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略无慕艳意，以中有足乐者。
３、辨析各组虚词的意义
无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者
每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此
门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间
足肤皲裂而不知久而乃和
五、翻译课文
在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。
六、朗读背诵
要求同学大声地诵读，切实做到：
眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。
七、作业
１、背诵课文。
２、将课文译成现代汉语。
第二课时
理解课文内容;
体会作者艰苦勤奋的学习态度;
了解“序”的文体特点。
一、检查作业
视同学不同情况，做针对性检查。
二、整体感知
让同学对照读课文，考虑下列问题：
１、本文主要写了什么内容？
２、作者在求学的过程中遇到了哪些困难？
都是怎样解决的？
找出相关句子加以印证。
３、作者的写作目的是什么？
表达了怎样的情感？
（尽量要求同学自学，不懂再问）
提示：
１、本文以作者自身学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求同学涯中的艰苦和勤奋，表示了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。
文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。
２、⑴第一段总写，突出勤奋：
无书：
无从致书以观──借书，抄书：
每假借于藏书之家，手自笔录。
无师：
无硕师名人与游──求师：
从乡之先达执经叩问。
为师严厉：
未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：
立侍左右色愈恭，礼愈至。
⑵第二段详写，突出艰苦：
求学中途艰难：
足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：
媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
学习生活艰苦：
日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
３、本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。
与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。
本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。
文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。
三、重点研讨
小组合作探究。
考虑题：
１、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？
２、作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情
节？
３、找出课文中议论的句子，说说它的作用。
（引导同学对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不只要理解课文内容，也要提高认识）
教师提示：
１、作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。
他用精神的富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。
知识的积累和精神的空虚，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。
２、通过对比写自身生活艰苦，进而突出学习勤苦。
３、“故余虽愚，卒获有所闻。
”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
”归结上文，突出勤苦。
前者标明勤能补拙，后者标明乐以忘忧。
四、体验与反思
引导同学对比作者，围绕“尊师好学”等方面的问题，谈谈自身的学习经历。
找出缺乏，加以改进，提高认识。
对课文中诸如教师态度严厉等问题，可以让同学谈出自身的观点，但要引导同学辩证地、历史地、正确地认识问题。
五、教师小结
本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。
其实古人论和学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；
锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；
行成于思，毁于随”等。
古人也曾留下很多令人赞颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。
在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。
希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。
六、作业
１、写一篇文章──“谈学习”，６００字。
２、阅读《送东阳马生序》后半局部。
３、继续背诵课文。
【篇二：
送东阳马生序公开课教案】
24.送东阳马生序
教学目标
教学重点：
教学难点：
教学课时：
第2课时
教学过程：
一．导入新课
同学们，历史上艰难求学的故事有很多，大家能列举一二吗？
＜1、囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）；
2、悬梁刺股（战国孙敬、苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）；
3、凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）；
4、王冕苦读?
＞
上节课，我们已经初步接触了一个在在困境中求学不辍的明初著明散文家，他就是―――宋濂
苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力,那么苦难就会成为促进我们取得成功的动力.。
今天我们继续来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二．复习：
1、简介作者：
请学生以“＿＿＿＿＿的宋濂”的句式来介绍宋濂的文学常识。
＜明确：
可以用诸如：
勤奋的宋濂、编修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、为翰林院编修的宋濂等句式来表达。
2、介绍本文的体裁特点。
（本文的文体是序，它是古代的一种文体，来介绍一下：
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
学习文言文要善于积累文言词语，注意文言中的特殊的词语的用法，才能更好理解文意
3、复习字词注释：
明确1）．一词多义：
以{无从致书以观（连词，表目的，来）
以衾拥覆（介词，用）
以中有足乐者（连词，古今义：
2）古今异义
走：
古义：
跑（走送之）
今义：
行走
趋：
快步走（尝趋百里外从乡之先达执经叩问）
趋势
假：
借（以是人多以书假余）
今义：
假期
汤：
热水（媵人持汤沃灌）
菜汤
3）．词类活用：
腰：
名词用为动词，腰挂（腰白玉之环）
4）、通假字字：
支：
通“肢”，肢体（四支僵劲不能动）
被：
通“披”，穿着（同舍生皆被绮绣）
三、感知研讨
1、通过上节课我们对课文进行翻译疏通之后，谁知道这篇赠序的缘起和意图。
从文中哪一部分可以找到答案？
第三段点明，同乡的年轻后生马君则来拜访我，因其善学，作者作了这篇临别赠言，目的在于勉励他进一步刻苦向学，实际上也是向更多的年轻人提出告诫。
、、作为明代的“开国文臣之首”的宋濂，何以屈尊降驾，为一个区区后生写赠序？
----因为他感受到马生的求学精神，并在内心深处产生共鸣，才发出知音之调，肺腑之言，他们的共同之处是作者--------幼时即嗜学
2、请同学们快速朗读课文第1段，作者在求学过程中遇到了哪些困难？
他是如何克服的？
四人组讨论：
＜作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难＞
＜或：
或读书难，要借书，抄书；
求教难，常遭“叱咄”；
奔走苦，冒严寒顶风雪，
到外地寻师；
生活艰，“日再食，”穿“緼袍敝衣”
（1）、分别概括两个阶段的艰苦条件
①幼时求学的艰难：
致书之难借书抄录；
（假借于藏书人之家，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。
其艰难可见。
作者也因此而得以“遍观群书”。
）
②成年后求师的艰难：
这种艰难又包括三种情况：
①叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；
俟其欣悦，则又请焉”；
（渴望和诚心）
②旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”；
③生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“袍敝衣”。
＜从文中可以看出，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。
”勤且艰”的读书正是宋濂学有所成功成名、的根本原因。
3、文章也写到了其他学生的学习条件，看看是从从哪些方面来写同舍生条件的优越的?
在写作上的有什么样的特点？
目的何在?
＜“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，＞
＜对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知识，获得学问为乐，＞
4、本文还有哪处也用了对比的写法？
作者通过对比，想说明什么道理？
＜今之诸生：
有凡所应有之书/有司业博士为师/无奔走之劳/无冻馁之患/通过这四层对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。
成功的重要因素是求学者的态度：
要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。
5、对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是：
＜以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
6、细读第二段，谈谈在“口体之奉”和“中有足乐”之间你赞成怎样的取舍？
＜我赞成“中有足乐”。
＞因为精神享受是人生的最大快乐。
以“学习中的苦和乐”为话题、运用对比的方法，谈谈你的理解。
＜现在的中学生，认为“读书苦，”几乎成了口头禅。
深谙了宋濂之苦与累后，我认为我们所谓
的苦，简直是微不足道的。
宋濂借书，抄书，而我们的书应有尽有，却不曾用心读过；
宋濂百里之外求师，行深山巨谷中，还常“遇其叱咄”，而我们坐在明亮温暖的教室里，却不一定“有所闻”；
宋濂受冻馁之苦，而我们却衣来伸手，饭来张口，还用心不专。
这么优越的条件，却不知珍惜，又何苦之有？
7、作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。
像这样的“劝学”的文章，你还可以说出哪些？
＜孙权劝学＞
8．是啊，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。
那么这员大将叫什么名字？
从他身上你能获得哪些启示？
＜吕蒙；
启示：
后天学习很重要；
勤能补拙，学能治愚；
士别三日，当刮目相看。
9．本文作者现身说法，用自身的事例用自身的实例不仅最有说服力也最能打动人，作者对青年人的期望之殷切也由此可见一斑。
写作此文是送给马生的，你认为他读过此文后，会明白一个什么道理？
＜马生读过此文后，一定明白学习必须勤奋，刻苦，专一，这样才能有所成就。
10、认为读书苦，几乎是所有中学生的同感，宋濂之苦，闻所未闻；
诸生之福，过之不及。
当你深谙了宋濂之苦及宋濂之累时，你对读书之苦想必会有新的认识。
.从作者的求学经历中,请联系自己或同学的学习生活,谈谈你最受启发的地方.
勤奋好学,乐以忘忧，对待老师毕恭毕敬,作者的这种苦乐观和尊师从师?
“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。
宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。
11、古往今来勤学的人和事例多，名言警句也多，请把你最喜欢的所能记住的关于勤学方面的名言写在书上课后题处。
四、结语：
面对我们眼前如此优越的条件，应更好的珍惜，树立正确的学习态度和具有远大的理想，读书虽然苦些，但是只要全身心的投入到学习之中，就会乐此不疲。
五、作业。
板书：
【篇三：
《送东阳马生序》教学设计】
《送东阳马生序》教学设计
知识目标：
1、积累一些文言实词和虚词。
2、了解作者及本文的文体特征。
3、理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。
4、背诵课文。
能力目标：
1、通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。
2、通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。
3、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
情感目标：
学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重难点：
1、把握文章主要内容，理清行文思路。
2、理解文中对比手法的运用。
教学方法：
诵读法、复述法、讨论法、质疑法
教学手段：
多媒体、示范朗读带
课时安排：
2课时
一、导入：
（刻苦求学的成语故事大比拼
常言道：
“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：
“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
（板书课文标题
三、作者简介：
（课文p179）
四、朗读课文，初步感知文意。
1、分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足（字音、停顿、重音、语速、语气等）
2、教师播放示范朗读带，要求听读。
（注意上述几个方面）
3、齐读。
4、自主与合作：
解决字、词、句的意思
5、小组交流后，全班交流，找出难译词语。
五、复述课文，理清行文思路，背诵课文
1、选定一名学生朗读。
2、分小组进行创造性复述
以“宋濂求学记”为题。
可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。
根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。
教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。
明确：
作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。
据
此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非几，只因“中有足乐者”。
六、主体部分（分三个层次讲述）
七、写法鉴赏（对比手法的成功运用）
八、拓展延伸（课后练习3）
板书设计：
送东阳马生序
宋濂
幼时----嗜学---家贫---------借书---手抄------------遍观群书
加冠----益慕圣贤之道------求教---无硕师名人----趋百里叩问
-------俯身倾耳、色恭礼至从师时----求学-----
附：
板书设计
24送东阳马生序
手自笔录，计日以还不敢稍逾越
求学勤趋百里外，从乡之先达执经叩问
遇其叱咄，色愈恭，礼愈至
东阳马生
余：
足肤皲裂而不知四支僵劲不能动无鲜肥滋味之享
求学艰口体之奉不若人而不知对比
同舍生：
被绮绣戴朱缨宝饰之帽------烨然若神人
艰苦求学--------------卒有所获勤奋学习（自励；
励人）
24．送东阳马生序（节选）
一、导入新课
苦难有时候并非全是坏事。
（板书课文标题。
关于作者宋濂
宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。
明代文学家。
年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身志不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官回乡。
不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（现四川省汶羌族自治县一带）中途病死于夔州（现在四川奉节）。
宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。
著有《宋学士文集》。
二、作者、课题介绍
三、思考探究。
（一）文章结构：
第一段：
总写，突出勤奋
家贫，无从致书以观——借书，抄书：
每
假借于藏书之家，手自笔录
无师：
无硕师名人与游——求师：
从乡之先达
未尝稍降辞色，叱咄—求学礼周：
立侍左右，色愈恭，礼愈至
第二段：
详写，突出艰苦
求学艰难——受人照顾
学习生活艰苦——乐以忘忧
（二）重点问题：
（1）本文的中心意思是什么?
请简要概括。
（2）文章是如何写出自己学习时的困难条件的?
请引用原文的关键词语或者句子回答。
（3）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
（4）文章写了其他学生哪些优越的条件?
写这些人的目的何在?
（5）根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
要点提示：
（1）讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
、
（2）主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。
主要语句有：
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
②砚冰坚，手指不可屈伸。
③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
④余则绵袍敝衣处其间。
（3）作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。
这正是学有所成的根本原因。
（4）“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
（5）要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。
要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。
二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
以：
以衾拥覆（用，介词）
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）
俯身倾耳以请（而，连词）
以是人多以书假余（因为，介词/拿，把，介词）
无从致书以观（来，连词）
和：
久而乃和缓解、暖和
言和而色夷谦和
冠：
勇冠三军天下第一
既加冠男子20岁成年
请：
战则请从请让我
俯身倾耳以请请教
再：
一而再，再而三第二次
日再食两次
患：
又患无硕师名人与游担忧
无冻馁之患忧患
之：
每假借于藏书之家（的，助词）
走送之（代词，指借的书）
盖余之勤且艰若此（不译）
弗之怠：
否定句代词作宾语前置。
之：
指抄书。
其：
门人弟子填其室（代词，代乡之先达）
缊袍敝衣处其间（代词，代太学生）
而：
足肤皲裂而不知（表转折）
久而乃和（顺承连词）
生：
词类活用：
腰白玉之环腰：
名词用为动词，腰挂
通假字：
四支僵劲不能动支：
通“肢”，肢体
同舍生皆被绮绣被：
通“披”，穿着
日再食食：
通“饲”，给饭吃
古今异义：
媵人持汤沃灌汤：
古：
热水今：
走送之走：
跑今：
尝趋百里趋：
快步走今：
或遇其叱咄或：
有时今：
或者
卒获有所闻卒：
最终今：
士兵
以是人多以书假余假：
借今：
读《送东阳马生序》有感
每个人都渴望在优越的生活条件下，过上无忧无虑的幸福生活。
但是，任何事情都是一分为二的，人们在享受优越的生活时，也极易养成惰性，尤其是青年学生。
读了宋濂的文章———《送东阳马生序》，我对此感受尤深。
宋濂从小勤奋好学，家里贫穷，没钱买书来看，就常常向藏收的人家借，亲手抄录，和他们约定日期归还。
在非常冷的冬天里，砚台都结了坚固的冰，手指冻得没法屈伸，他仍然不敢懈怠、偷懒。
当他出外去追随老师的时候，背着书箱、拖着鞋子，走在深山大谷中。
酷寒的冬天、凛冽的冷风，大雪积了好几尺深，脚、皮肤都冻裂而不知道。
他博览群书，最终成为明代的大学士。
时光过去了600余年，今天我们的生活、学习条件与600余年前相比，发生了不可同日而语的变化。
我们坐在宽敞明亮的教室里，老师和颜悦色地为我们传道授业解惑；
我们不需要抄书、不需要长途跋涉，也没有寒冻之苦，可是，我们真正像宋濂那样用心求学了吗？
有时候我坐在窗明几净的教室里，心却飞到了窗外；
对老师苦口婆心的教诲，我缺乏应有的兴趣和激情；
父母不惜自己省吃俭用，为我提供便利的学习条件，我却不知心存感激……与宋濂相比，我自感有相当的距离。
正如宋濂所言，我的学业没有大的进步，如果不是因为我的天资不够聪明的话，只能归因于不如宋濂专心和勤奋了。
我曾经看过标题为《要“穷”孩子不要“富”孩子》这样一篇文章，印象很深。
这是一篇关于澳大利亚父母教育孩子的文章。
文章介绍说，澳大利亚是一个发达国家，每个家庭都相当富裕。
但是，父母却让孩子们过着清贫的生活。
冬天父母让孩子穿很薄的衣服，磨炼他们的意志；
从小让他们到大海中冲浪、冒险，锻炼他们的胆量。
我想，也许这就是澳大利亚之所以成为发达国家的原因之一吧！
梅花香自苦寒来。
在今天优越的生活条件下，希望学校、家庭乃至整个社会多给孩子提供锻炼的机会，磨炼其勤奋好学、不怕吃苦的意志，使其在优越的生活条件下有更出色的表现。
知识与能力：
1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
3．掌握对比的写作手法。
过程与方法：
利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。
情感、态度与价值观：
学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
教学重点、难点：
1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
2．倒装句和省略句的理解。
教学时间：
一课时
教学过程
二、介绍作者和作品
1．介绍作者。
（学生自己介绍，教师补充。
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。
元朝至正九年，召他为翰林
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