关于探究式教学的若干思考Word文档格式.docx

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　　当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。

根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。

探究式教学突出以人的发展为本，强调在教学过程中促使学生积极主动地参与学习。

即要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维、培养能力。

探究教学的目标不仅要使学生获得科学知识，更要注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。

国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是学生学习的一种十分有效的学习方式，也是真正推进素质教育、培养创新人才的重要途径。

　　一、探究式教学的特点

　　探究式教学具有开放性和自主性、互动性和探究性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕解决问题共同完成研究内容、相互合作和交流的过程。

　　1.开放性和自主性。

探究式教学不是先将结论直接告诉学生，而是学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，具有很强的开放性。

学生利用各种手段和资料获得知识，这样为学生个性和特长提供了广阔的空间，从而形成了一个开放的学习过程。

探究式教学中教师要注重每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，要充分相信学生的创造潜能，发挥他们的主体作用，尤其要突出其自主性，鼓励学生独立思考，大胆探索，积极提出自己的新观点、新思路和新方法。

　　2.互动性和探究性。

在探究式教学过程中，讨论尤为重，探究式教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

教学过程中，重视教师的指导，重视学生之间的合作和交流以及师生之间的协商和对话，交流和合作成为日常教学工作中的经常性行为。

围绕一个问题，师生之间、生生之间需要不断地进行交流和探究，甚至会争论不休，这就体现了明显的交互性，正是在这种师生互动中，学生相互交流和论证各自所提出的解释。

他们能够敏锐地发现问题、主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，这就能形成一个具有很强的探究性学习的生动局面。

　　二、探究式教学与传统式教学比较

　　目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：

一是以教师为中心的教学结构；

二是以学生为中心的教学结构。

　　传统式教学以教师为中心的教学结构的特点是：

教师是知识的传授者，是主动的施教者；

学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；

教学媒体是辅助教师教的演示工具；

教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。

这种结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。

其严重弊病则是：

完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长，按这种结构培养出的学生绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材。

　　探究式教学以学生为中心的教学结构的特点是：

学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；

教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；

教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；

教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习学生主要从其它途径（例如图书馆、资料室及网络）获取大量知识。

在探究教学中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。

在探究活动中学生都是以自己的方式，基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。

由于已有经验、知识背景不同，思考问题的方式不同，学生对事物的理解也会各不相同。

合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解；

同时，也增强了团队精神和合作意识。

　　三、开展探究式教学需注意的几个问题

（一）开展探究式教学需要甄别学习内容

　　学习分为机械学习、有意义接受学习和探究式学习。

课程改革的核心内容就是要改变学生的学习方式，转变一些课堂中存在的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式。

提倡自主探究与合作交流的学习方式，并不是不要有意义的接受学习，两者不是对立的。

教学过程本身是一个动态过程，教学方法的选择受很多因素的影响，如教学目标与任务、教材内容的特点、学生的实际情况、教师的本身素养以及各种教学方法的职能等，教学内容不同、教学对象、条件各异，所采用的教学方法就不同。

因此，教师要根据教学内容及相关因素合理地选择教学方法，不能一味地追求探究式学习，如果教学内容是一些概念性或理解性很强的教学内容，一些描述性（非定义）概念就应该定位采用有意义的接受学习方式，知识、技能的内容，可以通过有意义的接受学习让学生获得，而那些有思维含量的问题，教师应组织学生进行探究式学习。

课程改革倡导变革学习方式，是因为课程的功能发生了变化，而这些新的课程目标又不能通过讲授实现，需要给学生提供体验和领悟的机会，如情感、态度、价值观的目标。

（二）开展探究式教学要注重问题情境的创设

　　教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成解释与应用的过程，进而加强学生对知识的理解，同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

实际生活与教学的联系，通过问题情境来沟通。

创设问题情境的目的是让学生经历应用、发现的教学过程，在探索的过程中逐步理解问题情境中蕴含的概念、方法和知识结构。

教师要精心创造和设计与学生已有知识相关的问题情境，问题情境在引发学生兴趣的同时，要有思考的价值，不是为了热闹。

由于探究过程需要学生综合运用自己已有的知识和经验，问题太简单，没有探究的必要，问题太难，学生探究不出来反而浪费了时间。

因此，问题情境的创设要考虑授课班级学生的生活环境和认知基础，要把问题融入学生所熟悉的生活或周围的环境中去，要让学生“跳一跳，摘果子”。

　　用好、用足问题情境，教师需处理好提出问题与教学行为、解决问题和教学目标之间的关系。

一是提出问题需要一个过程，在这个过程中，学生要对教学情境进行观察和分析，产生认知冲突、形成问题意识和生成教学问题。

教师应树立一种动态的提出问题的认识观，摒弃教师是“知识权威”的自我意识。

二是处理好提出问题与解决问题的关系好问题有助于引导学生发现教学内容和生活的关系，引导学生在解决问题的过程中理解学习内容，保持学生学习的兴趣和动力。

教学中要防止使学生的提出问题成为一种单纯的教学活动，而应把它视为学生探究的一种基本工具。

事实上，在探究活动中，提出问题与解决问题只是其“问题链中的一个个结点，只有它们携手并进，相互引发，探究活动才能不断走向深入。

三是处理好提出问题与课堂教学目标之间的关系。

一方面，教师应避免学生提出的问题简单化，或者说只满足于学生提出问题的“量”，而不关注问题的“质”，另一方面，应将提出问题有机地融入解决问题之中使之成为实现课程目标的手段。

　　（三）探究式教学要把握合作学习的时机

　　开展探究式学习，需要教师给学生提供充足的探究时间和空间，教师要以适宜的问题驱动教学，让学生在问题情境中学习，在探究中发展，在合作中增知，充分体现学生的自主性；

规律让学生探究发现，方法让学生探究寻找，思路让学生探究获得，问题让学生探究解决。

课堂教学选用探究式，让学生在自主中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究等等。

值得注意的是，学生的探究是在教师的鼓励、启发和指导下，去探究他们还未理解和掌握的知识。

学生探究知识的过程，就是学生利用所有知识经验去解决问题中包含的未知因素，通过学、思、解、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己内在的潜力，既获得新知，又增强能力。

进行学法指导，教师要把握三点：

要真正知道学生需要什么；

要知道怎么做能使学生探究的问题达到“最近发展区”；

要知道学法指导的根本目的是学生愿学、乐学、会学、善学，教师只需在关键处加以指点和导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。

　　学习是一个思维活动过程，需要思维的碰撞，同学之间互相交流可以达到相互促进、共同提高的目的。

众所周知，培养独立思考和独立工作的人是教育的根本目的之一。

没有自主探究就交流的课堂教学，交流是浅层次的，触及不到问题的实质；

在这种交流中，思维敏捷的学生代替了反应慢的学生的思维，反应慢的学生没有认真思考，思路或结果就被反应快的学生说了出来。

自主探究不排除合作交流，但合作探究必须建立在自主探究的基础上进行。

合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清晰，结论更准确。

有的教师安排学生合作探究，但不重视引导学生倾听，不善于捕捉信息进行指导，合作探究后教师一讲到底，没有反馈，没有聚焦，不是通过合作探究生成知识、形成方法，而是为活动而活动。

探究中需要学生合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，向别人质疑，善待批评以审视自己的观点，获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。

　　（四）探究式教学要面向全体，关注差异

　　并非只有好学生才能开展探究式课堂教学，应该给每一个学生参与探究的机会，尤其是对那些在班级或小组内较少发言的同学，应给予他们特别的关注和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。

在探究中，应着眼于通过探究满足学生的求知欲，通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题的能力、合作交流能力，培养科学精神与态度、初步得到科学方法。

尤其注意引导所有学生通过直接参与探究过程，并通过自己的思考与反思，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。

在小组合作探究活动时，教师要注意观察学生的行动，防止一部分优秀学生控制和把握局面，要让每一个学生分享和承担探究的权利和义务，注意引导学生在探究过程中体验挫折和成功，探究过程中经历的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都有重要的教育价值。

当然，教师要适时地给予适当的帮助、引导，从而使学生在经历了一段努力之后有探究的结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，否则，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其它学习时机（如课外兴趣活动中）给予一些专门适合他们水平和需要的探究任务，从而培养他们的探究能力。

　　参考文献：

　　[1]蒋葛夫，吴光.创新教育管理模式，促进大学生个性发展[J].中国高等教育，2003，（20）.

　　[2]王雪梅，潘艳红.浅谈研究性学习对中学语文学习的影响[J].辽宁教育研究，2003，（4）.