初中作文训练：语言描写.doc
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初中作文训练：
语言描写
一、问题探究
⒈以下三个片段的B组句子主要采用哪种描写方法？
⒉比较一下，B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？
片段一
A：
老大臣认为这布料很美，他很满意。
B：
“哎呀，美极了！
真是美妙极了！
”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！
多么美的色彩！
是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。
”
片段二
A：
韩麦尔先生因小弗朗士迟到而责怪他。
B：
“我也不责备你，小弗朗士，你自己一定够难受的了。
这就是了。
大家天天都这么想……不过，可怜的小弗朗士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。
”
片段三
A：
双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。
B：
“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？
”双喜说。
“且慢，让我来看看吧。
……偷我们的吧，我们的大得多呢！
”
二、明确：
运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。
语言描写：
对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。
三、语言描写的类型
⒈独白
“唉，这鬼天气！
又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！
”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。
⒉对话
“你去哪儿？
”“图书馆。
”“借书吗？
”“不，还书。
”
⒊多人议谈
马克说：
“我们去上海吧。
”玛丽说：
“上海没什么传统的东西，还是去西安吧。
”罗兰一听又不同意了，急忙说：
“我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。
”爱德华听了他们的话，很为难地说：
“你们每个人的想法都不同，我们到底去哪里好呢？
”
四、描写人物语言的方法
⒈根据语境灵活运用表示“说”的词，如叫、喊、问、数、应、道等。
A.“来呀！
”我最好的朋友杰利对我叫喊，“别做胆小鬼。
”
B.“我来了！
”我一面应着，一面跟着他们跑。
C.“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”
D.“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。
不要担心下一步，听我的话。
”
E.“有什么好自豪的呢，不过是份内之事。
”他低着头，并不停下手中的活。
⒉标点正确，交替使用语言描写的五种基本格式。
⑴提示语在前面
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：
“瞧你，这两天人都瘦了以后可得注意保暖，不能再感冒了！
”
⑵提示语在后面
“瞧你，这两天都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。
⑶提示语在中间
“瞧你，这两天人都瘦了。
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！
”
⑷提示语在两边
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！
”她心疼地说。
⑸没有提示语：
直接引用人物说话的内容。
这种形式必须在一定的环境里使用。
“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！
”
⒊身份年龄联系法：
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
例1：
想一想，下列语言表达哪一句是合情合理的？
⑴八岁的小明对爸爸说：
“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”
⑵不识字的农民李大伯说：
“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。
”
⑶领导来到我班检查，班长说：
“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！
”
⑷小花对老师说：
“我要不耻下问，向您请教。
”
⑸心爱的小狗丢了，小强说：
“我的小狗不见了，我会开心的。
”
⑹小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。
一次，她一本正经地对外公说：
“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：
阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。
”
例2：
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
A.一个说：
“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅啊碗啊分不清。
”
B.一个说：
“咱们办事不能太偏了，要针是针线是线才行。
”
C.一个接过话茬儿：
“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
”
D.另一个听得不耐烦了：
“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。
”
厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：
“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”
问：
从文中你能看出先后说话的都是谁吗？
你知道厨师的媳妇是干什么的吗？
⒋场合情境融入法：
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
例1：
想一想下面这段文字写得好吗？
为什么？
疯玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼唤声中提脚飞奔回家。
一进家门，就看见妈妈正站在我的房门口，似乎在专等我回来。
妈妈问我：
“作业完成了吗？
”我说：
“做完了。
”妈妈说：
“拿来我看看。
”我说：
“好。
”作业交给了妈妈，我站在一旁忐忑不安地等待发落。
妈妈说：
“过来，你的作业太不认真了！
重新做，做好了再吃饭！
”我说：
“可是，我，我很饿……”妈妈说：
“那也不行，做好了再吃！
”我说：
“嗯。
”毕竟，母命不可违，我只好坐到书桌旁，在肚子的呻吟声中铺开了作业本……
修改：
疯玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼唤声中提脚飞奔回家。
一进家门，就看见妈妈正站在我的房门口，似乎在专等我回来。
她看着我，一脸严肃地问：
“作业完成了吗？
”嗓门也比往常大了许多。
我愣了愣，心中似有一阵冷风刮过，但还是强作镇定地说：
“做完了。
”“拿来我看看。
”妈妈的眼睛紧紧地盯着我。
“好。
”我低低地回答。
作业交给了妈妈，我站在一旁忐忑不安地等待发落。
“过来，你看你写的字，歪歪扭扭，你把作业做成什么样子了！
”妈妈突然冲我怒吼起来，眉头越拧越紧，“重新做，做好了再吃饭！
”“可是，我，我很饿……”“那也不行，做好了再吃！
”妈妈的语气不容置疑。
“嗯。
”我怯怯地答道，声音却伴着眼泪不自觉地变了调。
毕竟，母命不可违，我只好坐到书桌旁，在肚子的呻吟声中铺开了作业本……
例2：
小明的语文课本不见了。
课堂上不见课本：
他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：
“语文书，语文书呢，在哪呢？
”
下课时不见课本：
他着急地翻着抽屉，大声喊道：
“语文书哪里去了？
谁见过我的语文书呀？
书！
书！
”
在家里不见课本：
“老妈！
快来呀！
我的语文书飞了！
快，帮我找找！
”
读一读：
⑴他头也不抬，冷冷地问：
“你叫什么名字？
”
⑵他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：
“老爷！
……”
⑶“砰！
”门被重重地踹开了，全家顿时愕然。
原来是参加“海选”的妹妹回来了，她阴沉着脸一屁股坐在椅子上。
“你被选上了吗？
”我小心翼翼地问她。
“嗯！
”她气哼哼地蹦出一个字。
“那你为什么不开心？
”我壮着胆子问。
“因为角色。
”她愤愤地答道。
角色会有什么问题？
我有些疑惑，可又不敢去惹她。
“你的角色是什么？
”妈妈上前抚摸着她的头关切地问道。
“他们让我演狗。
”妹妹委屈地趴在妈妈怀里哭道。
我们大家面面相觑。
⒌神态动作辅助法：
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。
例：
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，说：
“谁弄坏的？
”董小天说：
“没看见。
”高芳芳说：
“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：
“还有谁看见了？
”李星说：
“没看见。
”
修改：
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，瞪着眼：
“谁弄坏的？
”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：
“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？
”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：
“哈……，开了口，好凉快哟！
”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：
“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。
”董小天一跺脚：
“大白天别说梦话！
你小心点，不要诬陷好人！
”高芳芳理直气壮：
“我才不瞎说呢，大家都看见的。
你凭什么做了坏事，还耍嘴。
”老师望了望四周，说：
“还有谁看见了？
”“我……没看见。
”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
⒍语言描写要围绕中心，要简洁。
例：
想一想下面这段语言描写有什么问题？
星期天上午，我正在复习功课。
忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：
“小燕，小燕！
”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。
我连忙放下笔，去给她开门。
“小燕，吃过早饭了吗？
”小云一见我就问。
我说：
“吃过了。
”小云说：
“吃的什么？
”我说：
“吃的油条、稀饭。
你吃了吗？
”小云说：
“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！
到哪儿吃早饭呀！
”我说：
“在我家吃吧！
”小云摆摆手说：
“不了，不了。
我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！
”我问：
“什么‘学习棋’呀？
”“先别急，一会儿你就知道啦？
”说完，小云拉着我的手向她家跑去……
修改：
星期天上午，我正在复习功课。
忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：
“小燕，小燕！
”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。
我连忙放下笔，去给她开门。
“小燕，我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！
”一见面，小云就满面笑容地对我说。
“看你高兴的，什么‘学习棋’？
”我问。
“先别急，一会儿你就知道啦？
”说完，小云拉着我的手向她家跑去……
⒎标点符号增色法：
对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。
例：
说话吞吞吐吐、结结巴巴时：
“我……我……没拿。
”小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长：
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
练习：
想一想父亲错怪儿子之后，父子之间的对话。
例文：
《错怪》
寂静的书房里，语文书翻开着放在桌面上，作文本的一角斜垂于桌边，还有几本书凌乱不堪地散落在地，儿子却不见了踪影。
父亲站在书桌旁，眼睛瞪着一字未写的儿子的作文本，拧着眉，一股怒火从心里渐渐升腾，他不由得一手叉起了腰一手握紧了拳头，万分气恼地嘀咕起来：
“这小兔崽子，作文没做就去玩了，真是太不自觉了！
”
忽然，一阵笑声从隔壁的房间里传来，是儿子的声音！
儿子到底在干什么？
父亲决定去看个究竟。
拉开房门，只见儿子正对电视端坐在小凳上，聚精会神地盯着电视屏幕，咧着嘴，开心地大笑着。
父亲怒不可遏，大步冲向儿子，铁青着脸厉声吼道：
“作文不想做，看电视倒是浑身是劲，找打！
”说着，一把抓起儿子，把他往书房拖去。
突如其来的吼声把儿子吓住了，眼泪如疾雨般不住地掉落。
“爸，我不是……”儿子满怀委屈地哭喊着，他努力挣开父亲，指向电视屏幕，大声地向父亲解释，“爸，我看的是……是写作知识讲座。
”父亲愣住了，看看电视，看看满面泪痕的儿子，才明白自己错怪了儿子。
“这个……”父亲挠了挠后脑勺，不好意思地对儿子说，“是爸爸不好，爸爸错怪你了，爸爸向你道歉。
”
房间里，一股温暖的气息悄悄地溢过来，父子俩坐在电视前，认真地看起了“写作知识讲座”……
五、质疑：
描写人物是否一定要用到语言描写的方法？
你能否从下列例子得到启示？
例1：
阿累在内山完造的书店见到心中的偶像鲁迅，他只是啊啊两声怎么也说不出话。
例2：
林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲，只是将两人共有的书稿烧掉，什么也没说。
明确：
人在大喜大悲之时，不用语言描写，也能做到此时无声胜有声；此外还可以通过其他的描写方法使人物增色。
六、赏析：
一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：
“大雪纷纷落地。
”县官乘兴接了一句：
“正是皇家瑞气。
”富翁接了第三句：
“再下三年何妨？
”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：
“放你娘的狗屁！
”
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