高中语文《包身工》教学案例语文.docx

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高中语文《包身工》教学案例语文

高中语文：

《包身工》教学案例

　　一、教学目的：

1、理清文章脉络，概括课文的内容要点

2、理解文中有关语句的概括作用

3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育

二、教学重点

本文的表达方式和点面结合的写作方法。

三、教学难点

典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色

四、教学方法

讲读法讨论法

教学课时：

2课时

教学过程

第一课时

一、课文导入

《谁是最可爱的人》的文章体裁：

报告文学

《包身工》属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。

报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。

可以写人，可以写事，也可以写问题。

因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。

其特点:

：

新闻性、文学性、真实性。

二、介绍作家及作品

夏衍：

原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。

著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。

早年留学日本，1927年加入中国共产党。

曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。

抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。

解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。

曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。

三、文章的结构把握

段落、记叙、说明、议论

1—8（1—5）起床的情景（6—8）包身工的来源和身份

9—17（9—11）早餐的情景（12—17）分析包身工发展的原因

18—25（18—23）上工的情景（24—25）在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨

大的趋势

26—33总结全文。

概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡

四、在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落，

感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇。

A）分别朗读1—4段，提出问题让学生思考：

1、这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：

A、先写打杂再写包身工；B、先写地下再写楼上；C、先写群体再写个人；D、先写环境再

写人的活动（D）

2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。

（凶恶）

3、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。

（地方窄，空气浊）

4、分析描写楼下包身工起床情况的这句话：

“打呵欠……小便。

”

（1）试用一个词语概括句中所描写的情况（乱哄哄）

（2）主要是什么原因造成这种情况？

（住的地方太狭窄）

（3）这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列？

产生怎样的表达效果？

（按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况）

5、分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤脚……”

（1）用一个短语概括这句子描写的情况。

（狼狈不堪）

（2）造成这一情况的原因是什么？

（穿拷绸衫的男子的威迫）

（3）“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？

（害怕）

（4）这句子结构上有什么特点？

有什么表达效果？

[4]

（这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜）

6、第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？

为什么会有这种心态的出现？

（表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态）

7、1—4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？

为什么要采用不同的表达方式？

1—5段写包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是“面”，作者还写了群体中的个体即“点”。

“点”写的是谁?

（前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。

前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。

两者结合给人较完整的认识。

这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练）；（十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒，被人叫作“芦柴崐棒”的人）

B）文章的第二部分、第三部分也有“点”的描写。

请同学朗读13—15段、21—23段，思考讨论下列问题：

1、作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？

（目的在说明包身工没能做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。

）

2、场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，14、15段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨，打杂的“凶”，还是老板娘的*？

（打杂的凶）

3、分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。

（摔、踢、泼三个词表现了打杂的“凶”）

小结：

这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合得很好。

摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。

“芦柴棒”的“跳”使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，“芦柴棒”突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！

老子给你医！

”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨，短短的一段文字使人发指。

这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富了文章的内容，深刻地表现了主题。

4、选材要有典型性的材料，21—23段是“点”的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以从以下几个方面去思考，讨论：

小福子为什么受惩罚？

小福子受到什么惩罚？

小福子受到哪些人的惩罚？

小福子受惩罚的时间有多长？

小结：

包身工是“人人得而欺之”的，这话很能体现出她们悲惨的处境。

文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。

她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两个小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。

此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩罚。

小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。

具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。

点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。

C）全班朗读26—33段，请同学思考并回答下列问题：

分析26段，并回答：

1、这一段是写什么的？

（是写包身工的悲惨遭遇的）

2、这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？

（第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写）

[4]

3、第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：

“两粥一饭”指：

（恶劣的饮食）

“十二小时工作”指：

（长时间的劳动）

“劳动强化”指：

（沉重的工作）

“工房和老板家庭的义务服役”指：

（超经济剥削）

“猪一般的生活”指：

（生活条件恶劣）

“泥土一般地被践踏”指：

（受压迫的惨重）

4、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？

（排比：

加强了语势，增强了感情色彩。

反复：

表达了作者深切的同情。

比喻：

增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。

）

提问：

27、28段，29、30段各主要写什么？

（写老板娘剥削包身工的狠心）

提问：

主要写什么？

（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深）

小结：

26—30段是课文第四部分的一个层次，作者作者从总体（面），从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。

第二课时

一、包身工的悲惨遭遇是如何形成的？

包身工制度是如何造成的？

它形成的政治经济原因是什么？

6—8段由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因

12—17由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。

24—25以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。

19—23以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。

明确：

文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。

中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论，又能使读者对包身工制度获得理性认识。

二、这种“吃人”的制度还会存在吗？

学习文章的最后三段（31—33）分析回答下面的问题：

1、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？

明确：

31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事，通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸣没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。

32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同样惨无人道的待遇。

33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本主义对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。

2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？

为什么要用“饲养”这个词？

表现了作者怎样的感情？

“……用他们多年熟练了的，可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？

明确：

用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的的修辞方法，这词在两句中作用和表达感情是不同的。

在前一句中，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者同情。

3、第32段运用了什么修辞手法？

表现了作者怎样的感情？

明确：

开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残酷，野蛮，表现了作者强烈的愤怒。

[4]

4、“黑夜，静寂和像死一般的黑夜！

但是，黎明的到来毕竟是无法抗拒的。

”句中的“黑夜”象征着什么？

黎明象征着什么？

用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？

明确：

黑夜象征着旧社会，黎明象征着光明的新世界；“毕竟”一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。

小结：

人吃人的社会，已经一去不复返了，可是我们得记住：

要赶走帝国主义，要推翻人吃人的社会制度，人们的先人曾献出了无数的眼泪、血汗与生命。

幸福不是无代价可以得来的，我们要居安思危，懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。

为了今天的幸福，为了更幸福的将来：

爱党、爱社会主义。

为社会主义、共产主义而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。

三、写作特点：

1、选材精当，有感性地表现了包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体地统计数字；既有面上反映一般情况的材料，也有点上的反映个别典型的材料。

2、丰富的想象和联想

3、结构安排恰当。

4、语言生动有力。

四、作业

阅读1932年一.二八凇沪抗战的相关历史

课后练习题五