智取生辰纲.docx
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智取生辰纲
《智取生辰纲》说课稿
李茹
尊敬的名位评委老师：
你们好！
我是号，今天我说课的题目是《智取生辰纲》，作者，施耐庵（板书：
题目、作者）下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计、教学反思四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《智取生辰纲》是鲁教版初中语文九年级下册第三单元的第一课，本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，它们有着引人入胜的情节和个性鲜明的人物，更有着风格独特的语言，学习这些小说，可以感受我国古代白话小说的魅力，欣赏经典白话小说的语言艺术，并由此引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。
《智取生辰纲》选自我国四大名著之一《水浒传》第十六回：
“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。
课文节选部分主要写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。
故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。
根据新课程标准，结合单元教学要求和本课特点，并依据本年级学生特点，我确定本节课的教学目标为：
1.积累文中的字词，了解作家及《水浒传》
2.了解剧情，把握矛盾冲突。
3.探究课文的“智”，分析人物形象
这3个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。
由于本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：
1.积累文中的字词，了解作家及《水浒传》2.了解剧情，把握矛盾冲突
结合学生的一些实际，我将本课的教学难点确定为：
探究课文的“智”，分析人物形象
二、说教法和学法（3分钟）
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我将采用下列教学方法：
1、引导法：
引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟悉课文节选部分的内容，突破教学难点。
2、影视导入法：
播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。
3、整体感知法：
通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏，引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象，为“智”的分析作下铺垫。
4、合作探究法：
以小组的方式，引导学生相互交流、合作、探究，共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象，落实教学重点。
教师也要参与到小组合作探究的活动中去，师生合唱《好汉歌》，共同感受好汉的英雄气概。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法、讨论法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
1、自主学习：
学生自主学习，完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解，化解教学的难点。
2、合作探究：
在教师的指导和参与下，学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括，实现学习重点的落实。
1．诵读法 ：
通过各种形式的朗读（自由读、默读、分角色读）来找出矛盾冲突。
2. 勾画圈点法：
勤动笔墨，积极读书, 引领学生认识文中的人物形象。
3．讨论法 ：
积极参与，总结规律。
用于戏剧主题的把握与象征手法的理解。
三、说教学过程（9分钟）
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
一、说教材
《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。
本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。
其创作总体上呈如下特点：
（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；
（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动流畅。
《水浒传》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。
而《智取生辰纲》一文，选自《水浒传》第十六回：
“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。
课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。
故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。
二、说学生
我教学的是初三学生，他们具有强烈的学习欲望，具有执著的探索精神和协作精神。
平时上课积极思考，相互交流，敢说敢做，能够积极主动地投入到教学活动中来。
这些学生对传统的填鸭式教学特别反感，对运用多媒体教学特别感兴趣，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。
平时的教学活动中，学生的学习主体地位得到了充分的体现，在语文老师的引导下，能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。
三、说教学设想
由于语言的时间差距，学生读起来有一定的困难，因而课前必须让学生反复自主阅读文章。
为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因，还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。
初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。
同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。
因此，组织本课教学时，教师如果只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。
所以，我设想利用多媒体课件，紧紧扣住一个“智”字，贯穿整节课，深入挖掘，可能更能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
四、说教学目标
1.整体感知课文，了解故事情节。
2.探究课文的“智”：
杨志的智送、吴用的智取。
3.围绕“智”，分析主要人物的性格特点及环境。
五、说教学重点
1.理解课文的“智”：
杨志的智送、吴用的智取。
2.围绕“智”，分析主要人物形象。
六、说教学难点
文本对学生构成的阅读障碍：
本文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，因而学生阅读起来有些费力，这也构成了教学的难点。
七、说教法
根据教学设想和教学的目标、重难点，我确定如下教法：
1、引导法：
引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟悉课文节选部分的内容，突破教学难点。
2、影视导入法：
播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。
3、整体感知法：
通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏，引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象，为“智”的分析作下铺垫。
4、合作探究法：
以小组的方式，引导学生相互交流、合作、探究，共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象，落实教学重点。
教师也要参与到小组合作探究的活动中去，师生合唱《好汉歌》，共同感受好汉的英雄气概。
八、说学法
1、自主学习：
学生自主学习，完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解，化解教学的难点。
2、合作探究：
在教师的指导和参与下，学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括，实现学习重点的落实。
九、说教学资源
1、《水浒传》的相关影视片段。
2、《智取生辰纲》的多媒体课件。
十、说教学设计
教学设计主要分四个步骤，即：
1.导入新课
2.整体感知
3.合作探讨
4.名曲合唱
十一、说教学过程
（一）课前准备
1．把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，让学生归纳杨志的故事情节，并概括他的性格特点。
2．让学生反复阅读课文，熟悉故事情节。
（设计依据：
学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生。
熟悉课文节选之前的杨志的故事情节，归纳其性格特点，是为了培养学生的自主学习的能力,并为后面分析“杨志的智送、吴用的智取”作下铺垫。
）
（二）导入
按“导入新课”按钮，播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分。
（只截取了出现“水浒传”开头的这一部分）
刚才大家欣赏的就是大型电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，由此可见《水浒传》在我国文学史上的地位非同一般。
今天就一起来学习其中一小部分，感受一下它独特的艺术魅力。
（设计依据：
播放视频片断，激发学生学习兴趣，让学生更广泛地参与到课堂教学中来，这为课堂的展开奠定了基础。
同时也能让学生体会到《水浒传》在中国古典文学中的地位，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
）
（三）整体感知
按“整体感知”按钮，进入“整体感知”界面。
1．教师让学生自己思考或同学相互讨论、概括：
在课文节选部分前，杨志有哪些故事，有怎样的性格特点？
学生课堂交流后，教师点评并总结，并按“相关故事”按钮，大屏幕显示：
故事（附图片）：
杨志失陷花石纲
杨志杀牛二充军
杨志比武受重用
性格特点：
光宗耀祖，封妻荫子，热衷功名
2．杨志比武受梁中书重用，于是派他护送“生辰纲”，课文就从这里开始。
教师请学生快速浏览全文，思考：
根据课文的情节，将课文分成几个部分。
学生交流后，大屏幕显示：
第一部分（开头到“今日天下怎地不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。
第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的斗智斗勇。
（设计依据：
充分发挥学生学习的主动权，培养快速阅读文章、整体感知文章的能力，以及培养他们合作、探究的学习能力，理解故事情节）
3．从刚才的故事情节可见本文非常精彩有趣，让我们一睹为快吧。
教师按下“影视共享”按钮，进入模拟电视界面播放课文相应的影视片段。
（设计依据：
这是一个创意的设计，有效地利用和开发了语文课程资源，符合学生喜欢影视作品的心理特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，进一步激发学生学习兴趣，又能加深学生对课文的整体印象，从视觉上感受到当时的环境和人物形象。
）
（四）研究探讨
按下“合作探讨”按钮，进入“合作探讨”界面。
1．欣赏了刚才的精彩片断，大屏幕显示：
杨志最终失陷生辰纲，在他身上是否确无“智”可言呢？
我们一起来探讨这个问题。
教师让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案。
然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示：
A．首先要求扮成客商，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意。
B．要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。
C．一路上，处处小心，事事留神。
○1杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息（由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”）。
他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人趁着晨光或暮色中偷袭。
六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
○2杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
○3杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……
总结：
从以上几点可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。
诸多方面表现杨志用心、用智，实非常人可比。
2．尽管如此，杨志却失陷了生辰纲，为什么？
我们不得不从吴用一方取寻找答案，大屏幕显示：
晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面？
教师让学生分组讨论、交流，让学生从课文中寻找答案，然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示（这部分内容较多，我制作的是一个滚动窗口，可按住右边的滚动条上下拖动，显示相应的内容）：
A.智用天时。
杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节。
“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。
在短短的几行文字中便出现了两次“热”，天气的特征已得到极鲜明的表现。
所以众军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。
暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
B.智用地利。
晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中的原因。
黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑的杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。
小说中“中见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。
这前两“智”充分说明晃盖、吴用等人做到了知已知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。
他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。
晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
C.智用矛盾。
同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用这一矛盾。
杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身的时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用鞭子抽打他们，唯恐在休息时发生意外，军汉们早已怒忿在胸。
虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行人内部矛盾已达到激化。
这注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。
矛盾致使内部分裂，给晁盖等人可乘之机。
此智更能说明晁盖等人运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
D.智用计谋。
前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。
在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是“药酒”，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。
杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去……
3．大屏幕显示：
杨志不乏“智”，那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”，原因何在？
教师让学生分组讨论、交流，然后课堂上交流，最后教师点评后大屏幕显示：
一方面是吴用计策的高妙和无懈可击。
另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：
急功近利（光宗耀祖，封妻荫子），粗暴蛮横。
这种性格使得他对手下“轻则痛骂，重则藤条便打”，连老都管和虞候也不放过，彻底激化了内部矛盾。
老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军键们买酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
（设计依据：
以上问题的设计是一个连环扣，希望学生通过这些问题的讨论、交流，加深他们对故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明的理解，还可以让他们感受到语文之美、语言之美，从而提高学生的语文素养。
这些问题都让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案，然后课堂上交流，最后教师点评，出示大屏幕，其目的就是让学生积极主动地参与，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究性学习的良好习惯。
课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。
同时要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去归纳、表达，从而实现阅读能力的迁移。
）
（五）名曲合唱
课堂小结：
在我们的心中，晁盖、吴用是英雄、是好汉，杨志护送“生辰纲”的虽然失败了，但我们不能“以成败论英雄”，他也是一位有智有谋的好汉，《水浒传》后面的内容有细致的描写和叙述。
让我们一起为这些英雄、好汉送上一首赞歌。
按下“名曲合唱”按钮，进入“名曲合唱”界面播放刘欢的《好汉歌》，师生合唱，在歌声中结束课堂教学。
（设计依据：
此界面，模仿电视连续剧《水浒传》的片尾，不仅能看到《水浒传》中主要的人物图像，也能通过唱歌曲的方式让学生感受到英雄好汉的气概，加深对课文的理解，在轻松愉快中结束学习任务）。
十二、说教学反思:
这节课的教学设计，充分体现了新课程改革的理念。
课堂设计合理，善于创设教学情境，激发学生学习兴趣，灵活地开发和利用语文教学资源，难点突破，重点落实，致力于提高学生的语文素养和探究能力。
学生积极主动地参与，思维活跃，乐于探究、交流、合作。
课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。
课件具有创新性、交互性、稳定性、实用性、可移植性。
一、对教材的理解与分析
1、本课在教材、新课标中的地位
《智取生辰纲》节选自古典名著《水浒传》第十六回：
“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。
《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。
故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。
本文列入人教版九年级上册第五单元中。
本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。
而是让学生“窥一斑而知全豹”，引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。
其创作总体呈现如下特点：
（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；
（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动流畅；而《智取生辰纲》一文在创作上体现了我国古代小说突出的艺术成就。
《语文课程标准》中指出：
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。
”
2、本课知识点与前后知识点的联系
《智取生辰纲》是一篇古代白话小说，语言表达上带有一定的方言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。
语言的生僻不是本课的重点，这里不再赘述。
就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。
这节课也将采用这一方法。
这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。
3、对教材的处理
学生是学习的主体，初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。
同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。
因此，组织本课教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。
所以，我设想抓住一点，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
对于小说的内容把握，《语文课程标准》中明确指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”对于艺术性很强的小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，这又有效地促进了学生感悟到语文课堂学习的乐趣。
因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。
二、目标的设定
1、基于以上分析，设定本节课教学目标如下：
2、重点、难点的确立及依据
在“对教材的理解与分析”部分提到：
“在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征”。
因此，本节课的重点确立为：
1、理清故事情节，分析课文“智”的所在
2、把握杨志的性格特点
教学难点确立为：
围绕题目中的“智”字，分析讨论双方是怎样斗智斗谋的？
三、学法设计
1、学生已有的知识基础
学生在初一初二已接触过小说，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征。
2、学生学习新知识的障碍
对古典文学名著积累不足是学习本课的一大障碍，加之文章采用古白话并夹杂方言，篇幅较长，情节较复杂，对学生理解文章提出了较高的要求。
3、学生学习本课知识应采用的方法
这个单元的重点是鉴赏小说的人物形象，亦是本课学习的重点、难点。
而要具体落实这个学习的重难点，就要围绕这一重难点设计问题，通过课堂上与学生讨论、分析来解决这些问题真正帮助学生对作品更深层次的理解。
四、教法设计
1、教学思路和教学环节安排
导入——初读课文（把握情节）——再读课文（“智”在何处）
——研读课文（概括形象）——作业布置
2、重难点突破方法
设疑激趣法、引导点拨法：
教师充分挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨。
3、导入和过渡的设计
由俗语“少不看《水浒》，老不看《三国》”导入，设置悬念。
各个教学环节的过渡，则根据上下环节的内容，或设疑或总结，自然过渡。
4、教辅手段的运用
本节课之所以选用多媒体课件教学，一是多媒体教学形象、直观，图片、声音的选用能更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂关注度，使学生更快、更好的进入到课堂情景中；二是教学环节、教学内容清晰明了，更易把握。
五、作业设计
1、作业设计目标及意图
①、（必做）这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”，试从晁盖等人的视角来改写这个故事。
不少于300字。
②、（选做）生辰纲被夺对于杨志而言是他人生一个转折点，从此落草为寇，最终归梁山。
他是被逼上梁山的，梁山的一百零八将中有许多都是被逼上梁山的，让我们从中选择几个人物（林冲、杨志、鲁智深）相比较，来看一看他们的被"逼"有何不同？
300字左右。
作业一：
体会作者构思的巧妙。
作业二：
《水浒》是初中生必读名著之一，希望借此引起学生的阅读研究兴趣。
2、难易梯度和针对性
作业一相对较容易，学生有话可说。
作业二需要学生有一定的阅读积累，并能对问题有自己的思考和见解，有一定的挑战性。
敬的评委老师：
下午好！
今天我说课的题目是《说〈智取生辰纲〉的教学设计》。
研读文本是每位语文教师的第一要务（余映潮语）。
新课改的实施，关键是教师的专业发展。
我在语文教学中，养成了把玩教材的教学习惯。
智取生辰纲是“水浒”英雄反抗官府的发轫之举，讲述晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，是《水浒》中最精彩的片段之一。
本文故事情节波澜起伏，扣人心弦；人物刻画细致入微，形象生动；环境描写逼真简练，烘托气氛。
早在解放初期，该篇就入选高中课本，这足以说明名著有着永恒的魅力。
我们今天再来学习这篇课文，是否也应有新的突破？
我思考着，教什么？
我认为，教什么总比怎么教重要。
通过对文本的研读，我制订了以下教学目标：
1.把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙。
2.品味细致入微的人物描写，把握杨志的个性特征，认识杨志的人生悲剧。
3.赏析“天热”的句子，体会环境描写的作用。
教学目标是课堂教学活动的中心，教学目标这个“靶子”，要一直存在于教者心中。
这好比纪昌学射，靶在心中。
这里，1、3为教学重点，2既是重点又是难点。
我有一句教学心语是“教学一定要有目标意识，教学一定要为目标而行动。
”
围绕教学目标，我设计了如下教学环节：
学习活动之一：
背一背
学习活动之二：
写一写
学习活动之三：
读一读
学习活动之四：
议一议
学习活动之五：
品一品
整个教学思路的设计理念是：
1.课标：
让学生在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。
（让讲堂变学堂）
2.洪镇涛：
阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中吸取和积累语言，习得和积淀语感，这才是根本。
3.余映潮：
板块式教学模式，教学结构清晰，教学内容优化。
学生活动充分，课堂积累丰富。
尊敬的各位评委，下面我说一下教学设计中的细节。
一、说导入
同学们，这节课我们学习中国古典名著《水浒传》的节选《智取生辰纲》。
《智取生辰纲》的学习要求是5个字：
背、写
升级会员 