学习心理辅导习题含答案文档格式.docx
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A、正强化法?
B、负强化法?
C、消退法?
D、代印制
3、提出发现学习的心理学家是（?
A、苛勒?
B、皮亚杰?
C、布鲁纳?
D、奥苏伯尔
4、产生式系统是（?
）的表征
A、命题?
B、陈述性知识?
C、程序性知识
5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（?
A?
A、生成?
B、动机?
C、注意?
D、先前的知识、知觉
6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于（?
A、外在动机?
B、内在动机?
C、普遍型学习动机
7、（?
自我实现?
）是马斯洛动机理论的中心思想
A、基本要求?
B、极为困难的?
C、难度适中的
9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于（?
B?
A、基本学习策略?
B、支持性学习策略?
C、自我调控策略
10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（?
A、组织策略?
B、精细策略?
C、复述策略
三、填空题
1、人生发展的四大支柱是学会求知、学会做人、学会共同生活、学会生存。
2、桑代克在尝试错误学习中总结出效果律、练习律、准备律三条规律。
3、美国心理学家布鲁纳认为，儿童认知发展的三个分阶段是动作表征、映象表征和符号表征。
4、强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化和负强化之分。
5、信息加工理论的基本假设，是把人的认知过程，看成计算机的信息加工过程。
6、陈述性知识表示事实性知识，回答“×
×
是什么”的问题。
程序性知识含有概念、规律和规则系统。
7、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机，至少应包括认知内驱力，自我提高的内驱力，以及附属内驱力三种内驱力成分。
8、阿特金森认为，人的成就动机具有两种不同的倾向，一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。
9、激发内部动机的方法有归因训练、自信心训练和角色转换等。
10、学习策略的特点有主观能动性；
有效性；
过程性；
通用性。
四、简答题
1、终身教育有哪些重要意义？
答：
朗格郎认为终身教育的意义有：
（1）终身教育可以满足人生各个阶段的需要；
（2）终身教育有利于个性的发展；
（3）终身教育促进学校教育的变革。
2、布鲁纳强调发现学习有助于培养学生哪些方面良好的学习心理品德？
布鲁纳强调发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质：
（1）有助于开发利用学习者的潜能；
（2）有利于调动学习者的内部动机；
（3）有利于学习者学会探索的方法；
（4）有利于记忆保持。
3、简述信息加工学习论在教育上的启示？
（1）短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。
（2）根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。
（3）信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。
4、有效奖赏应遵循哪些原则？
有效奖赏的几个原则：
（1）淡化奖赏的外部控制作用；
（2）奖赏要与学生实际付出的努力相一致；
（3）应该建立一套明确的奖励办法；
（4）奖励方式要适应学生的年龄特征；
（5）奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。
5、如何训练学生的自信心？
自信心训练的途径：
（1）让学生获得成功的体验；
（2）引导学生坦然面对失败；
（3）鼓励学生接受挑战性任务。
五、论述题
1、学业成功与失败是学生学习中经常遇到的，联系实际谈谈怎样对学生进行成就归因训练。
参考：
归因训练是内部学习动机培养的重要方法。
合理的归因可以提高自信与坚持性，错误的归因会增加自卑与自弃。
人们在活动中出现错误的、不精确的反应，其原因归因会导致不良的情绪和行为，如果采用一系列干预、纠正或改善不适当的归因方式，随之能改变情绪和行为，这便是归因训练的基本出发点。
归因训练的步骤：
（1）选择对象。
按照训练的目的，通过成就动机或归因测量的分数，挑选出由于归因方式不当而导致行为不适应的人作为训练对象。
诸如学业落后学生、学习有畏难情绪、退避的学生等。
（2）干预实施。
按照规定的一套训练程序，在阅读、数学、智力游戏等活动中有目的、有计划、有针对性地进行。
一般来讲，干预有一个持续的过程，三天至两个月不等。
（3）效果测量。
比较训练组和控制组在训练前与训练后的行为改变，可以显示出训练效果。
由训练获得的行为改变，有可能长时间地保持，也有可能迁移到其他活动中去。
可采用集体干预。
集体干预主要是通过说明、讨论、示范、强化矫正等方法定期进行，活动内容紧紧围绕着如何提高学生的自信心，充分认识到能力和努力对于成功的重要性而展开的。
（1）说服?
由研究人员向学生讲解：
第一，说明在学习活动中的正确观念和错误信念，指出学习潜力的开发在很大程度上依赖于信心的确立，要获得成功首先要树立自信心，无论是在成功还是在失败的情况下，都要相信自己，并向学生指明如何建立起自信心；
第二，向学生指出努力程度对于成功的重要性，在学习中要坚持不懈的努力，不要畏惧失败，同时指导学生如何增强自制力；
第三，告诉学生紧紧依靠努力是不够的，其他因素和学习方法、教师教学、同学帮助也很重要。
（2）讨论?
根据上述讲解，组织学生分组讨论：
自信心与成功的关系如何，能力、努力与成功的关系如何，影响学习成败的主要因素有哪些......对学生正确的看法予以肯定、鼓励，对错误的观点加以纠正。
并让学生分别学习几篇讲述成功与失败的文章，要求学生讨论文章中的人物失败的原因，并联系自己的学习表现阐述。
（3）示范?
让学生观看录像，内容为一个人把失败归因为缺乏努力，仍坚持完成任务。
让学生观看录像后重复类似任务，以促使观察学习的效果迁移到自己的行动之中。
（4）强化矫正?
让学生在规定时间内完成不同难度的任务，然后要求学生在事先预备的归因因素中做出选择，对完成任务情况作出归因。
每当学生作出比较积极的归因时，及时鼓励，并对那些很少作出积极归因的学生给予暗示和引导，促使他们形成正确的归因倾向。
个别干预和集体干预同步进行，主要采取咨询和定向训练两种方法。
（1）咨询?
研究人员协同教师与同学个别面谈，一方面解答他们在学习中遇到的问题，一方面通过他们提出的问题，了解他们学习成功与失败的原因，在此基础上进行归因指导，提出具体措施，帮助学生克服困难，作出积极的归因。
（2）定向训练?
由经过专门培训的教师进行，渗透在教学过程中。
在教学过程中，教师应正确使用评价言语，对学习困难学生可降低起点，有助他们取得关键性进步，消除自卑心理，提高学习动机。
2、试述帮助学生掌握自我调控策略的重要方法。
帮助学生掌握自我调控策略的重要方法有齐姆曼的自我调控十四法、出声思维、直接指导法、规程化训练等。
（1）齐姆曼自我调控十四法有：
自我评价、组织和转换、目标确定和计划制定、寻求知识、记录与监督、安排环境、自我预测后果、练习和记忆、寻求社会帮助。
（2）出声思维法主要是心理示范。
心理示范是指训练者用语言描绘自己自我监控的思维过程，使得调控过程中不可直接观察的心理活动能清楚地呈现在学生面前。
（3）直接指导的程序：
①将学科目标分解为可操作的步骤，根据明确的目标组织学习；
②确定步骤和选择有组织的系列材料；
③用丰富的例子进行充分的指导和讲解；
④设计许多问题，提供大量的练习机会；
⑤予以反馈和修正；
⑥积极监控学生的学习过程。
（4）规程化是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围里，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之自动化。
规程化训练的基本步骤是：
①训练者将某一活动技能，按有关的原理，分解成可执行、易操作的小步骤，使用简练的词语来标志每个步骤的含义。
②通过活动实例的示范来展示如何按步骤进行活动，并要求训练对象按步骤活动。
③要求训练对象记忆小步骤，并坚持练习，直至使之自动化。
（5）范例
A向学生传授有关自我调控方法与知识，其中包括学习时间管理、学习过程监测与调节、情绪调节的方法。
B提高自我功效感，以增强自我调控的内驱力。
C进行警觉性训练，以提高学生自我监测能力。
D情绪调适。
《学习心理辅导》练习题
（二）
答题：
牧羊鸟
一、解释概念：
1、问题解决：
是指一种受目标指引的认知性操作序列活动。
2、解码：
解码是指阅读者译解印刷符号的过程。
3、阅读理解：
阅读理解是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。
4、SQ3R阅读法：
SQ3R阅读是鲁宾逊提出的一种着名的阅读训练法。
它包括浏览（survey）、提出（question）、细读（read）、背诵（recite）和复习（review）五阶段。
5、DRTA阅读法：
DRTA阅读法全称为“引导阅读与思考活动”，包括三个步骤：
预测、细读、验证。
6、学习障碍：
学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显着的困难。
7、元认知：
亦称反省认知，是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。
元认知对整个加工过程起着控制执行的作用，是影响个体能否有效地加工信息、解决问题的关键。
8、学习困难学生诊断：
通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料（个人、家庭和学校等）的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。
9、教师效能：
教师效能是指在教学过程教师所表现的一切有助于学生学习的行为。
10、课堂教学心理环境：
课堂心理环境，指作为一个社会群体的班集体中的心理气氛，这种气氛对学生所学的东西产生潜在的影响。
11、课堂管理模式：
是以教师、学生以及教学活动为中介构成的教学系统，教师是领导者、管理者。
12、自我预言：
自我实现预言是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。
13、课堂行为分析法：
利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，分析学生如下行为：
（1）对教师讲课的反应。
（2）课堂作业时的反应。
（3）不安定的课堂表现。
（4）回答问题的表现。
二、单项选择：
1、心理学家对问题的表述不尽相同，但大多数心理学家认为，问题应包含三种成分（A?
A、①给定?
②目标?
③障碍
B、①目标指向?
②操作序列?
③认知操作
C、①提出问题?
②问题分析?
③形成假设
2、最早用实验方法探讨问题解决过程的是（?
C）
B、杜威?
C、桑代克
3、伊耐特等人曾主张训练阅读者将课文内容转译成自己语言的（?
B）阅读方法。
A、?
SQ3R?
B、REAP?
C、DRTA
4、据研究发现，（C）是学习困难学生比较普遍的动机障碍。
A、焦虑?
B、注意力缺损?
C、习得性无能
5、按照德威克的成就目标理论，自弃性儿童与自主性儿童的动机模式差异主要体现在以下四个方面（B?
A、①抱负与志向?
②求知欲?
③好胜心?
④焦虑
B、①期望?
②信念?
③情绪?
④归因
C、①记忆?
②注意?
③问题解决?
④知识背景
三、填空题：
1、问题解决的策略是多种多样的，一般将总是解决策略分为算法和启发法两类。
2、信息加工论综合了桑代克的尝试－错误理论和格式塔的顿悟的观点，认为问题解决是对问题空间的探索，以建立一种与困难对应的心理模式。
3、解码有两种方法：
全词法和语音法。
4、阅读解码模式有两种：
一种叫自下而上加工，另一种叫自上而下加工。
5、社会适应不良行为有外部行为失调和内部个性失调之分。
6、学习障碍鉴别的标准有：
差距标准、排他标准和特殊教育标准。
7、学业不良学生的鉴别标准有智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。
8、数学习困难学生的特征是算术障碍与运算能力障碍。
9、影响学生学业成就的家庭教育因素很多，有人将其分为客观性变量和主观性变量两个方面。
10、大量研究表现学习困难学习记在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等系统存在不少障碍。
四、简答题：
1、专家与新的差异
首先，专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富。
其次，专家比新手在表征问题方面更为深入。
再次，专家比新手采用的策略更为有效。
新手常采用“向后法”或者盲目尝试法；
专家常采用从已知条件推向目标状态的“向前法”。
此外，专家解决问题时，更多的时间是用在分析与计划方案；
新手更多的时间是搜索记忆的信息与公式，尝试错误。
2、影响阅读心理的主要因素
A理解水平B知识背景C是否抓住文章中的重要信息D理解监控能力
3、简述五步自学阅读法的基本步骤与要求
张庆林五步自学阅读法，即概览、初读、细读、提要和检测。
（1）概览。
先看文章的题目、大小标题，问自己一些问题。
（2）初读。
主要审查自己是否具备深入理解课文所必需的条件。
（3）细读。
主要任务是保证自己能把课文的语句、段落前后联系起来思考，达到连贯理解水平。
（4）提要。
把握文章的结构框架，分辨出重要句子和段落。
（5）检测。
检测一下学习效果，必要时补救。
4、造成学习困难学生因素分析
A不良的学习习惯B注意力缺损C生物与环境影响D神经功能失调E唤起缺陷
5、数学学习困难学生辅导的一般策略
一般策略：
（1）早期发现与早期干预；
（2）进行有效的学习评估；
（3）设计针对数学学习困难学生的课程；
（4）结合实际，一题多解。
6、教师效能的主要表现
教师效能主要表现在：
（1）教学时间分配；
（2）教学活动组织化；
（3）师生语言沟通；
（4）反馈的有效运用。
7、学习困难分类的意义
（1）从教育干预的针对性和诊断的准确性考虑，诊断分类可对症下药。
（2）从研究的角度考虑，不对学习困难学生分类会使研究结论缺乏科学性。
（3）为了有效地诊断与干预，常常需要根据学生年龄的发展，心理障碍的轻重程度，行为障碍的不同性质等进行分类。
8、学习困难分类的依据
对学习困难学生的分类方法有经验描述、理论推断和多元统计分析三种。
经验描述不需要理论构架，主要是研究者通过对学习困难学生的日常观察经验来划分类型。
理论推断是研究者依据一定的理论对学习困难学生类型进行思辨地归纳。
运用因素分析和聚类分析技术是进行分类的一种重要方法。
9、学习困难学生诊断的意义
诊断的意义：
（1）诊断是制订教育对策的基础和前提。
（2）诊断能不断地完善和丰富教育对策。
（3）诊断是对学习困难学生问题的性质与原因不断深入分析的动态过程，它可以不断地改进和完善教育对策。
（4）诊断有矫治性意义。
（5）诊断还有预防性意义。
1、认知加工特点中学习困难学生的特点。
从信息加工论的观点看，学生的学习过程实际上是个体对外来知识信息接收、编码、储存、提取以及运用的过程。
注意、记忆、问题解决是他们内部的学习障碍。
学习困难学生的注意存在突出的问题。
注意是个体在认知加工过程中不可缺少的成分。
它可分为保持注意、集中注意、选择性注意和分散注意等。
学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。
学习困难学生在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等系统存在不少障碍。
（1）感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢。
（2）短时记忆中复述频率与复述策略水平低，容量低。
（3）长时记忆中语义记忆编码困难。
通过学习策略训练与指导可以提高学习困难学生解决问题的能力。
学习困难学生信息加工能力与他们的知识背景有密切关系。
知识背景会影响学生的编码和提取的效果。
学习困难学生知识背景的主要特点是：
知识背景缺乏，知识结构紊乱。
2、学习困难学生情绪与动机的特点。
学生的学习需要全部心理活动的积极参与，除了认知努力，还需要情感、意志、求知欲、动机等情意因素（也即非智力因素）的参与。
学习困难学生与一般学生相比，他们存在更多的情意障碍，如成就期望很低，学习上缺乏胜任感，自卑自弃，懒散成性，畏学、厌学乃至逃学等。
一、一般情意特点：
（1）抱负与志向
（2）求知欲（3）好胜心（4）焦虑。
学习困难学生抱负、志向水平低。
学习困难学生的求知欲水平总体上明显低于学习优、中等生。
学习困难学生的好胜心水平总体上明显低于学习优、中等生。
学习困难学生焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中测验焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。
二、学习动机特点：
按照德威克的成就目标理论，自弃性儿童与自主性儿童的动机模式差异主要体现在期望、信念、情绪、归因四个方面。
自我信念的影响最大，它是动机模式里的核心成分，情绪反应则是敏感成分。
3、教师期望实现的步骤。
教师期望实现的模型：
布鲁菲和古德提出教师期望实现的模型，包括五个步骤：
（1）教师预期某一学生在他所期待的行为和成绩。
（2）由于对学生有不同的期望，教师对不同学生表现出不同的行为。
（3）教师将对各人不同的行为和成就的期待，传达给每个学生，进而影响学生的自我概念、成就动机和抱负水平。
（4）如果这种区别对待一直继续下去，学生没有反抗或改变，这种期待就会影响学生的成绩和行为。
（5）随着时间的推移，学生的成绩和行为，越来越接近和符合教师对他们的最初期待。
在这个过程中可以看到，教师期望不是自动实现的，教师并不是对每个学生都能形成清晰的期望；
也并不一定能把每个期望都不断地传过给学生。
另外，即使教师传达了某种期望，学生自己会以各种方式反对或改变教师的期望，从而阻止教师期望的实现。
因此，教师期望过程是复杂的人际互动过程。
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