《项脊轩志》教案.docx
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《项脊轩志》教案
目录
《项脊轩志》教案原始版2
《项脊轩志》教案修改版11
课堂转录20
课后反思23
《项脊轩志》教案原始版
【教学对象】高二年级
【教学课时】两课时
【教材分析】人教版新课标高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》·第六单元·自主赏析·《项脊轩志》。
选修的目的在于个性的培养和发展。
在选修课中更容易体现语文教学的人文性。
所以我将教学重点放在情感把握上,希望能够让学生感悟生命中重要的人和事物对于我们的意义。
【教学目标】
知识目标:
1、了解作者和作品的相关背景。
2、理解课文内容,掌握重点字词的含义。
情感目标:
1、体会本文“喜”和“悲”的思想感情,感悟生命中的重要亲人和重要事物对我们的意义。
能力目标:
1、学习本文善于选取富有特征的细节来抒发感情的方法。
2、用平实的语言,即白描手法来抒发感情的方法。
【教学难点】
1、积累有关文言的知识。
2、作者情感的体会。
3、细节描写的作用。
4、白描抒情的方法。
【学情分析】
学生已经学习过较多古代文言文,具备相应的文言翻译能力。
同时,学生也具备一定情感把握能力,能够从散文中的几件记叙之事、几段描写体会出作者的思想感情。
【教学方法】
翻译讲解、提问启发、课后练习、集体朗读、小组讨论。
【教学准备】
PPT课件
【教学设计思路】
首先介绍作者和课文的相关背景,其次讲解课文内容,然后把握和体会作者感情,最后分析课文在抒情方面的写作手法。
【教学实施过程】
一、第一课时
学习过程
教师活动
学生活动
设计意图
(1)导入
背景介绍:
1、作者背景
归有光(1506~1571年)。
明代散文家、文学家、古文家。
字熙甫,又字开甫,别号震川,自号项脊生,是”唐宋八大家”与清代”桐城派”之间的桥梁,与王慎中、唐顺之、茅坤并称为”唐宋派”。
其文被称作”明文第一”,有”今之欧阳修”的赞誉,世称”震川先生”。
明代昆山(今江苏昆山)人,后徙居嘉定(今上海嘉定)。
2、作品背景
《项脊轩志》又名《项脊轩记》,是明代作家归有光的散文代表作。
“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名,以此为名,有两重含义。
其一:
书斋很小,如人的脊梁之间,从文中“室仅方丈,仅容一人居”可以看出。
其二:
归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住,作者自号“项脊生”。
把自己书斋命名为“项脊轩”,含有怀远追宗之意。
学生已经在课前按老师的要求预习过,因此可以请同学来介绍背景。
使了解课文题目的意思
(2)集体朗读
提醒:
志,记。
是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。
我们学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》也属这类文体。
集体朗读
初步感知文章感情基调,知道文章主要内容。
(3)字词讲解
字词讲解(提醒学生注意易读错、易译错的字词):
1、字:
渗漉lù、修葺qì、垣yuán墙、栏楯shǔn、珊shān珊、爨cuàn、庖páo、先妣bǐ、呱gū呱、阖hé、象笏hù、扃jiōng牖yǒu
2、词:
方丈:
一丈见方(古今义)
雨泽:
雨水
渗漉:
渗透,漏下来。
顾视:
环顾四周。
顾,环顾,向四周看。
洞然:
明亮的样子
冥然:
沉默的样子
增胜:
增添情趣。
胜,美。
珊珊:
明洁晶莹的样子。
再变:
变化了两次。
再,第二次,两次。
类:
像。
比去:
等到离开。
比,等到。
3、人称代词:
予居于此:
我
而母立于兹:
你
汝姊在吾怀:
你,我
余泣:
我
久不见若影:
你
按照座位顺序,每人读一句翻译一句。
积累有关文言知识
(4)文意讲解
提问:
文章每一段分别讲了什么事?
第一段写项脊轩室内、周围、白天、夜晚的各种景致;
第二段写诸父异爨、先母问儿、大母过轩几件事;
第三段写后来的事,承上启下;
第四段写妻子和项脊轩的事;
第五段借写枇杷树怀妻。
举手回答。
对文意进行梳理,训练学生归纳概括能力。
二、第二课时
学习过程
教师活动
学生活动
设计意图
(1)情感讲解
提问:
作者说“然予居于此,多可喜,亦多可悲”,结合全文,说说作者记述描写了哪些值得可喜或可悲的事?
(1)、先找一、二、三段
(小组讨论后,直接板书。
)
(1)文中写了哪些可“喜”的事?
①修葺后的南阁子景致怡人;
②母亲的温馨慈爱;
③祖母的关心与鼓励;
(2)文中写了哪些可“悲”的事?
①老屋的破旧;
②诸父分家;
③母亲的去世;
④祖母提醒自己功名未就(不效);
(2)、再找四五段:
(梳理时间点,得出对补写时间的猜测,从而感受作者对妻子的怀念之情之深。
对比鉴赏苏轼《江城子已卯正月二十日夜记梦》,体会作者的淡淡哀伤。
)
(1)“喜”:
妻子伴读、妻子说南阁子
(2)“悲”:
妻子逝世。
(1)、小组讨论,派代表回答。
(2)、全班一起回答。
思考问题。
对文意的回顾,进一步梳理文意。
训练学生概括归纳能力,情感把握能力。
(2)手法讲解
提问:
分析、鉴赏作者对“喜”和“悲”感情的表现手法。
(1)作者写先母问儿,大母过轩,等都是生活小事,而且人物的言语也不多,却感人泣下,这是为什么?
(同桌讨论)
教师明确:
①人物的言行切合人物的身份特点;
②事情虽小却足以传递先母的慈爱,祖母的疼惜之情、期待之清;(①②两点引出白描手法,关键不在于写事情写得多么精彩,而在与切合、生活化这两个关键点。
)
③这些人事亲情的离合变化又是在家道中落的大背景下发生的,对于一个大家庭来说,兴旺时的繁华安逸生活也许算不了什么,但衰颓困顿中的相互支撑更显的不易,弥足珍贵。
(学生要理解到第③小点有一定难度,需要一定的启发)
(2)写平常事要抓住容易传递情感的细小处,即抓住细节描写,本文中有哪些细节让你留下了深刻的印象?
教师举一两例,学生可以自由发言(如小鸟啄食,人至不去;先妣叩门问寒,老妪门外应答;大母以手阖门,持象笏至;妻凭几学等)
(1)、同桌讨论,分析抒情散文之所以感人所用的手法。
(2)、寻找细节描写,说出其作用。
训练学生分析写作手法能力,体会白描手法和细节描写的作用。
(3)写作指导
提问:
本文哪些写作手法值得我们借鉴?
举例说明。
解答:
以小见大、借景抒情(言之有理即可)
分点讲解作者的写作方法。
回答问题
使学生从古文中受到写作的启发。
(4)布置作业
课后练习
第二题、第三题:
做在课本上
第四题:
思考后下节课讨论
巩固字词基础,对比阅读。
【板书设计
附件:
附件1:
原文分析
项脊轩
关键词
然余居于此,多可喜,亦多可悲。
关键句
---------------------------
文章段落划分
//
具体情节划分
项脊轩,旧南阁子也。
室仅方丈,可容一人居。
百年老屋,尘泥渗(shèn)漉(lù),雨泽下注;每移案,顾视无可置者。
又北向,不能得日,日过午已昏。
余稍为修葺(qì),使不上漏。
前辟四窗,垣墙周庭,以当南日,日影反照,室始洞然。
又杂植兰桂竹木于庭,旧时栏楯(shǔn),亦遂增胜。
借书满架,偃仰啸歌,冥然兀坐,万籁有声;而庭堦(阶)寂寂,小鸟时来啄食,人至不去。
三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动,珊珊可爱。
//(修葺后的南阁子景致怡人)
————写项脊轩修葺前后的不同变化,以“喜”贯穿。
—————
然余居于此,多可喜,亦多可悲。
(结构上承上启下,内容上表明情感)先是庭中通南北为一。
迨(dài)诸父异爨(cuàn),内外多置小门,墙往往而是。
东犬西吠,客逾(yú)庖(páo)而宴,鸡栖于厅。
庭中始为篱,已为墙,凡再变矣。
//(诸父分家)家有老妪(yù),尝居于此。
妪,先大母婢也,乳二世,先妣(bǐ)抚之甚厚。
室西连于中闺,先妣尝一至。
妪每谓余(予)曰:
“某所,而母立于兹。
”妪又曰:
“汝姊(zǐ)在吾怀,呱呱(gū)而泣;娘以指叩门扉曰:
‘儿寒乎?
欲食乎?
’吾从板外相为应答。
”语未毕,余泣,妪亦泣。
//(母亲慈爱)余自束发,读书轩中,一日,大母过余曰:
“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?
”比去,以手阖门,自语曰:
“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!
”顷之,持一象笏(hù)至,曰:
“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之!
”瞻顾遗迹,如在昨日,令人长号不自禁。
//(祖母关心鼓励及自己功名未就)
—叙写项脊轩的变迁,回忆母亲和祖母的往事,用“悲”贯穿。
——
轩东,故尝为厨,人往,从轩前过。
余扃(jiōng)牖(yǒu)而居,久之,能以足音辨人。
轩凡四遭火,得不焚,殆有神护者。
//(对上文之“悲”的补充)
—————————叙写自己闭门苦读的情景及小轩多次遭火未焚的事情,是写“悲”的进一步补充,同时,字里行间,又透露出作者埋头苦读,要实现理想的期望。
———————————————
余既为此志,后五年(之后为补写),吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。
//(妻子伴读)吾妻归宁,述诸小妹语曰:
“闻姊家有阁子,且何谓阁子也?
”//(妻子说南阁子)其后六年,吾妻死,室坏不修(与之前修葺形成对比,突出夫妻情深)。
其后二年,余久卧病无聊,乃使人复葺南阁子,其制稍异于前。
然自后余多在外,不常居。
庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣。
(借物抒情)//(妻子去世)
——第五、六段,是补写,通过补叙,表达对亡妻的怀念之情。
——
原文翻译:
项脊轩,是过去的南阁楼。
屋里只有一丈见方,可以容纳一个人居住。
百年老屋,(屋顶墙上的)泥土从上边漏下来,积聚的流水一直往下流淌;我每次动书桌,环视四周没有可以安置桌案的地方。
屋子又朝北,不能照到阳光,太阳过了中午就已经昏暗。
我稍稍修理了一下,使它不从上面漏土漏雨。
在前面开了四扇窗子,在院子四周砌上围墙,用来挡住南面射来的日光,日光反射照耀,室内才明亮起来。
我在庭院里随意地种上兰花、桂树、竹子等,往日的栏杆,也增加了新的光彩。
借来的书摆满了书架,我安居室内,吟诵诗文,有时又静静地独自端坐,听到自然界各种各样的声音;庭院、台阶前静悄悄的,小鸟不时飞下来啄食,人走到它跟前也不离开。
十五的夜晚,明月高悬,照亮半截墙壁,桂树的影子交杂错落,微风吹过影子摇动,可爱极了。
然而我住在这里,有许多值得高兴的事,也有许多值得悲伤的事。
在这以前,庭院南北相通成为一体。
等到伯父叔父们分了家,在室内外设置了许多小门,墙壁到处都是。
分家后,狗把原住同一庭院的人当作陌生人,客人得越过厨房去吃饭,鸡在厅堂里栖息。
庭院中开始是篱笆隔开,然后又砌成了墙,一共变了两次。
家中有个老婆婆,曾经在这里居住过。
这个老婆婆,是我死去的祖母的婢女,给两代人喂过奶,先母对她很好。
房子的西边和内室相连,先母曾经经常来。
老婆婆常常对我说:
“这个地方,你母亲曾经站在这儿。
”老婆婆又说:
“你姐姐在我怀中,呱呱地哭泣;你母亲用手指敲着房门说:
‘孩子是冷呢?
还是想吃东西呢?
’我隔着门一一回答……”话还没有说完,我就哭起来,老婆婆也流下了眼泪。
我从十五岁起就在轩内读书,有一天,祖母来看我,说:
“我的孩子,好久没有见到你的身影了,为什么整天默默地呆在这里,真像个女孩子呀?
”等到离开时,用手关上门,自言自语地说:
“我们家读书人很久没有得到功名了,(我)孩子的成功,就指日可待了啊!
”不一会,拿着一个象笏过来,说:
“这是我祖父太常公宣德年间拿着去朝见皇帝用的,以后你一定会用到它!
”回忆起旧日这些事情,就好像发生在昨天一样,真让人忍不住放声大哭。
项脊轩的东边曾经是厨房,人们到那里去,必须从轩前经过。
我关着窗子住在里面,时间长了,能够根据脚步声辨别是谁。
项脊轩一共遭过四次火灾,能够不被焚毁,大概是有神灵在保护着吧。
我作了这篇文章之后,过了五年,我的妻子嫁到我家来,她时常来到轩中,向我问一些旧时的事情,有时伏在桌旁学写字。
我妻子回娘家探亲,回来转述她的小妹妹们的话说:
“听说姐姐家有个小阁楼,那么,什么叫小阁楼呢?
”这以后六年,我的妻子去世,项脊轩破败没有整修。
又过了两年,我很长时间生病卧床没有什么(精神上的)寄托,就派人再次修缮南阁子,格局跟过去稍有不同。
这之后我多在外边,不常住在这里。
庭院中有一株枇杷树,是我妻子去世那年我亲手种植的,现在已经高高挺立,枝叶繁茂像伞一样了。
附件2:
苏轼《江城子已卯正月二十日夜记梦》
十年生死两茫茫,不思量,自难忘。
千里孤坟,无处话凄凉。
纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡,小轩窗,正梳妆。
相顾无言,惟有泪千行。
料得年年肠断处,明月夜,短松冈。
(通读全篇,“十年生死恋茫茫,不思量,自难忘。
”总是念念不忘,总会无意间随口而出。
读罢此词,一种从未有过的苍白无力的凄凉感占据整个内心。
总让人无不“泪千行,愁断肠。
”那种思量的痛像无数的小虫一口一口吞噬着内心,最后只剩下空壳,打开之后只有无声的凄凉。
我们总以为时间会抚平我们的伤口,能把什么都能掩埋,把什么都会忘记。
然而当回忆再一次来袭,我们回首便是泪千行。
苏轼在梦中忽然回到家中,回到当年王弗的小轩窗,那时的苏轼隔着窗,静静的看着王弗红袖玉手,依镜梳妆,当王弗回首,四目相对,却默然无语,唯有泪落千行。
明月夜,只有无限的悲凉。
转眼十年已过,当年的情景依旧,你依旧是“红袖玉手”,依旧是“芙蓉绣面”而我却是“尘满面,鬓如霜”,夜半阑珊,梦醒泪湿衫,破了的镜无法重圆,已世的人儿无法再现,“天长地久”,却是“有时尽”,“只恨绵绵无决期”。
)
《项脊轩志》教案修改版
【教学对象】高二年级
【教学课时】两课时
【教材分析】人教版新课标高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》·第六单元·自主赏析·《项脊轩志》
【文本解读】《项脊轩志》是一篇借记物以叙事、抒情的优秀散文。
文章借项脊轩的兴废,写与之有关的家常琐事,表达人亡物在、三世变迁的感慨,也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。
文章随事曲折,绘影绘声,自然动人。
这篇文章写于两个时期,从开头到“殆有神护者”,是在十八岁时写的;以下则为三十多岁以后补写的。
就全篇结构来看,前一部分为主体,后面的补记进一步充实了前面的内容。
前后格凋一致,情感贯通,结构紧密。
前一部分,围绕项脊轩的兴废,写年轻时代自己在这里的生活、家庭的变迁以及对母亲和祖母的回忆,抒发自己或喜或悲的感情。
这一部分可分为三层。
第一层(第一段),叙述项脊轩修葺前后的不同变化,以写景为主,字里行间倾注着作者的深情。
这一层用“喜”贯穿。
第二层(第二、三段),叙写项脊轩的变迁,回忆母亲和祖母的往事,用“悲”贯穿。
第三层(第四段),叙写自己闭门苦读的情景以及小轩多次遭火未焚的事。
这一层写得很简洁,是“悲”的进一步补充。
后一部分(“余既为此志”至结束),补写项脊轩的变迁和逸事,主要表现作者丧妻前后的欢乐和悲痛的心情。
作者善于用线索串连生活琐事,使文章形散而神不散。
本文正是把自己对项脊轩深挚的眷恋之情作为贯穿全文的线索。
当作者忆及与项脊轩有关的家庭琐事时,就会激起自己感情潮水的放纵奔流。
随着感情的变化,作者则顺着这情感的线索,或陈述项脊轩的变迁,或叙写亲人的轶事,或直抒自己的胸臆,将“悲”“喜”感情交织一起,使记物、叙事,抒情熔为一炉,因而文章结构绵密,形散而神不散。
阅读本文,注意文章结构对表达作者的思想感情的作用。
另外,作者善于撷取生活中的典型细节和场面,运用委婉动人的语言刻画人物形象。
教学这篇课文,可通过反复诵读,让学生体会字里行间蕴含的感情,尤其要体悟到文章是如何在写景和叙事中,将“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人的。
再者要引导学生欣赏其中的主要细节。
【教学目标】
知识目标:
3、了解作者和作品的相关背景。
4、理解课文内容,掌握重点字词的含义。
情感目标:
1、体会本文“喜”和“悲”的思想感情,感悟生命中的重要亲人和重要事物对我们的意义。
能力目标:
3、学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面,以朴素简洁的语言寄托自己深情的写作手法。
4、学习使用白描的写作手法。
【教学难点】
4、积累有关文言的知识。
5、作者情感的体会。
6、细节描写的作用。
4、白描抒情的方法。
【学情分析】
学生已经学习过较多古代文言文,具备相应的文言翻译能力。
同时,学生也具备一定情感把握能力,能够从散文中的几件记叙之事、几段描写体会出作者的思想感情。
【教学方法】
翻译讲解、提问启发、课后练习、集体朗读、小组讨论。
【教学准备】
PPT课件
【教学设计思路】
首先介绍作者和课文的相关背景,其次讲解课文内容,然后把握和体会作者感情,最后分析课文在抒情方面的写作手法。
【教学实施过程】
一、第一课时
学习过程
教师活动
学生活动
设计意图
(1)导入
背景介绍:
3、作者背景
归有光(1506~1571年)。
明代散文家、文学家、古文家。
字熙甫,又字开甫,别号震川,自号项脊生,是”唐宋八大家”与清代”桐城派”之间的桥梁,与王慎中、唐顺之、茅坤并称为”唐宋派”。
其文被称作”明文第一”,有”今之欧阳修”的赞誉,世称”震川先生”。
明代昆山(今江苏昆山)人,后徙居嘉定(今上海嘉定)。
4、作品背景
《项脊轩志》又名《项脊轩记》,是明代作家归有光的散文代表作。
“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名,以此为名,有两重含义。
其一:
书斋很小,如人的脊梁之间,从文中“室仅方丈,仅容一人居”可以看出。
其二:
归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住,作者自号“项脊生”。
把自己书斋命名为“项脊轩”,含有怀远追宗之意。
学生已经在课前按老师的要求预习过,因此可以请同学来介绍背景。
使了解课文题目的意思
(2)集体朗读
提醒:
志,记。
是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。
我们学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》也属这类文体。
集体朗读
初步感知文章感情基调,知道文章主要内容。
(3)字词讲解
字词讲解(提醒学生注意易读错、易译错的字词):
2、字:
渗漉lù、修葺qì、垣yuán墙、栏楯shǔn、珊shān珊、爨cuàn、庖páo、先妣bǐ、呱gū呱、阖hé、象笏hù、扃jiōng牖yǒu
2、词:
方丈:
一丈见方(古今义)
雨泽:
雨水
渗漉:
渗透,漏下来。
顾视:
环顾四周。
顾,环顾,向四周看。
洞然:
明亮的样子
冥然:
沉默的样子
增胜:
增添情趣。
胜,美。
珊珊:
明洁晶莹的样子。
再变:
变化了两次。
再,第二次,两次。
类:
像。
比去:
等到离开。
比,等到。
4、人称代词:
予居于此:
我
而母立于兹:
你
汝姊在吾怀:
你,我
余泣:
我
久不见若影:
你
按照座位顺序,每人读一句翻译一句。
积累有关文言知识
(4)文意讲解
提问:
文章每一段分别讲了什么事?
第一段写项脊轩室内、周围、白天、夜晚的各种景致;
第二段写诸父异爨、先母问儿、大母过轩几件事;
第三段写后来的事,承上启下;
第四段写妻子和项脊轩的事;
第五段借写枇杷树怀妻。
举手回答。
对文意进行梳理,训练学生归纳概括能力。
二、第二课时
学习过程
教师活动
学生活动
设计意图
(1)情感讲解
提问:
作者说“然予居于此,多可喜,亦多可悲”,结合全文,说说作者记述描写了哪些值得可喜或可悲的事?
(2)、先找一、二、三段
(小组讨论后,直接板书。
)
(1)文中写了哪些可“喜”的事?
①修葺后的南阁子景致怡人;
②母亲的温馨慈爱;
③祖母的关心与鼓励;
(2)文中写了哪些可“悲”的事?
①老屋的破旧;
②诸父分家;
③母亲的去世;
④祖母提醒自己功名未就(不效);
(3)、再找四五段:
(梳理时间点,得出对补写时间的猜测,从而感受作者对妻子的怀念之情之深。
对比鉴赏苏轼《江城子已卯正月二十日夜记梦》,体会作者的淡淡哀伤。
)
(3)“喜”:
妻子伴读、妻子说南阁子
(4)“悲”:
妻子逝世。
(3)、小组讨论,派代表回答。
(4)、全班一起回答。
思考问题。
对文意的回顾,进一步梳理文意。
训练学生概括归纳能力,情感把握能力。
(2)手法讲解
提问:
分析、鉴赏作者对“喜”和“悲”感情的表现手法。
(1)作者写先母问儿,大母过轩,等都是生活小事,而且人物的言语也不多,却感人泣下,这是为什么?
(同桌讨论)
教师明确:
①人物的言行切合人物的身份特点;
②事情虽小却足以传递先母的慈爱,祖母的疼惜之情、期待之清;(①②两点引出白描手法,关键不在于写事情写得多么精彩,而在与切合、生活化这两个关键点。
)
③这些人事亲情的离合变化又是在家道中落的大背景下发生的,对于一个大家庭来说,兴旺时的繁华安逸生活也许算不了什么,但衰颓困顿中的相互支撑更显的不易,弥足珍贵。
(学生要理解到第③小点有一定难度,需要一定的启发)
(2)写平常事要抓住容易传递情感的细小处,即抓住细节描写,本文中有哪些细节让你留下了深刻的印象?
教师举一两例,学生可以自由发言(如小鸟啄食,人至不去;先妣叩门问寒,老妪门外应答;大母以手阖门,持象笏至;妻凭几学等)
(3)、同桌讨论,分析抒情散文之所以感人所用的手法。
(4)、寻找细节描写,说出其作用。
训练学生分析写作手法能力,体会白描手法和细节描写的作用。
(3)写作指导
提问:
本文哪些写作手法值得我们借鉴?
举例说明。
解答:
以小见大、借景抒情(言之有理即可)
分点讲解作者的写作方法。
回答问题
使学生从古文中受到写作的启发。
(4)布置作业
课后练习
第二题、第三题:
做在课本上
第四题:
思考后下节课讨论
巩固字词基础,对比阅读。
【板书设计
附件:
附件1:
原文分析
项脊轩
关键词
然余居于此,多可喜,亦多可悲。
关键句
---------------------------
文章段落划分
//
具体情节划分
项脊轩,旧南阁子也。
室仅方丈,可容一人居。
百年老屋,尘泥渗(shèn)漉(lù),雨泽下注;每移案,顾视无可置者。
又北向,不能得日,日过午已昏。
余稍为修葺(qì),使不上漏。
前辟四窗,垣墙周庭,以当南日,日影反照,室始洞然。
又杂植兰桂竹木于庭,旧时栏楯(shǔn),亦遂增胜。
借书满架,偃仰啸歌,冥然兀坐,万籁有声;而庭堦(阶)寂寂,小鸟时来啄食,人至不去。
三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动,珊珊可爱。
//(修葺后的南阁子景致怡人)
————写项脊轩修葺前后的不同变化,以“喜”贯穿。
—————
然余居于此,多可喜,亦多可悲。
(结构上承上启下,内容上表明情感)先是庭中通南北为一。
迨(dài)诸父异爨(cuàn),内外多置小门,墙往往而是。
东犬西吠,客逾(yú)庖(páo)而宴,鸡栖于厅。
庭中始为篱,已为墙,凡再变矣。
//(诸父分家)家有老妪(yù),尝居于此。
妪,先大母婢也,乳二世,先妣(bǐ)抚之甚厚。
室西连于中闺,先妣尝一至。
妪每谓余(予)曰:
“某所,而母立于兹。
”妪又曰:
“汝姊(zǐ)在吾怀,呱呱(gū)而泣;娘以指叩门扉曰:
‘儿寒乎?
欲食乎?
’吾从板外相为应答。
”语未毕,余泣,妪亦泣。
//(母亲慈爱)余自束发,读书轩中,一日,大母过余曰:
“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?
”比去,以手阖门,自语曰:
“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!
”顷之,持一象笏(hù)至,曰:
“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之!
”瞻顾遗迹,如在昨日,令人长号不自禁。
//(祖母关心鼓励及自己功名未就)
—叙写项脊轩的变迁,回忆母亲和祖母的往事,用“悲”贯穿。
——
轩东,故尝为厨,人往,从轩前过。
余扃(jiōng)牖(yǒu)