《司马光》教学设计.docx

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《司马光》教学设计

《司马光》教学设计

　　【教材分析】

　　智慧，是人类的一种特殊品质。

科学家发挥自己的聪明才智，在科学的园地里有无数伟大的发现和创造；军事家运用自己的智慧，在战争的舞台上导演了一出出有声有色的话剧；企业家在市场经济的运作中，创造了数不清的财富。

智慧使人们的生活越来越好，智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。

　　本课讲的是司马光小时候的故事。

他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。

遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。

本文具有很强的教育意义。

朗读课文，我们能体会到：

遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　【学情分析】

　　识字：

这些小朋友经过个学期的学习，绝大部分能认汉字400字左右，对偏旁部首的认识不成问题。

通过上学期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等会意字的学习，已经初步感知到汉字构字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“数笔画”、“熟字减部首”、“换部首”等识字的方法。

在识字的过程中，收获了自主识字所带来的成功的喜悦，有了主动识字的愿望，在生活中去识字，并在老师的引导下通过阅读去巩固识字，增加识字量。

这样，通过上学期的学习，以及寒假时学生自主识字，有部分学生的识字量不断提升，有一半左右的学生识字量达到了600-700字，还有少数同学能认800——1000字左右。

　　写字：

在上学期的写字教学中，老师从学生的坐姿，握笔的姿势，字的笔画书写上都进行了非常严格指导和要求。

大部分学生在写字时，姿势能做到：

右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。

手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳。

三个“一”，要做到，字写工整视力好。

老师们也利用儿歌不断引导学生掌握正确的握笔姿势：

两个手指头碰头,中指乖乖低下头。

抬抬头，踢踢腿，点点头，摆摆尾；小小笔杆卧虎口。

通过一个学期的不断指引和强化学生写字的坐姿和握笔的姿势，大部分学生养成了良好的书写姿势和握笔姿势。

　　听：

经过上个学期的学习，小朋友能听完别人的讲述才举手发言，在听的过程中很多学生养成了认真听的好习惯。

　　说：

普通话是九洲基小学的校园用语，课堂讲普通话，课间课后老师们自觉说普通话，学生和老师了用普通话交谈，学生的语言能力得到了很好的锻炼。

他们绝大部分能表达清楚一件简单的事情，能说简单的故事，能看懂简单的图画，并能用自己的语言说一句完整的话，有的甚至能说两三句完整连贯的话。

　　【设计理念】：

　　体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。

运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。

　　【设计特色】：

　　以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培养学生自我救护的意识。

　　《司马光》课时教学设计

　　【教学目标】：

　　认识“司、假“等13个生字，会写”别、到“等6个字。

　　正确、流利、有感情地朗读

　　学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　一、揭示课题。

　　教师：

今天，我们要去认识一位朋友。

他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”

　　教师板书课题，学生书空。

重点指导“司”的笔顺、结构。

　　教师采访学生：

你姓什么呀？

学生回答后，告诉学生“司马”是复姓。

你还知道哪些复姓呀？

　　齐读课题，注意词的节奏：

司马——光

　　【设计意图：

在揭示课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。

在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。

】

　　二、初读故事。

　　自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。

标好自然段。

　　同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。

想想用什么识字方法记住这些难认的字。

俩人交流识字方法。

　　教师了解学情后，出示本课生字。

针对学生普遍难认的字进行重点指导。

鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。

　　如：

砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子。

　　破——小心石头割破皮。

　　回到文中再把课文读一读，争取读流利。

　　【设计意图：

引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。

教师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。

】

　　三、游戏巩固。

　　去拼音开火车读。

　　摘桃子游戏。

　　【设计意图：

游戏是儿童接受知识最喜欢的方式，在玩中学习，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。

】

　　四、分段导读。

　　同学们，我们的朗读接力又开始了，谁愿意个站起来读？

　　前面同学读完，由学生自愿请另外一位学生读，直到课文读完，每位学生读完都请另外一位同学评价。

　　【设计意图：

走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。

】

　　五、指导写字。

　　观察两个“口”字旁的字，说说发现什么？

　　怎样把两个字写漂亮？

　　师范写，学生描红。

　　《司马光》第二课时教学设计

　　【教学目标】：

　　正确、流利、有感情地朗读

　　学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　背诵课文。

　　一、复习导入，检查字词。

　　小朋友，这节课我们继续学习20课司马光，和老师一起书写课题——司马光。

　　上节课，我们认识了本课的生字宝宝，看，他们都迫不及待的出来和你们打招呼来了。

复习生字词：

古人常说:

学习如爬山，爬山必有难，难中必有苦，苦中也有甜。

山顶,有一颗苹果树,树上结满了红彤彤的苹果,等着我们去摘呢努力过后才能收收获甜美的果实。

　　通过上一课的学习，你从故事里知道了一些什么？

　　师：

小朋友真会读书，会思考，从课文里知道的可真不少，这节课，老师希望同学们继续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？

　　【设计意图：

温故而知新。

回顾上节课所学内容，有助于学生巩固所学知识，为这节课作铺垫。

】

　　二、初步感知，做好铺垫。

　　师：

请同学自己读读课文的和第二段，说说你读懂了什么？

　　预设一：

司马光是古时候的人，读段。

　　预设二：

花园里有水缸，水缸在假山的下面。

随机指导朗读第二段，读出水缸大，水缸里的水很满。

　　同学们都很会读书，齐读二段。

　　【设计意图：

理清故事脉络，初步渗透朗读技巧，为故事发展留下悬念，为后面的朗读指导做好铺垫。

】

　　三、对比朗读、体会机智。

　　就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？

看，和文：

有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

　　指名读。

　　小朋友是怎么掉进大水缸里的？

指导读好这句话。

　　教师板书“一不小心”，齐读。

　　点击：

一个小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石头拌倒；一个小男孩一边吃饭一边看电视，咬着舌头了；奶奶洗碗时，一个碗掉到地上摔破了。

　　学生看完场景后后用“一不小心”说话。

　　读一读这一段，把“一不小心”的感觉送到句子中去。

　　水缸这么大，比小朋友的人都高，里面又装满了水，小朋友掉进了这样的大水缸里，缸里的小朋友会怎么样呢？

想象说话。

这时的情况真是十分危急，

　　突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，水缸外的小朋友们可乱套了。

看，小朋友们怎么样了？

板书

　　还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？

你能用：

有的……有的……还有的……说话吗？

　　小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？

谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？

指名，男，女，齐。

　　【设计意图：

文字永远应该生动地活在故事里。

教师通过换词练习、直观理解词语，使学生轻松地学习语言。

遵循孩子的年龄特点，用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读，品出朗读的韵味。

】

　　此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？

他非常冷静，镇定，他是怎么做的？

　　示：

司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

指名读。

　　司马光是怎么砸这口缸的？

是什么意思？

从图上哪里看出司马光很使劲？

他为什么要这么使劲？

谁把这句话读好？

齐。

　　谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？

　　一起读好这句话

　　是啊，当别的小朋友们都慌了，引读：

司马光司马光……..；当别的小朋友都哭了，叫着，喊着，司马光……；当别的小朋友跑去找大人，司马光……..。

　　此时，及文：

水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。

你感受如何？

　　师生接读，指导读好轻松的语气。

　　【设计意图：

适时将口语交际训练落实到阅读教学中,不但发展了学生的语言和随机应变能力，而且拓宽了学生对文本的理解,从而达到“有感情地读”的目的。

】

　　四、总结提升、课外拓展

　　小朋友被救了，大人们会这样夸：

司马光，你真是个

　　_________的孩子！

同伴们会这样夸：

司马光，我真______

　　小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？

看谁的办法比司马光更棒？

　　课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？

　　【设计意图：

利用多媒体创设一个具体生动的画面，激发学生的创新欲望，让学生改变角色，走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。

】

　　五、指导写字，自谈收获。

　　司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！

下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？

写字：

观察、范写、评价、再写，自评。

　　说说这节课有什么收获？

　　【设计意图：

识字、写字是低年级教学非常重要的环节，自评、互评是提升写字水平的有效途径，而对课堂的总结，既有利于增强学生的成就感，又可以升华课文主旨。

】