《囚绿记》教学课堂实录.docx

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《囚绿记》教学课堂实录

作者：

马丽巍

来源：

《中学课程辅导·教师通讯》2011年第06期

【教学目标】知识与技能：

1.了解作者身世，加深对本文内涵的理解；

2.学习象征手法，把握文章的主题。

过程与方法：

1.通过朗读的方法，使学生复述作者“囚绿”经过，达到把握全文整体脉络的目的；

2. 运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生体会作者的深沉情感。

情感态度价值观：

1.体会作者在文中寄予的深沉爱国情感；

2.理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

【教学重点】

1.体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的写作手法。

2.体会作者在散文中寄托的情感，散文的内涵美及象征意义。

【教学难点】

1.理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵；

2.结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、课程导入：

（三分钟）

（幻灯片出示一组有关“绿”的图片）

同学们，欣赏这组画面，大家心里有何感受？

生：

清新、优美、恬静……

相信每位同学心中都已奏响“绿”的赞歌。

朱自清先生曾经惊诧于“梅雨潭的绿”，“春风又

绿江南岸”“春来江水绿如蓝”……历代文人墨客如此钟爱垂青那一抹绿色，用绿表达着不同的人生感怀。

今天，我们一同走进现代散文家陆蠡的《囚绿记》，体味作家深沉的情感。

二、检查预习：

（七分钟）

1.“题目是文章的灵魂”，通过预习，“囚绿”为何意？

生：

作者在自私念头触动下，把窗外的绿牵进自己简陋的房间，同作者做精神对话。

2.那么，文章那几段具体介绍“囚绿”，之前、之后又交代了什么内容？

试用“×绿”的形式加以概括。

生：

文章8～12段写囚绿，1～4段写寻绿，5～7段写观绿，13写段释绿，14段写怀绿。

师：

对这位同学的概括有不同的意见吗？

生：

第二部分概括为赏绿更好，因为作者在窗前一坐就是两个月，捕捉到绿的不同生长阶段的特点。

师：

概括的非常准确，可见你也在通过文本和作者进行心灵对话。

那么按照这位同学的思路，文章第一部分换一个什么动词概括会更准确呢？

（生窃窃私语）

师提示：

作者来到北平，毅然选择了这家北平公寓中最简陋的一间，是因为他偶然瞥到了绿色，可谓是一见钟情。

（生点头同意）因此第一段概括为（齐生答）遇绿。

在作者同它两个月的相处后便“留恋”于这片绿色，情感由一见钟情变成了日久生情。

三、赏析课文内容：

（十二分钟）

1. 作者为何如此爱绿，原因是什么？

集中体现在第几段？

生：

第五段。

齐读第五段，体会作者的浓厚情感。

可见绿给了作者慰藉，在作者心中绿是生命、是希望、是慰安、是快乐。

（板书）

2. 文中作者选用了那种植物作为绿色的代表，让作者爱不释手，直至“引绿入室”呢？

生：

常春藤

（幻灯片出示常春藤图片）常春藤总是生长在最不起眼的地方，悄悄蔓延。

3.诵读、联系全文，标画出直接描写常春藤的语句。

（男生读文章第八第九自然段，女生读文章第十第十一自然段）

小组合作筛选补充刚才标画的信息，品味作者笔下常春藤的特点并思考，通过作者和常春藤的相处中，你得到了什么启示？

生：

圆窗外面长着常春藤，当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿荫。

（生命力强）

生：

我天天望着窗口常春藤的生长。

看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络、嫩芽。

（柔弱）

生：

我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。

（蓬勃）

生：

绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。

（生命力旺盛）

生：

它的尖端总朝着窗外的方向。

甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

植物是多固执啊！

（固执）

生：

它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。

（侧面表现出它向阳的特点）

师：

综合大家的概括，我们可以得出常春藤特点：

蓬勃、固执、向阳。

（板书）常春藤的生长给大家的启示是什么？

生：

任何事物都应顺应外在规律生长生活。

生：

人被囚禁都会没有精神，植物也如此，“己所不欲，勿施于人”。

生：

常春藤的向阳执着，我明白人活于世，不论遇到什么挫折也要坚持自己的方向，永不退缩。

生：

爱不一定要以占有为目的。

师：

好，这可以包括——亲情、友情、爱情，人说爱情像在手中握了一把沙，抓的越紧，流失的也越多。

那么，这是作者文中要表现的主旨吗？

生：

不是。

师：

为什么？

生：

卢沟桥事变。

（幻灯片出示卢沟桥事变图片）

四、主旨探究：

（七分钟）

1937 年7月7日，中华大地“黑云压城城欲摧，山雨欲来风满楼”，日寇全面侵华，中华民族开始了艰苦卓绝的八年抗战，北平人民处于苦难动荡中。

也是在这样的背景下，作者释绿，文中作者说（齐读）：

临行时，我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

（板书）绿→.人作者由常春藤想到了人，联系背景，这是什么人？

生：

中国人。

白居易曾言“文章合为时而作”，作为一个有良知的中国人一定会在其作品中反映他所关注的时代、事件。

请同学们思考，作者寄予绿之中的深沉情感？

生：

作者在文中抒发了对绿的喜爱赞美之情，更赋予绿以顽强抗争的精神，表达出对中华民族顽强不屈、向往独立自由精神的礼赞。

（板书：

坚贞不屈自由独立）

作者由常春藤想到了人，赋予了中国人以不屈的品质，这在文学上采用的是什么手法？

生：

象征（板书）

五、拓展引申：

（十分钟）

“多难兴邦”，中华民族正因具有“绿”的品质的脊梁存在，定会走向伟大复兴。

请同学们用以下形式造句：

从绿的（）品质中，我想到了（），因为（）。

师：

从大家的概括中，我也想说：

从绿的不屈品质中，我想到了南宋爱国诗人文天祥，因为“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一执著誓言。

从绿的顽强品质中，我也想到了汶川地震中的夹缝男孩，想到了生命大营救，想到了温家宝总理的宣言：

昂起倔强的头颅，挺起不屈的脊梁，燃起那颗炽热的心，向前，向光明的未来前进！

六、总结：

（一分钟）

顾城在诗作《一代人》中曾这样说“黑夜给了我黑色的眼睛，我将用它寻找光明。

”我想套用这句话作为这节课的结语：

黑夜给了我黑色的眼睛，我将用它寻找绿色，更是为了寻找光明。

下课！

【板书设计】

绿生命希望慰安快乐

（象征）蓬勃固执向阳人坚贞不屈追求自由独立

（作者单位：

内蒙古自治区包头市东河区包头市第一中学）