《广玉兰》教案.doc
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广玉兰
作者：
盐城市实验小学 马静静
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。
【教学重点】
紧扣课文重点内容，通过有感情地朗读，逐步加深体会，领悟文章的中心，让学生在体会作者的思想感情的过程中培养发现生活中美的能力。
【教学准备】
课件、树叶
【教学过程】
一、复习词语，整体感知
师：
同学们，上一节课，我们跟随陈荒煤初识了——
生：
广玉兰。
师：
学习了课文的第一段，闻到了那沁人心脾的——
生：
幽香。
【板书：
幽香】
师：
我们还学习了词语，【出示词语】
师：
谁给大家读一读？
1生读
师：
全部读正确了，声音还响亮。
2生读
师：
不仅读正确了，还读出了某些词语的意思。
师：
老师变化个形式，谁再来读一读？
【出示】
师：
你们能从中选用些词说说广玉兰给你的印象吗？
生：
广玉兰的叶子终年不败。
师：
你说出了叶的特点。
生：
广玉兰花散发着淡淡的幽香，这香味在空气中荡漾。
师：
真香啊！
看看这些词语，看看还有什么特点给你留下深刻的印象？
生：
广玉兰花有各种形态，有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的已经盛开，还有的凋谢了。
师：
真不错，说出了花开时的各种形态。
二、研读花朵，体会花美，感悟生命
师：
从你们的回答中，我发现广玉兰的花给同学们留下了深刻的印象。
让我们循着花香步入广玉兰盛开的季节，跟随作者感受她的魅力。
请同学们打开课本，快速浏览课文2、3自然段，想一想作者是从哪些方面写广玉兰花的？
生：
我发现作者是从花瓣和花的形态两方面写广玉兰花的。
还从色彩和质感两方面写了花瓣的特点。
（一） 品读花瓣
师：
刚这位同学说到从色彩和质感两方面写花瓣的特点，你们同意吗？
生：
同意
师：
那就让我们把目光先聚焦在广玉兰的花瓣上。
【出示：
在绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。
……弹性。
】
师：
谁来读一读描写花瓣色彩的部分？
师：
谁来读读描写花瓣质感的部分？
师：
“质感”你们懂吗？
师：
不为难同学们了。
来，把你们的双手伸出来。
摸一摸课桌面。
好，再摸一摸你们的衣服。
再摸摸你的小脸。
谁来说一说，分别是什么感觉？
生：
我们的桌面很光滑，衣服有些粗糙，还有些柔软。
师：
那你们的小脸呢？
生：
有些滑滑的，有弹性。
师：
是呀，像这样光滑、粗糙、柔软等都是物体的质感。
师：
那广玉兰花瓣的质感是什么样呢?
生：
柔韧而有弹性。
师：
仅仅是柔韧而有弹性吗？
生：
还有玉琢冰雕
师：
让我们一起来看一看。
【出示图片：
玉琢冰雕】
师：
能说一说给你的感受吗？
生：
玉细腻、光滑。
生：
都是那样晶莹剔透。
师：
真是美啊！
看来用“玉琢冰雕”这个词就能准确形容玉兰花的质感喽？
生：
不能不能
师：
为什么？
生：
还有柔韧而有弹性【点击回上段话】
师：
花瓣玉琢冰雕，又柔韧而有弹性，你能用一个词概括这两种质感吗？
生摇头
师：
和你们一样，作者也认为质感“无法用文字准确形容”。
【点击“我也无法用文字准确形容”变红】
师：
和质感一样，色彩也无法用文字准确形容，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来。
【点击“我无法用文字准确形容”变红】
师：
这是一种妙不可言的感觉。
谁来读一读！
一生读
师范读
师：
你能从这两个“无法用文字准确形容”体会到什么吗？
生：
花太美了，作者非常喜爱它，发出由衷地赞美。
师：
你能将这份喜爱、赞美通过朗读表现出来吗？
师：
是呀，这广玉兰花洁净、高雅，【边说边板书：
洁净高雅】连陈荒煤这样的大作家都认为“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。
”
（二） 研读花形，感悟生命
师：
广玉兰开花有早有迟，所以，在同一棵树上能看到花开的各种形态。
师：
请同学们默读课文第三自然段，找一找作者写了花的哪几种形态？
可以圈出关键词。
（生读、找）
师：
谁来说一说？
生：
有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的完全盛开，还有的已经凋谢。
师：
刚才举手的同学，你们和她找的一样吗？
【出示：
有的含羞待放……孕育着新生命的种子。
】
师：
哪一种形态的花更让你着迷呢？
选择你最喜欢的一种。
细细品读，可以将你喜欢的原因写在句子的旁边。
（生读、写）
交流：
凋谢【先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，……孕育着新生命的种子。
】
生：
我喜欢凋谢的光玉兰花。
师：
这句话可难读了，你先读读看。
生读
师：
能说说你为什么喜欢这种形态的广玉兰花吗？
生：
因为我从这里读出了她旺盛的生命力。
师：
能具体说说吗？
从哪里体会到的？
生：
我从花蕊却依然挺立枝头和缀满了新生命的种子，看出它充满了旺盛的生命力。
师：
有了种子就有——
生：
有了种子就有新生命，就有希望。
师：
是啊，这里有着生命之美、希望之美。
这体现的是旺盛的生命力。
【板书：
旺盛的生命力】
师：
这部分还有哪也体现了旺盛的生命力？
生：
花蕊没有停止生长，已长成近两寸长的圆茎。
这也体现了它旺盛的生命力。
师：
花蕊以前是怎样的？
生：
刚刚绽放时花蕊约有一寸长，而现在是近两寸长了。
师：
作者观察的仔细，你读书更仔细，这一点你都发现了，真了不起！
师：
能通过你的朗读让我们感受到生命力的旺盛吗？
一生读
师：
很多文人墨客都曾写过凋谢的花，但这凋谢的花没有“东风无力百花残”的伤感，也没有“无可奈何花落去”的失落，有的只是——
生：
旺盛的生命力。
师：
让我们一起读出这旺盛的生命力。
盛开【盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。
】
生：
我最喜欢盛开着的广玉兰花。
盛开着的光玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。
师：
能说一说你喜欢的原因吗？
生：
盛开着的广玉兰花甜美、纯洁、惹人喜爱，就像婴儿的笑脸。
师：
你见过“婴儿的笑脸”吗？
生：
见过
师：
看着“婴儿的笑脸”你最想干什么？
生：
我想把她抱起来亲一亲。
生：
我想捏一捏她。
生：
我想摸一摸。
师：
你们为什么想这样做？
生：
婴儿太可爱了，让人忍不住就喜欢她，爱上她。
师：
想看看这如婴儿笑脸般的广玉兰吗？
【出示图文】静静地看一看。
师：
你喜欢吗？
那请你读一读。
生读
师：
你喜欢吗？
你也来读一读。
生读
师：
你呢？
你呢？
都喜欢啊，那我们一起读一读。
齐读
含羞待放【有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。
】
生：
我喜欢含羞待放的花。
有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。
这花苞好像挺害羞的，有些不好意思。
师：
同学们，你们注意到她回答中抓住了哪个字？
生：
羞
师：
一个“羞”字，你能体会到什么？
生：
仿佛花苞是个含羞的小姑娘，非常可爱。
师：
从一个“羞”字你读出了一个神态、一个形象，真了不起。
奖励你将这个句子读一读。
生读。
刚刚绽放【有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。
】
生：
我最喜欢刚刚绽放的广玉兰花。
（生读此句）这广玉兰花太香了，几只小蜜蜂禁不住诱惑，都等不急要钻进去了。
师：
说的真好，写小蜜蜂的迫不及待，其实就是衬托花的香、可爱。
这在写作上称之为侧面描写，我们写作时也可以学着这样的写法。
师：
你们能把这感觉读出来吗？
生齐读没有读出急切的感觉。
师：
这花可香了，小蜜蜂们可心急了，再来试一试。
生齐读
连读四种形态
师：
谁来将这四种形态连起来给大家读一读。
师：
想不想看看这么惹人喜爱的广玉兰？
【出示：
图文声】
师：
喜欢吗？
能用朗读来表达你们对广玉兰花的喜爱吗？
齐读【出示：
2—6句话】
师：
听了你们的朗读，我眼前出现的不单单是一株广玉兰了，远远看上去，一株广玉兰……
【出示：
远远看上去……大家族。
】
齐读此句
师：
怎么理解“数世同堂”？
生：
几代人都住在一起。
师：
这个词语在文中如何理解呢？
【出示小练习】
师：
如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是；盛开着的花是；凋谢的花是。
生：
刚刚绽放的花是亭亭玉立的小姑娘。
生：
是朝气蓬勃的小男孩。
生：
盛开着的花是父亲。
师：
怎样的父亲？
生：
高大威武的父亲。
生：
还是端庄美丽的妈妈。
师：
那凋谢的花呢？
生：
是两鬓斑白的爷爷。
生：
是饱经风霜的爷爷。
生：
是慈眉善目的奶奶。
师：
同学们说得真好啊。
是呀，这就是——“数世同堂。
”
师：
这边的花谢了，那边又悄悄地绽放；今年花期结束了，来年又盛开了，这就是是——“生生不息”。
师：
让我们再来读一读这句话。
生齐读。
【出示：
广玉兰开花有早有迟，……大家族。
】（生感知此小节“总分总”结构。
）
师：
看一看屏幕上的这段话，这段话的结构是——总分总，平时我们写作时也可以运用这种结构！
这样就可以将要表达的内容写得清晰、明了。
师：
想让这幽香、纯洁的广玉兰花开在你的心里吗？
自由背一背，将这些优美的语句记在心中。
（生练习背诵）
师：
来，我们看着大屏幕一起试着背一背这段话。
生齐背
三、品读叶片，感悟生命
师：
广玉兰的花真美啊！
不过再美的花也需要叶的衬托。
课文哪些段落是描写叶子的？
【出示4、5小节】
师：
看，这是老师特地从盐城市实验小学带来的广玉兰的叶子，它的叶面、叶背、边缘都有哪些特点呢？
师：
别着急，老师也给你们准备了广玉兰的叶子。
请大家拿出来，仔细地看一看、摸一摸。
生按要求观察叶子。
师：
谁能用自己的话说一说叶子的特点？
生：
广玉兰的叶面很光滑，有光泽。
生：
这叶子的背面摸起来毛茸茸的，很舒服。
师：
是的，叶子的边缘有什么特点吗？
生：
叶子的边缘像波浪一样。
师：
好，收起你手中的叶片。
看一看，作者是如何描写的呢？
生：
广玉兰的叶片……另有一番情趣。
师：
你看，作者观察多仔细啊！
我们一起读一读。
生齐读
师：
诶，还另有一番情趣呢！
师：
同学们，接着往下读，边读边想，你还能读懂什么？
生：
我从叶子这里也读出了旺盛的生命力。
密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。
这里终年不败、生气、活力都写出了叶子旺盛的生命力。
生：
秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。
师：
同学们真会读书。
是的，这里也体现出广玉兰旺盛的生命力。
师：
从叶子这部分还能读出什么？
生：
有了它的衬托，广玉兰花便显得格外皎洁、格外清丽了。
从衬托花这里，我还体会到叶子有奉献精神。
师：
是啊，叶子不仅体现出旺盛的生命力，还有着奉献精神。
师：
让我们读出对广玉兰叶子的赞美。
四、总结全文，诗意盎然
师：
广玉兰幽香荡漾，洁净高雅，有着旺盛的生命力，难怪作者这样地赞叹道——【出示：
最后一节】
生齐读：
我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
师：
你们爱上这洁净高雅的广玉兰了吗？
生：
爱。
师：
让我们一起大声地赞叹。
生齐读。
师：
是啊，这洁净高雅的广玉兰还有谁不喜欢呢？
我情不自禁地写了一首小诗。
【出示小诗】师朗诵
师：
就让我们在这首小诗中、在这美妙的音乐声中结束今天的学习吧！
下课。
【教学反思】
《广玉兰》是一篇优美的散文，作者陈荒煤用了诗一般的语言描写了广玉兰花的香幽、色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。
文章的第六自然段这样写道：
“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
”表达出作者由衷的喜爱与赞美。
备课开始我们就讨论是否以此段为突破口，让学生通过读文，寻找文中能表现广玉兰无比旺盛的生命力的语句，再指导学生读、说，体会其中的思想感情。
可总觉得这样的设计是将作者的情感强加于学生，难以引起学生感情的共鸣，学生不会发自内心的喜爱和赞美广玉兰。
其实作者也是因闻到了那淡淡的幽香，而对这花产生了好奇，进而走近广玉兰，细细地端详花瓣的色彩与质感，饶有情趣地欣赏了花开时的各种形态，被花外在美折服的同时感受到花的生生不息，感受到那内在的、独特的美，并留意到那衬托着花的叶片,它们终年不败、装点自然，最后才由衷地赞叹“更爱广玉兰无比旺盛的生命力”。
孩子们对广玉兰并不熟悉，我们为什么不让他们跟随作者慢慢地感受广玉兰的魅力呢，让他们通过文字触摸到广玉兰，进而发自内心地爱上它呢！
于是，我们的设计思路就这样定了下来。
在整个教学过程中，教者认为有以下几点较为成功。
1、联系实际巧解词语
像“质感”这类抽象的词，学生理解起来有一定的难度，这样就造成了阅读障碍。
在帮助学生理解“质感”时，教者引导学生摸桌面、衣服、自己的脸这些触手可及的东西，帮助学生形象直观地理解粗糙、光滑、柔软、有弹性等就是物体的质感。
在理解“玉琢冰雕”给人怎样的质感时，教者出示了四张图片，通过图片帮助学生回忆、感受雕琢成的玉器和雕刻好的冰雕给人怎样的质感。
学生理解“数世同堂”这个词语本意并不是难事，但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很容易。
于是教者设计了这样一个小练习：
如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是；盛开着的花是；凋谢的花是。
学生恍然大悟：
原来在这里是指这些各种形态的花在同一株树中共同存在。
语文来源于生活，服务于生活。
如果脱离了生活去学习语文，语文课肯定是枯燥乏味、黯淡苍白的。
只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带，语文课堂才会充满生命的光彩。
这样的教学将抽象的词语化为具体可感知的事物，促进理解、加深印象，学生的阅读质量得以提升。
2、充分体现“阅读是学生的个性化行为”。
在设计教学思路时，我们努力为学生营造一份个性化的阅读氛围,在教学花的各种形态时，让学生们选择最让他着迷的形态进行品读欣赏｡课堂上,学生们有较高的阅读兴趣,生成了许多精彩的个性化阅读体会｡在不同学生的情感世界里,这些含羞待放的､刚刚绽放的､盛开着的､已经凋谢的广玉兰花,各有其令人着迷的一面｡在学生个性化阅读的基础上,不着痕迹地帮助学生推进其理解｡
3、巧用多媒体辅助教学。
为了不削弱文字本身的魅力，在教学花开的各种形态时，让学生充分地自读自悟的基础上再出示四种形态花的图片，配上轻柔的音乐，还有师富有磁性的朗诵，让学生感到自己已化为一个个赏花人，仿佛就站在那广玉兰树下，闻着那淡淡的幽香，欣赏着这洁净、高雅的广玉兰花。
与作者产生情感共鸣，进而爱上这广玉兰花。
4、巧妙渗透写作手法。
如果单纯讲解写作方法，会让学生觉得枯燥乏味，不能取得良好的教学效果。
因此，我们设计在生品读文章时，巧妙渗透构段修辞手法。
例如：
“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去……”此句，引导学生明白作者写小蜜蜂的迫不及待，目的是让读者更好地感受到花的幽香惹人爱，这就是“侧面描写”。
课文的第三自然段主要写广玉兰花开放时的各种形态。
这一段是总分总的段落结构，首尾呼应。
为了让学生更直观地感受到这一结构，我们将此段开头与结尾总写的句子保留，中间四种形态的语句只留下形态，其余部分用省略号代替，学生们一眼就看出，这段是什么样的结构，并体会到用这样的结构有什么好处。
这样的设计巧妙地向学生传递这样一个信息——好文章离不开这些精巧的写作手法。
当然这节课也存在着一些问题。
我们的教学对象是六年级的学生，他们已经具备发现问题、提出问题的能力，是否能放手给孩子们去质疑，了解他们内心真正想了解的东西，教者再帮助他们解决其最迫切要解决的内容。
怎样能将这节课上得既有年段的特点，又高效而富有美感，是教者深思的问题。
教者在教学时的节奏还有些慢，某些语言还需再精炼些，语速可适当调整，这样整节课更紧凑、高效。
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