杜郎口中学教学模式解读Word格式文档下载.docx
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④课堂评价直接实际，导向明确
用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！
⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分！
形成“共同体”！
考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。
2、课堂感悟
①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；
讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；
学习知识的初始权是学生的；
疑难问题的发现权是学生的。
②营造真正“三动”的课堂：
动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
③真正落实“三讲三不讲”。
④教师：
“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。
虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。
多讲的弊端在于：
大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。
一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。
课堂是要讲的，不讲不成课。
但怎么讲？
尤其是讲多少？
是需要永恒研究的问题。
课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。
讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。
3、课堂启示
①励志：
激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。
（有氧学习）
A:
是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？
B：
中考，离我有多远？
（时间）我，距中考有多远？
（实力）
C：
别人都在进步，你还在等什么？
②敬业：
取得教学成绩的基本前提（主动工作）
一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。
艰苦环境，简陋设施搞改革。
A：
几乎无奖金。
公示栏：
每天公布上课情况、晚自习情况。
支
撑：
团队精神，集体荣誉感。
③总结：
校本提升（享受荣誉）
不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。
三、引发的基本思考
1、课堂能改，必须改。
2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。
课堂真正的还给了学生。
杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。
这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。
学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现“要我学”为“我要学”。
3、充分相信学生的能力。
我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。
4、课堂的备课是至关重要的。
采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。
另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师
教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。
5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。
6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。
好差结合，好帮差结对子。
尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。
教育改革的成功案例杜郎口、东芦和洋思
编者按：
基础教育课程改革已经走过了8年的历程，为了充分展示新课程背景下全国广大中小学在课堂教学改革方面的探索历程、经验成果以及面临的困惑与挑战，进一步促进教学方式和学习方式的变革，探索培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
去年教育部新课程教学专业支持工作组分别在天津、江苏、山东、河南等地举办全国初中新课程课堂教学改革经验交流暨研讨会，山东省杜郎口中学、江苏省东芦中学和江苏省洋思中学等学校，分别就各自学校课堂教学改革情况进行了深入的交流和探讨，收到了碰撞智慧、启迪思维、推动教学改革的良好效果。
教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘兼等专家高度评价了这三所中学的课改经验，说他们是典型中的典型，创造了有效教学的奇迹，创造了让每位学生学好、让每位学生有效发展的奇迹。
应该说听到来自高层的声音，感觉有一锤定音的功效。
通过学习我们认为尤其是洋思中学的“先学后教”及“四清”、杜郎口中学的“三三六”教学模式、东庐的集体教研和“讲学稿”，都值得我们学习和借鉴。
经验可以给人启发，但不可复制，尤其教育领域，为了使大家能够结合各自学校实际进行大胆有效探索和实践，我们将搜集到的相关资料整理推荐给大家，期望对各学校今后教改实践有所启示。
教育改革的成功案例
要谈目前国内初中的课堂教学改革，有三所学校是不得不关注的：
江苏省泰兴市洋思中学、江苏省溧水县东庐中学、山东省茌平县杜郎口中学。
★
杜郎口中学的课堂教学改革
走入杜郎口中学的瞬间，令许多参观者们震撼、疑惑。
走廊两旁的黑板上，地板上都是学生演算草稿的痕迹；
上课期间楼道里居然站满了学生，细看，他们都在各自的小黑板提笔疾书。
原来楼道里可利用的空间墙面上装满了黑板，探头教室里，三面围墙上也装满了黑板。
粉笔用大瓷碗来盛，一个班好几碗；
学生的座位不是成行成列，而是一个个方阵；
学生们各划一块‘自留地’，练习、展示全在其上。
细看教室前方，没有讲台，难道老师的三尺讲台也向学生开放了？
是的，这里的主阵地也被学生占领了。
如果不是西服和校服的穿着不同，进入一个班级，你可能找不出谁是这节课的老师；
几分钟后参观者才发现身穿校服装的老师，他在学生中穿梭，不时点拨。
学生们聚精会神、自信、轻松地学习，也有小组间热烈地交流、讨论，有的学生甚至从教室里跑出去同在楼道里展示黑板前的学生讨论问题。
基本没有什么课堂纪律，因为学生们抢着讲，甚至是喊，班级“闹”成一锅粥……而且学生们根本不被教室内外来自各地的学习老师干扰、影响，甚至你对着他们录象、拍照都不为所动，全身心投入在学习当中。
这显然与我们习惯了的教学模式不同，不得不让每一位在场的老师感到震惊，原来上课可以这样！
能保证教学任务的完成和质量（尤其是中考高考在山东）的提高吗？
268名学子267名鲤跃龙门：
在2005年的中考重点录取中，学校报名268人，成功考取了267人！
以后每年中考重点录取几乎100%.
一、
杜郎口中学教学改革的基本情况
校长“紧”起来，教师“忙”起来，课桌对起来，黑板多起来，学生“动”起来，课堂“活”起来，效果好起来。
教改前的杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；
教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。
县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。
许多教师对学校的新规定心存疑惑：
我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！
要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。
许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：
不让明讲，就偷着讲；
不在讲台讲，就在台下讲。
但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；
学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。
一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。
到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。
针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。
这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解；
一些家长愤怒：
“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？
”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这是大家习以为常的模式。
任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。
“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。
一位教师是这样描述刚开始的课堂的：
“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。
”
课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。
许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。
但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。
从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。
“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？
”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。
经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。
大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。
经过反复研究，大家逐渐明朗：
只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。
只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。
要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。
学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。
预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：
一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；
感悟情思，形成自己的观点；
写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。
经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。
把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。
发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
杜郎口的改革是孤独地在黑暗中摸索出来的，没有领导的明确要求，也没有专家的现场指导，更没有系统的课改培训。
所有改革的方向、思路、策略都是纯“草根式”的。
而且形成了比较完整的学校整体性的课堂教学改革模式。
著名教育改革家、四川武侯实验中学校长李镇西在一次全国性的研讨会上曾经讲到他组织老师我学习杜郎口中学教育改革经验的情景：
他说第一次知道杜郎口中学是在《中国教师报》上，很为其创造的神话而震惊。
但静下心来想：
这么多年来，中国基础教育界创造的“神话”太多太多，但大多在掀起一阵风暴之后，大家该咋干还咋干，喧嚣归于平静。
日出日落，一切照旧。
于是他把杜郎口的经验材料，印发给了全校老师，老师们学得很认真，有的老师甚至还结合自己的课堂教学进行了比较深入的研究。
然而，似乎也是一阵风，震动和激动了一段时间后，大家好像觉得杜郎口不好学，于是热闹也渐渐变成了宁静。
老师们一切都回到了过去。
其实，不光是老师们，就连许多专家也对杜郎口产生了一些怀疑：
课堂真能变成学生的舞台吗？
不只是怀疑，甚至还质疑：
老师只讲十五分钟，太机械了吧？
为了解开心中疑云，他请了杜郎口中学的崔其升校长和三位老师――语文徐立峰老师、数学徐利老师和英语张静老师来到武侯实验中学现场献课。
因为执教者都是杜郎口中学的老师，应该说鲜明地体现了“杜郎口课堂”风格。
那天上午第一节，杜郎口中学徐老师上语文课《我的叔叔于勒》。
下面是李镇西老师的课堂记录――
先是每一个组的同学上黑板去写自己所在组的口号――
第一组：
走自己的路，让别人说去吧！
第二组：
尽自己的力，做完美自己我！
加油！
第三组：
一切皆有可能！
第四组：
积极＋行动
第五组：
努力拼搏，力争第一！
第六组：
To
be
no1
老师宣布上课，请各小组站起来高呼自己所在小组的口号。
然后请同学们在昨天预习的基础上，分角色复述故事情节。
学生很积极，都主动站起来发言，发言完之后，其他同学评价。
学生的发言也很积极。
而且都按规则，不用举手，直接站起来就说。
复述结束后，老师请学生们根据预习中的问题，进行小组交流。
然后请各小组代表自由发言，可以提出自己的问题，谈自己的理解，其他同学可以补充或反驳。
一女生：
“‘紫色的阴影’是不是他们的心情？
另一个同学说：
“不对，应该是烘托当时的气氛。
老师说：
分析课文最好有顺序，先从开始，再一步步往下分析。
“为什么文章一开头要写这么一句话，‘每星期日，我们都要衣冠整齐地’……”
另一同学解释，谈自己的看法，说得非常精彩。
一男生提出一个问题：
主人公是谁？
菲利普夫妇还是于勒？
同学们围绕这个问题展开了争论，发言者争先恐后。
教师：
谁是主人公不是最重要的，重要的是我们通过争论加深了对课文的理解。
学生继续分析：
“我看了一眼他那双手……这里先是写了手，写了脸，我想问大家，这句话有没有什么特殊的作用？
一女生站起来说：
“这烘托了心情吧！
学生们讨论分析人物形象，很热烈。
一男生：
“我最讨厌‘母亲’！
请大家翻到……”
大家又开始讨论母亲的形象……
学生的发言非常踊跃，不一次出现几个同学同时站起来的情况。
教师总结：
还有许多同学们没有能参与，还有许多环节没有完成，将这份无奈带到同学们以后的课堂中去吧！
课后李镇西校长的评课：
这堂课如果就教师“讲”而言，似乎没有什么新意，但如果就学生“学”而言，则教师真正是把课堂交给了学生，鲜明地凸现了学生的主体地位，为学生的学习而教，这是非常值得赞赏的。
换句话说，我们从这堂课中，重要的不是看出老师教了什么，而在于怎么教！
当然，发言学生的面还相对窄了一些。
（但作为面对不熟悉的老师和不熟悉的课堂教学模式，学生的表现已经相当不错了）小组的作用没有充分发挥出来。
预习是否化的时间太长？
另外让学生讨论小说主人公是谁，意义不大。
不过，如果是通过讨论主人公，而让学生逐步理解课文内容和人物形象，似乎也无可厚非。
第二节是数学课。
教师送大家两句话：
“心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试！
”“我们是课堂的主人！
”老师对学生说，做课堂的主人！
不怕你说什么，而怕你什么都不说！
等待机会，争取机会，创造机会！
这堂课上成同学们的学习交流课，学习成果的展示课。
学生小组交流，老师来回巡视点拨。
学生小组交流完毕，论坛派代表上台将题目，其他同学参与讨论，气氛很活跃。
老师的评点非常精当。
第三节的英语课同样生动活泼，学生一直处在快乐之中，的确成了课堂的主人。
这三堂课，都不是无懈可击，但都有一个鲜明的特点，那就是真正把学生推在了前台，尊重学生，让学生展示，在快乐中学习。
我说这三堂课都是好课，有一个直观的标志，那就是在这三堂课中，学生们都很投入，都很专注！
在此之前大家听到的对杜郎口中学非议最多的，是他们搞的是“应试教育”。
似乎如此。
因为他们之所以能够声誉鹊起，很大程度上，是因为他们的升学率由过去的倒数一二名成为现在的全县一二名。
但是，从杜郎口经验的视频资料、照片资料上，我们看到的是最素质的东西：
孩子们的自信、他们出色的口头表达能力、他们的自学能力、他们的团队合作精神、他们对人的彬彬有礼、他们生活的简朴、他们高远的志向……
即使是从前面所介绍的三堂课上，尽管是和学生第一次见面，可依然能够看出教师的追求：
追求学生自信心的增强、学习兴趣的激发、思维能力的提高、团结合作精神的培养，追求学生全面素质的提高。
一句话，他们搞的是真正的素质教育！
令人显赫的升学成绩只是他们素质教育成功的标志之一，或者说只是他们教育成果中最容易引人注目的一种。
他们的课堂结构模式无疑是最让人感到具有颠覆性的：
三面黑板、六个小组、课堂秩序很“乱”、教师几乎不讲、学生人人参与……
这给人一种错觉，他们正是因为课堂结构的改变，才创造了教学成绩（当然主要体现于升学成绩）的辉煌！
于是，一些人开始简单地学习他们的课堂结构，也把学生分为几个大组，也把教师用的黑板取消了，也限制教师讲授的时间，也让学生熙熙攘攘地上课……
但是，至少在我的视野中，还没有出现第二个杜郎口，就像前几年那么多人学洋思，却至今没有出现第二个洋思一样。
原因何在？
是杜郎口或洋思“不可学”“不可复制”吗？
有人正是这样想想的，总以“个性”“特殊性”来看待别人的经验，于是最后的结果是什么都别学。
我认为，杜郎口是可学的，关键是我们不能仅仅是学其课堂结构的改变。
据李镇西校长讲：
那天上完三节课后，他们和杜郎口中学的三位老师进行对话交流。
他提了一个自己思考很久的一个疑问（也是很多人的疑问）：
“在你们课堂上，老师的确讲得很少很少，那么课后你们是不是还花了大量的时间补课呢？
因为不可能每个学生都能够仅仅靠课堂就掌握了全部应该掌握的知识，换句说话，你们的学生课堂上很活跃，但课后的负担时不是很重？
”我总是怀疑他们在“10＋35”的课堂模式后面，还有一些不便对人公开说的秘密，比如利用晚自习补课呀，比如对后进生开小灶呀，等等。
那位语文老师的回答是：
“这个问题很多人都问过。
我们的课堂上主要是学生展示，但我们非常注重预习，预习往往要花一节课到两节课的时间，另外，我们没有课外作业，因为我们的学生都住校，再晚自习内就能解决作业问题。
我们星期六星期天都不补课的。
是的，不可能每个学生都能够在同一时间内达到同等的水平，你说的这个问题实际上是如何对待‘待转化生’的问题――我们不把差生叫差生，而叫‘待转化生’。
对于这一点，我们有四个关键词：
‘信心’，‘兴趣’，‘习惯’，‘方法’。
我们从这三个方面去着力。
在我们学校，有一个原则，那就是‘从最后一名抓起’，一个班处于最后三分一名次的学生成绩，将占教学评价的80％的权重，这都决定了我们学校的老师都来抓待转化生。
因此现在我们可以说，在我们学校，没有差生！
还有老师问了一个问题：
“你们学校的老师是不是负担很重？
他们是不是很累？
另一位老师马上回答：
“投入教育，肯定很辛苦。
但这个辛苦是别人的认为。
对杜郎口中学的老师来说，心甘情愿做自己愿意做的事，不会觉得累。
一个人最累的是心累，只要心不累，就不可能真正累。
在我们学校，感到累得老师，都是因为工作没有做好，才觉得累，因为觉得丢人呀！
我们还有老师问：
“如果课堂上学生不会积极参与讨论不发言怎么办？
”“如果学生当天的单词背不下来怎么办？
”“如果学生就是不想学怎么办？
杜郎口的老师感到这些问题都不是问题，笑了笑，正准备回答，李镇西校长抢先说话了：
“请让我代为回答，我听到刚才杜郎口几位老师的回答，我可以这样认为，在杜郎口中学，这样的学生不可能存在！
我们这些问题，都是我们传统教学意义上的思维，是仅仅就课堂而言，但杜郎口的改革，决不仅仅是课堂。
如果做到了上面他们所说的那些，怎么还可能有什么不愿参与讨论和发言的同学呢？
怎么还可能有不想学的学生呢？
徐老师也很自豪地说：
“在我们学校，几乎没有在课堂上不想听课的学生！
曾经有教育专家不相信，到我们学校来暗访，到了每一个教室寻找不听课的学生，结果一个都没有找到。
我们往往只看到人家最显赫的地方，而忽视了这显赫背后所付出的东西。
杜郎口的改革是一个系统，而课堂结构的改革，只是其中一个环节。
我们只学这个环节，而无视支撑这个环节的因素，那永远不可能真正把他们的精髓学到手。
所以，那天李镇西校长对老师们说：
“我们从课堂上看到的，只是杜郎口经验的冰山之一角！
我们要关注的，不仅仅是他们的课堂结构，而要关注课堂背后都是什么东西在支撑着？
二、杜郎口中学教学改革经验解读
杜郎口中学在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的气魄作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：
立体式、大容量、快节奏；
自主学习三模块：
预习、展示、反馈；
课堂展示六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者"
0+45”（教师基本不讲）。
在这样一所师资、生源都不理想的农村中学，能够在所有的学科和所有的教学内容中都实施这种学习模式吗?
60多人的大班额中能实施合作学习吗?
能进行全面的师生和生生互动吗?
教师真能够把课堂还给学生吗?
学生能够主宰自主学习的课堂吗?
学生们，特别是学困生能适应吗?
参观者们怀着种种疑惑，走进了杜郎口中学。
（一）、“三三六”自主学习模式：
实况描白
杜郎口中学的课堂是24个班同时开放的，24间教室、24位教师、1460多名学生在同一时间里同时用心灵，用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。
24个班的课堂形式多种多样，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论、小组展示等多种形式交相
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