二年级上长度单位教案.docx
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二年级上长度单位教案
二年级上长度单位教案
【篇一:
二年级上册数学第一单元长度单位教学设计】
课时教案
2
课时教案
4
课时教案
【篇二:
人教版二年级上数学第一单元长度单位教案】
第一单元长度单位
教材分析
本单元共安排了8个例题:
例1(统一长度单位);例2、例3以及相关内容(认识厘米,用厘米量);例4、例5以及相关内容(认识米,用米量);例6、例7以及相关内容(认识线段,量画线段);例8(估测、解决问题)。
1.统一长度单位。
在呈现测量情景时,先让学生观察一个长度单位(1庹、1拃、一个脚长)的长度;让学生体会到因为选用不同长度单位作标准去量,它们的长度不同,所以测量的结果可能会与事实不符。
在此基础上,让学生用同一单位“拃”作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。
引导学生发现同样是一拃,但长度也因人而异,测量结果也会不同,从而得出结论:
统一长度单位很有必要;
2.认识厘米,用厘米量。
(1)认识厘米。
让学生量一量自己的手指,看哪个手指的宽大约是1厘米,再让学生量一量一个田字格的宽度和图钉的长,让每个学生都清楚1厘米到底有多长,建立1厘米的直观表象。
(2)用厘米量。
注意指导学生具体量的方法:
要把尺的“0”刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,这纸条的长度就是几厘米。
从而领会测量时,尺的刻度“0”要与所量物体的左端对齐。
3.认识米,用米量。
(1)认识米。
借助米尺帮助学生建立1米的实际表象。
如让学生用米尺和自己的身高比一比;将两臂伸平,用米尺量出1米的长度,初步建立米的长度观念。
根据1厘米和1米的实际长度,让学生了解厘米和米之间的关系,知道1米=100厘米。
(2)用米量。
通过让学生量一量自己的身高、黑板、教室门等建立米的长度概念。
4.认识线段。
线段是几何初步知识中比较抽象的概念,教学时应注意用语的科学性。
不能将实物或实物的“边”等同于“线段”。
让学生体会到:
线段是直的。
用尺子画给定长度(限整厘米)的线段时,要注意画法的指导:
注意从尺的“0”刻度开始画起,是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。
5.解决问题。
利用长度单位的表象,引领学生以熟悉的长度为标准判断物体的长度。
在学生积累了足够的实际测量经验后,让学生尝试进行长度估测,并通过比较估测与实际测量所得结果,修正自己的估测策略。
教学目标
1.通过让学生观察,亲身体会1庹、1拃、1个脚长活动,使学生体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
2.使学生通过操作,使学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。
3.使学生初步学会用尺子量物体的长度(限整厘米和整米)。
4.使学生初步认识线段,学会用尺子量线段的长度,会按给定长度画线段(限整厘米)。
5.在建立长度观念的基础上,让学生尝试估测物体的长度,初步培养学生估量物体长度的意识和能力。
6.培养学生互助合作精神和用数学的意识。
教学重难点1.在活动中,学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。
2.建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
教学建议
1.注意培养学生的观察兴趣。
2.应充分利用教材的资源。
3.应全面了解学生对长度单位观念建立的能力。
4.引导学生去观察、操作、尝试。
例如“认识米”一课,要让学生通过操作、探索来体会厘米和米的关系。
因此教师应给学生创造条件,放手让学生去观察、操作、尝试,要让学生积极开动脑筋,做他们想做的,在做中理解知识。
5.应注意结合教学,渗透思想品德教育。
本单元蕴涵的思想品德的因素很多,教师可以适时地加以渗透。
6.应采取小组合作的学习方式。
因为探究学习需要充分全面地观察问题或事物,找出其本质特征,摒弃其非本质特征。
但学生年龄小,观察能力有限,通过小组合作,可以互相启发,互相补充,使问题得到比较清晰全面的认识。
本单元的内容都可让学生自己探索。
在合作学习中,教师应注意培养学生认真倾听他人意见、虚心向他人学习的好习惯。
课时安排
4课时。
2
第1课时
教学内容
教材第2~3页及练习一1、2题。
教学目标1.学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
2.学生在具体活动中测量同一长度,来经历统一长度单位的必要性;认识尺子并知道尺子的作用,能用尺子进行正确地测量物体(限整厘米)。
3.让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动了解认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。
4.初步学会用数学的眼光观察现实事物,渗透应用意识,在他人的帮助下,初步体会学习数学的意义与乐趣。
教学重点
1.体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
2.初步建立1厘米的长度观念。
教学难点
1.学生在具体活动中测量同一物体长度,来经历统一长度单位的必要性。
2.用厘米测量物体。
教学过程
一、创设情境,引入课题
出示情境图,搜集数学信息。
然后引导学生看图说一说测量长度的方法。
师:
怎么测量巨石的宽度?
怎么测量布的长度?
怎么量竹竿的长度?
生:
用庹量巨石,用拃量布,用脚长量竹竿。
师:
老师和小明在干什么?
引导学生提出问题“为什么量的结果不一样?
”。
师:
是呀,这是怎么回事呢?
二、讨论要解决的问题
师:
有的同学已经有了自己的想法,谁想说给大家听?
生1:
老师的手大,小明手小。
生2(提出问题):
他俩的拃不一样长。
师:
那么谁的结果正确呢?
生:
都对。
师:
选谁量的结果?
生:
无法选择,因为都可以。
师:
那么怎样做才不会出现这种情况呢?
生:
用尺子量一量。
师:
这个主意不错。
对,为了测量的准确和交流的方便,人们发明了尺子,通常用它来测量物体的长度。
三、认识直尺
引导学生观察直尺上都有什么?
师:
你们的直尺上有数吗?
看尺子的最左端这些数是从几开始的?
在尺子上0表示起点。
(板书:
0起点。
)引导学生找小竖线。
师:
大家都来看这些竖线有什么不同吗?
这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。
(板书并读:
刻度线)请看这些长刻度线,规定每相邻两条长刻度线间是1大格。
指指你直尺上的1大格。
四、认识1厘米,建立1厘米的表象
看老师的直尺上有两个字母。
师:
cm表示厘米,(板书:
厘米)厘米是一个长度单位,这节课我们就来学习厘米。
1.猜1厘米长。
师:
同学们,猜猜看1厘米有多长呀?
生:
(1)比划;
(2)说;(3)用身边的物长表示;(4)找直尺上的。
师:
在直尺上找1厘米,试着找找看?
2.找直尺上的1厘米。
师:
那么1厘米到底有多长呢?
能在直尺上试着找到1厘米吗?
师:
从0到1。
3.比划直尺上的1厘米。
师:
对照尺子比划一下,举起来。
生:
(活动)
4.借助小棒比划、感觉1厘米。
师:
为了让同学们比得更准确些,老师为你准备了1厘米的小棒。
来借助小棒再来比划一下;用另一只手也来试一试?
请轻轻地放下小棒。
来闭上眼睛,想想1厘米有多长呀?
生:
(回想)
师:
想起来了吗?
好,能用手势直接比划1厘米长吗?
生:
(比划)
师:
通过摸、想、比划,你感觉1厘米怎么样?
生:
短、小、又短又小。
师:
你用的词真好。
在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。
5.生活举例。
师:
其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米。
比如:
(师伸出食指)老师食指的宽度、(举田字格本)这田字格的宽度、(举图钉)图钉的长度。
师:
你能再想几个例子吗?
生:
(举例)
师小结:
只要你留心认真地观察,相信你会找得更多。
五、测量物体的长
1.测量纸条的长。
师:
这张纸条有多长呢?
怎么用直尺测量?
让学生自主测量,教师巡视。
2.汇报。
师:
你是怎样测量的?
生:
一端对着0,另一端对着6。
师:
对,我们测量的时候一定要把尺的刻度0对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几?
3.测量自己的数学教材。
教师指导学生测量。
4
六、总结评价,深化认识
这节课我们学习了什么?
和你的同桌说一说。
第2课时
教学内容
教材第4页例4、例5。
教学目标
1.在实践活动中认识长度单位米,初步建立1米的长度观念,学会用米估测日常生活中常见物体的长度,通过动手操作知道1米=100厘米。
2.能运用所学知识初步测量物体的长度。
3.结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程,进一步培养学生合作学习的能力,激发学习数学的兴趣。
教学重点
正确认识1米,知道1米=100厘米。
教学过程
一、创设情境,激发兴趣
1.引导学生测量铅笔的长度(比一比看谁量得最快)。
2.谁来测量一下黑板的长度。
通过测量黑板你们有哪些感想,谁想说?
(体会小尺子量比较费劲)
提出问题“有比较长点的尺子吗?
”
二﹑合作探究,解决问题
出示米尺,说明量比较长的物体通常用“米”作单位。
1.认识米,建立1米的实际概念。
师:
“米”也是用来测量物体的长短的,它是比厘米更大的一个长度测量单位,“米”也可以用m表示,那么1米到底有多长呢?
让我们感受一下吧!
拿出1米尺。
2.小组交流、比划1米的长度。
(伸开双臂,量一量身高)
3.汇报,体会大约1米的有多长。
4.找一找生活中大约1米的物体。
5.仔细观察一下米尺?
有什么特点。
米可以用“m”来表示。
讨论:
1米=100厘米。
三、用米测量
1.指名学生:
黑板的长度、课桌的长度、凳子的长度、门的高度。
2.交流测量方法。
3.小组合作估测一下教室的长度,再用卷尺实际量一量。
4.说一说米尺的好处。
四、做一做
引导学生量的时候应注意:
把绳子拉直才是正确的。
【篇三:
二年级数学上册《长度的单位》教案】
第一单元长度的单位
单元目标
1、知识技能:
初步建立1厘米和1米的长度表象,知道“1米=100厘米”,并初步认识线段。
2、数学思考:
初步经历长度单位的行成过程,体会统一长度单位的必要性。
3、解决问题:
会按照要求画线段,且会用刻度尺良物体的长度及线段的长度(限整理米)。
4、情感态度:
在实践活动中,培养估量物体长度的意识,体会测量长度在日常生活中的重要意义。
第一课时统一长度单位认识厘米
课时目标
1、通过观察、操作、分析、比较、推理、交流,初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性。
2、通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米,初步建立1厘米的表象,能用尺子量物体的长度(限整厘米)。
重难点与突破
重点:
建立1厘米的长度概念。
突破方法:
通过直观操作,用不同的物品作标准量同一长度;用不同的物品作标准量一量不同的长度。
帮助学生建立1厘米的长度概念。
难点:
用学生尺量物理的长度(限整厘米)。
突破方法:
首先教师要在实物测量中示范如何用学生尺测量纸条的长度,让学生观察,总结测量的正确方法并提醒学生该注意的地方;其次要加强操作,在课堂上给学生提供较多的实际测量的机会。
教学过程
一、谈话导入好
1、谈话导入新课。
同学们,你爸爸和老师比,谁高?
谁矮?
有的学生说老师高,有的说老师矮。
高多少?
矮多少?
比划一下。
你能知道具体高多少矮多少吗?
(学生思考)“高多少”,“矮多少”其实是在比较人体的长度,这就要使用长度的单位。
2、教学例1(掌握统一长度单位)。
当古代人们没有发明长度单位的时候,他们是怎么做的呢?
(教师让学生观察课本上的例1情境图)观察这些图,你了解到了哪些信息?
引导学生说:
古人用张开的手臂丈量石头的宽度,以一拃或者脚长为标准量物体的长度。
你觉得他们的方法怎么样?
(学生自由发言)
教师小结:
其实,我们每个人身上都带着几把尺子。
一拃、一步、一庹都能测量物体的长度,几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。
现在我们就用一拃作单位,量一量桌子的长度。
(师生共同测量课桌的长。
)
交流汇报:
课桌的长是几拃?
学生1:
5拃。
学生2:
5拃半。
教师提出疑问:
我量了只有8拃。
我们量的同样是这张课桌的长度,为什么量的结果不一样呢?
让学生充分发表看法,使他们逐步明白:
每个人的一拃长度不同,进行测量后,量的结果页不同。
追问:
要怎样才能得到相同的结果呢?
你有什么好的方法?
学生:
用相同的标准进行测量。
教师小结:
因为测量选用不同的标准,它们的长度单位不同,所以测量的结果可能会与事实不符。
这就需你要统一长度单位,这节课我们一起来认识一下长度的单位。
(板书课题)
二、互动新授
1、教学例2(整体感知,认识厘米)。
观察尺子,认识刻度。
请同学们拿出自己准备的尺子,把你们的尺子和同桌的比较一下,观察它们有什么相同点呢?
学生可能回答:
都有竖线。
根据学生的回答,教师进行适当的补充;这些竖线有的长有的短,我们把它叫做刻度线。
学生可能回答:
还有数字。
教师:
每一个数字都对着一条比较长的刻度线,第一个数字是0,我们把这条刻度线叫做刻度0。
后面的呢?
(刻度1?
?
)让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——cm,也有的同学的尺子上是“厘米”两个字,其实cm就是表示厘米的意思。
“厘米”是一个统一的长度单位。
测量比较短的物体的长度,一般用“厘米”作单位。
2、认识1厘米。
教师指出:
这个刻度0很重要,他就像起跑线一样,表示从这里开始。
从刻度0到刻度1就是1厘米。
(板书1厘米)
尺子上还有那一段的长度也是1厘米呢?
谁上来指指看?
教师边讲解边示范(加手势):
从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米,从刻度3到刻度4之间这一大格也是1厘米,从刻度4到刻度5呢?
我们发现了什么?
(每一大格的长度都是1厘米。
)因为每一格的长度都一样,所以我们在用尺子量物体的长度的时候才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?
(很短)是呀,一厘米确实很短。
追问:
生活中哪些物体的长度是1厘米呢?
(让学生自由发言)
教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
用1厘米来说一句话:
我们的食指大约是1厘米。
你也能用1厘米说一句话吗?
学生发言。
3、认识几厘米。
教师:
刚才同学们认识了1厘米,那现在老师要增加难度了,看从0到3的长度是几厘米,从0到7呢?
学生自主学习。
4、教学例3(量一量)
(1)先拿出课前准备好的纸条,用手比划一下它的长度,说说它可能是几厘米,同桌合
作量一量。
再汇报交流。
教师边讲解边示范:
把尺的刻度0对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,纸条的长度就是几厘米。
提醒学生注意在测量时要把尺子平放在测量的物体上,沿着物体的直边来量,量的时候要按紧尺子。
(2)如果尺子坏了,最小的刻度是2,你还能量出这张纸条的长度吗?
怎么量?
(把尺
的刻度2对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,把大数减小数,就是这张纸的长度。
)
5、实践应用。
拿起数学书,找到封面上比较短的那条边,估计这条边大约有多长?
再量一量,看你估计的是否正确。
再量一量数学书长边的长。
三、巩固练习
1、完成教材第4页的“做一做”
看一看,铅笔长多少厘米。
让学生看刻度尺,说出铅笔的长度,再说说是怎么想的。
2、完成教材“练习一”的第1题。
先估一估大约几厘米,再量一量。
3、完成教材“练习一”的第2题。
看着尺子上的刻度,说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。
说明:
接近8厘米,我们说它大约是8厘米。
同桌合作,量一量一步是多少厘米?
测量从脚尖到脚尖的距离。
四、课堂小结
这节课你有什么收获?
小结:
通过这节课的学习,我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位,还认识了1厘米的长度,并会用手上的尺子测量身边物体的长度。
第二课时认识米
100厘米。
重难点与突破
重点:
建立1米的表象。
突破方法:
通过让学生用厘米尺和米尺丈量黑板等操作,在实际测量和比较中建立1米的表象。
难点:
理解1米=100厘米。
突破方法:
引导学生通过观察和数一数米尺上的刻度自主探索,在数中感悟。
教学过程
一、复习导入
1.复习
通过上节课的学习,你们都学会了什么知识?
学生1:
上节课我们认识了长度单位——厘米。
学生2:
厘米可以用来测量比较短的物体的长度。
2.引入
同学们,我们身上穿的衣服是怎么做出来的?
(裁缝阿姨将一捆捆的布料,通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。
)
这么长的布料,如果用你手上的尺子量,你们觉得合适吗?
(不合适。
)
教师指出:
量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。
这节课,我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。
(板书课题)
二、互动新授
1.认识米尺。
请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度,哪位同学愿意用你的小尺子量一量?
(学生举手,教师让一位拿着20厘米长的尺子的学生来量黑板的长,要求其他学生注意看看。
学生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量,并口算着:
20厘米、40厘米、60厘米、80厘米?
?
越来越慢,最后停了下来。
)
说一说有什么感受(让学生说。
)
这样一小节一小节地量,太麻烦了,拿老师的这把尺子(教师出示米尺)试试,指名上台量一量。
师生合作,很快就量出黑板的长。
教师指出:
刚才我们用的这把尺子是米尺,它的长度正好是1米。
(板书:
1米。
)
米是比厘米大的单位,1厘米只有这么一点点,而一米却有这么长,清同学们用手比划一下。
量比较短的物体,我们可以用“厘米”作单位,用我们手上的直尺就可以了,可是量比较长的物体,用“厘米”作单位就麻烦了,这时我们可以用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
2.观察刻度。
看着尺子上的刻度,数一数,从0~10表示从0到10是10厘米,接着是20、30、40、?
?
100。
1米里面有几个10厘米?
(10个10厘米)
1厘米1厘米的数,1米里面有几个1厘米?
(100个)
让学生数并作答。
(板书:
100厘米)
3.量出长绳。
拿出准备好的长绳,量出1米。
(注意:
量时刻度0要对准绳子的左端。
)
学生分小组合作量,交流反馈,接着量2米、3米?
?
4.估量
把绳子放下,把手张开比划1米的长度,看谁估的准。
教师指出:
通常情况下,我们不可能随身携带尺子,当我们要测量一些物体的长度时,我们可以用身体的尺子去估一估。
三、积累运用
1.量一量,填一填。
(完成教材“练习一”的第3题)
(教师出示一支铅笔。
)这支铅笔的长度大约是多少厘米?
大约几支铅笔长1米?
同桌合作进行测量和估算。
(由于铅笔的规格不同,在学生测量时建议学生取整理米数。
)
2.估一估。
(完成教材“练习一”第4题)
先估量,再在合适的答案后的口里打“√”,说说理由。
3.操作性练习
(1)认识卷尺和皮尺。
我们可以用卷尺和皮尺来量身高。
教师出示卷尺和皮尺。
学生认识卷尺和皮尺。
(2)完成教材“练习一”的第5题。
同桌合作量一量。
用卷尺量黑板的长和身高。
分小组合作测量,4个人用1米长的卷尺,合作量教室里较长的物体长度,测量后进行汇报并交流。
(如:
教室前后黑板的长;教室地面的长、宽;四周墙壁的长等。
)
四、课堂小结
今天我们认识了什么长度单位?
它有多长?
为什么?
用手比划一下,通常量哪些物体的长度时用它作单位?
小结:
这节课我们又认识了新的长度单位“米”,把我们的两只手张开,大约是1米,在生活中有很多长度是1米的物体,下课后带着发现的眼睛去找找它们吧!