）、全班一起回答。

（3）、同桌讨论，分析抒情散文之所以感人所用的手法。

（4）、寻找细节描写，说出其作用。

余扃（jiōng）牖（yǒu）