学习资料创生态环保校园建绿色校园文化.docx
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学习资料创生态环保校园建绿色校园文化
2017年4月学习资料：
创生态环保校园建绿色校园文化
主题词：
创建、生态、环保、绿色、校园文化
美丽的湘中九龙山下，有一方快乐、幸福的乐土，近两千名快乐的初中生张开理想的翅膀，沐浴着绿的春风，这里就是湖南省隆回县桃花坪中学，是魏源的故乡。
这里是环保的校园，是幸福的乐园。
生活在环保校园里，不仅能增强师生的环保意识，而且能净化心灵，陶冶情操，学生的人格得到了塑造，个性得到了发展，精神得到了升华。
近两年，桃中的校容校貌、校风校纪、教风学风、班风班纪，焕然一新。
教育教学质量在全县名列前茅。
在特色学校构建中，校长如何寻找到自己学校的特色，寻找到既适合学校现实情况，又在学校未来发展中不落伍的特色点，是一个十分关键的问题。
近年来，桃花坪中学在上级教育主管部门和市、县环保部门的关心扶持下，走出了一条创生态环保校园，建绿色校园文化的新路子。
一、争取多方支持，确立绿色环保主题校园文化
校园文化，就是学校全体师生在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
如何创建积极向上的校园文化，我任职以来的体会是，一定要立足学校实际，体现学校自身的风格、特色，力争将校园文化建设与创建学校特色密切结合起来。
校园文化跟校长自身的信仰、道德、人格等综合素质分不开，实际上，校园文化就是校长办学理念的集中体现，是其治校经验的辛勤积累。
陶行知先生说过：
“校长是学校的灵魂”。
以校长为代表的校领导集体带有倾向性的行为示范，将会极大的影响校园文化的发展方向。
与此同时，校长及其领导班子还通过制定有关政策和制度去激励全体师生，使学校朝着所向往的预定的形象发展，最后使学校形成独特的文化氛围，成为一种对外界的象征。
因此，可以说，有什么样的校长，就有什么样的校园文化。
我校地理位置紧靠环保局、气象局、人民医院、疾控中心，所在的城市环境污染较为严重，臭水横流，黑烟横空。
我们决定从环境教育入手，推进我校各项工作的发展。
多年来，在卫生部门及环保部门、气象部门等的支持下，全体师生利用“4·22”地球日、“6·5”世界环境日、“3·12”植树节等时机，以歌舞、小品、书画等形式，走上街头，宣传环保的重要性，同时也在校内以班队会的形式对学生进行环境教育。
学校在以上部门的扶持下成立了各种兴趣小组，学校有小“环保员”、“气象观测员”、“园艺师”、“卫生员”等，学校的行为得到了家长的支持，受到了社会各界的一致好评。
二、认真组织落实，积极实施生态环保活动
多年来，我们摸着石头过河，边实践、边摸索，创建了我校环保教育的教育教学模式。
我们的做法主要有以下几个方面。
1、绿色文化
学校着力建生态教育乐园，我校濒临大河，学校秉承“发掘内涵，理念先行，科学规划，以人为本，自然融合，特色鲜明”的校园建设策略，以建生态校园为目标，突出一个“绿”字，使整个校园体现高品位、个性化的文化与审美格调。
学校种植了树木、花卉近百种，8600多株，一年四季鸟语花香学校都沉浸在绿色与鲜花的海洋中，绿色覆盖率达66%，让师生在绿色的潜移默化中受到熏陶。
校园里的树木和盆栽上有文字说明。
教学楼走廊上张贴了绿色学校的知识。
每年的科技节，学生们都围绕环保绿色主题开展探究、制作及创新活动。
这些会说话的墙壁，熏陶和培养着学生们健康情感，形成和提升着孩子们的审美情趣，渗透和传播着绿色校园文化，灌输着“师夷长技以制夷”的爱国思想。
2、绿色环境
众所周知，用植物、花鸟装饰美好环境，无疑是对学生的一种积极影响。
我校在这方面下了工夫。
由于资金有限，我们主动向林业局局长彭和生同志汇报学校工作，争取林业部门的支持。
彭局长对教育有着一颗赤诚之心，满腔热情，不仅为我校送来了苗木花卉，还为我们送来了园艺师、园丁。
我们不放过学校任何一个角落，操场四周、升旗台两旁，每间教室和办公室窗台上，楼梯拐角的平台上都放置了各种生机盎然的盆栽。
屋顶和四周还实施了“立体绿化”、“垂直绿化。
”
3、绿色课程
桃花坪中学在实施环境教育的过程中，探索出体验式主题教育模式，使环境教育真正成为素质教育的有效载体，让学生在自主体验和探究的过程中，增强感性认识，建构环保知识，提升环保素养。
“桃中人”从学生的生活实际中寻找素材，建构环保教育课程。
绿色生态校园、父辈生活与工作的地方、生活居住的社区、城市都成了环境教育的课程资源。
魏源湖、禹府食品公司、隆回三辣公司、湘丽食品公司、自来水公司、方大公园、魏源公司、魏源医院、怡然花园、苗木花卉基地等地相继成为学生们探究环境知识，实现自主教育的基地。
在探究活动中建构了环境教育的校本课程，如《魏源湖的生态环境》、《魏源公园的珍贵树种》、《魏源医院的环境保护》、《澄水河的治理》等，出版了许多校本教村。
这些教材既有鲜活的事例，又有科学道理，师生在共同探究学习的过程中，环保意识逐渐形成。
初一（299班）学生在魏云娥老师的带领下，开展了节约用纸的主题综合实践活动。
学生调查了校园纸张的浪费情况，用手抄报进行节约用纸的宣传，并设立废纸的回收等，积极回收废纸。
现在魏老师班上的学生不仅养成了节约用纸的好习惯，还把环保意识带回家。
桃中校长要求广大教师在学科教学中渗透环境教育，教师以筛选出各学科有关环境教育的知识点，梳理成学科渗透环境教育知识体系，精心设计教学活动。
每学期学科教学计划，教案必须包括环境教育目标及实施策略，教导处定期检查，及时推荐优秀环境教育课例。
如数学教师在教学统计知识时，让学生展示家庭水费单，分析水费单中的每一个数据，统计每月用水量和水费，然后推算学校、市、省乃至国家的年用水量。
通过这些数据分析，了解用水量的巨大和世界水资源的匮乏，进而提高了他们的节水意识。
4、绿色管理
桃中将环境教育纳入学校整体发展规划，强化组织，制度和过程管理，建立了常态化环境教育机制。
学校由校长牵头成立了环境教育领导小组。
负责制订学校学期环境教育总方案和组织期末自我评估，指导及协调部门工作。
如：
由政教处负责主题性环境教育实践活动的开展和绿色班级的创建；由教导处负责制定环境教学指导纲要，指导各科组和年级组在集体备课时拟定绿色课程计划，并对实施状况作评估；教科室协同政教处做好全校教职员工的环境教育培训工作；由总务处以节约能源为中心，结合校园绿化、净化，不断地完善节能制度建设和校园文化建设。
从而，学校建立、完善了一体化的绿色管理制度，如环保特色班级评比制度、校园环境卫生管理制度、办公室管理制度、功能室管理制度、学校垃圾分类回收处理制度、生态化办公室评比制度、学科环境教育渗透实施细则等等。
学校构成了有效的环境 教育实施网络，确保环境教育真正融入学校教育教学的日常工作中。
通过多年的环境教育实践，我们深深的体会到， 初中开展环境教育不仅是必要的，而且是可行的。
它不仅可以推动学校各方面工作的开展，同时也可以推动学校的校园文化建设。
实践证明家校互动的环保实践活动，使学生受到了思想情感和动手能力多方面的教育，他们把环保意识带回家庭，拓展了社区化的系列环保行动，收到了良好的社会效益，也为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。
如今，一个保护环境，爱我家园、爱我校园、我们只有一个地球的校园文化氛围已在桃花坪中学形成，环保意识已在广大师生脑海中深深地扎下了根，这是多年来学校坚持环境熏染、文化涵养、课程渗透、实践体验和生活应用的环境教育理念，构筑绿色文化、绿色课程、绿色管理相融合的生态化教育乐园的结果。
2017年5月学习资料:
生态道德教育：
在儿童心田播一颗绿色的种子
12月2日，来自全国20个省、自治区、市儿童活动中心、少年宫、科技馆的老师们像小学生一样分桌围坐，兴致勃勃地讨论着“好”的儿童生态道德教育活动的标准，并以水为主题，设计了针对不同年龄段儿童的活动方案。
其中，如何设定道德目标成为大家讨论的焦点。
2008年，中国儿童中心发起了以生态教育为教学内容主题，在生态教育过程中，以学生的道德发展作为目标的全国少年儿童生态道德教育计划项目。
目前，已有近20个省、自治区、市的百家校外教育机构、学校、社区参与该项目，每年都有万名儿童参与到自然考察、儿童论坛、环保剧、绘画等多种形式的教育活动中。
项目组在全国创建了几十家儿童生态道德教育基地，培训师资数百人次。
以生态主题进行道德教育，是一种有明确行动路径的道德教育形式，其基本理论前提是对现代文化的反思，其基本选择是回归古老人类传统寻找医治现代病的良方：
在教育目的上，倡导一种“人向自然学习”的态度；在行动路径上，采用生态主题，努力通过与教育目的更加契合的内容主题实现道德教育。
道德习得，生态教育能做什么
在一次小学生的少先队活动中，老师带领学生们捡拾垃圾，不仅在学校拾，还在学校周围拾，拾完还教导学生如何给垃圾分类。
但几天之后，学校，特别是通往学校的小道，垃圾仍然随处可见。
问及学生，孩子们说：
“活动结束了嘛，就没有人拾、也没有人管了。
”“不讲卫生、不爱护环境的人很多，我们也管不了。
”“我嘛，差不多能管好自己吧。
”
在一堂教孩子废物利用的课上，老师展示了用易拉罐的拉环制作的灯罩、用雪糕柄制作的摆件、用废弃的包装盒制作的抽纸盒子等等。
当每一件物品被展示出来时，孩子们在最初的好奇过后，都会嘀嘀咕咕地说这个东西在什么地方能买到、大约多少钱。
有的孩子说，如果什么都是废物做的，家里不是要变成垃圾堆了吗？
整个展示的过程，都伴随着孩子们的这种议论。
这些来自现实的观察，令一群从事校外教育的人开始反思人与自然的关系以及传统道德教育的范式。
这两个活动以环保和循环利用作为教学内容主题，是环境教育与可持续发展教育的常见课例。
在第一个活动中，教师可能想告诉孩子通过自己的行为来美化和保护环境；第二个课例中，可能教师想告诉孩子的是，善用废弃物也可以带来美；或许还要教会孩子们，利用废旧物品可以表现自己的想法，可以创造美。
但是，孩子们的反馈表明，他们并不觉得这些是一件多么有乐趣的事。
当然，效果也就可想而知了。
在对人与自然的诸种关系进行对比研究后，中国儿童中心生态项目组专家成员、北师大教育学部的丁道勇老师得出的结论是，“人向自然学习”是一种迷人的姿态，在人类历史中，这种态度是教育领域对人与自然关系的主要定位方式。
中国儿童中心于2008年在全国抽样进行的“儿童生态道德及其教育状况调查”表明：
儿童生态道德认知水平在认知位次上存在水平的高低不一。
如对一些宏观的以及书本概念的认知水平高于操作性、运用性认知，认知基础并不扎实，认知水平整体来看不高。
儿童生态道德情感普遍积极，对自然及自然中的生灵具有天然的爱惜和兴趣，但这种积极情感未能很好地转化为行动。
儿童的生态道德行为与其认知脱节。
他们的环境行为容易受到外部环境的影响，不能如一地践行良好的生态道德行为。
学校开展的生态道德教育存在局限性。
不少学校的教育尚停留在个人卫生、学校环境美化、文明行为习惯层面，未能通过更广阔的视野对儿童的生态道德知识、情感和行为进行教育和指导。
家庭对儿童的生态道德素养有着至关重要的影响作用，但是家长普通的生态道德素质和修养堪忧，因而对儿童的影响作用、效果等同样值得担忧。
从社会整体的氛围和文化环境来看，有待于为儿童生态素质的培养提供一个支持性的社会大环境。
龙应台曾经在一篇文章中以“生了梅毒的母亲”类比伤痕累累、病入膏肓的地球。
在万物的秩序中，人类该如何寻找自己的生态位？
这种考问直逼人心。
都说孩子离自然最近，如何让孩子在成长过程中学会学习和探索、尊重和平等、自律和节俭、关怀和保护等生态品格？
中国儿童中心主任丛中笑认为，现在的环境问题，不再仅仅是环境保护的问题。
她说：
“环境破坏，伴随着社会对环境问题的漠视。
对环境的漠视，与人对自身道德行为的漠视联系在一起。
一个关注道德生活的民族，一个敬畏崇高道德原则的民族，也是一个更有能力反思和处理人与自然关系的民族。
这正是我们呼吁和实践儿童生态道德教育的基本出发点。
”
项目执行负责人、中国儿童中心科研部部长霍雨佳说：
“现代人类的追求和发展，仿佛是向着自身灭亡飞速而忘我地奔跑，人类有必要在奔跑中停一下、想一想——找找自己在生态系统中的生态位，这种学习和思考应该从童年期就开始。
我们希望通过项目的推广，探索儿童道德养成规律，反思人与自然、人与生活、人与社会的关系。
”
丁道勇在为项目撰写的《儿童生态道德教育导论》中，把生态道德教育定义为恢复“人向自然学习”的传统，认为用自然对象所给予的教谕，影响儿童的品格，是一种行得通的路径。
“概括来说，我们所做的工作是带领儿童发现自然，尤其是他们身边的生态主题，寻找那些一直在显现却一直被忽视的教谕。
我们将这种以生态主题进行的道德教育，称之为生态道德教育。
”
对于儿童道德的习得，生态教育能做什么？
生态道德教育作为儿童道德形成的一种路径回答了这个问题——
生态道德教育的领域主要是人与自然之间的关系，就其本质来说，生态道德教育不是一般意义上的公德教育，而是与人际道德教育相提并论的对待自然的态度教育，是提高生态道德素质的人格教育。
2017年6月学习资料:
践行生活化教育,打造品德生态课堂
摘要：
“生活即教育”。
《品德与社会》课程的基本理念是生活德育。
“生活化”是新课改倡导的一种学习方式。
“生活化”就是让学生在学习中体验生活、在生活中学习、在学习生活中发展自我，从而提高学生的学科素质和社会竞争能力。
“生态课堂”强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，为学生的全面发展奠定基础；尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。
“生态课堂”是“生活化”课堂的追求。
打造“生态课堂”，是落实品德教育观的重要环节。
关键词：
生活化教育生态课堂小学品德课
《品德与社会》课程的基本理念是生活德育，认为道德始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德。
而且道德学习与教育的关键在于树立学生待人处事的价值观念和思考问题的取向，不在于告诉他多少道理、遵守多少规则，即要形成一定的换位观、生态观、共赢观、多元观……“生活化”是新课改倡导的一种学习方式。
“生活化”教学因目标而生，它让学生在学习中体验生活、在生活中学习、在学习生活中发展自我，从而提高学生的学科素质和社会竞争能力。
打造“生态课堂”，是落实品德教育观的重要环节。
一、小学思想品德生活化教育本质的思考
思想品德生活化教育的本质是什么？
根据小学生思想行为、心里特征分析，我们不难发现他们的各种思想行为正处于构建时期，面对这一特殊年龄和心理阶段的学生，教师只有将理论经验、生活实践与学生的直接体验结合起来，才能让他们回味人生经历，感受社会天空的阴晴雨雪，体验社会生活中的各种价值冲突，并引导他们从感性和理性两方面体味当事人的内心世界，达到自主反省、自主认识、自主引领向上的教学目的。
小学思想品德生活化教育的功能与效力如下：
一是可以有力调动学生对思想品德课学习的积极性。
生活化教学的特点与小学生的心理特点相适应，符合他们形象直观的生活化思维特点，更容易激发他们的学习兴趣；二是有助于启发学生思维，培养他们从现实生活中探究事物的能力。
由于现实生活丰富多彩，从中采摘的素材有利于丰富学生的思维，有效防止学生陷入思维僵化的困境，让他们用心灵体验社会、感触社会、影响社会，更有助于培养他们的社会责任感，有助于推动他们成长、成才。
二、小学思想品德生态课堂的追寻
小学思想品德生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
它强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为其全面发展奠定基础；它尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。
小学思想品德生态课堂是生活化的课堂：
学生感兴趣的，想知道的，想错的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生努力下得到有效解决。
三、践行生活化教育、打造品德生态课堂的策略
1.采摘生活化的素材，体验生活情境。
著名教育家乌申斯基说过，儿童是用形象、声音、色彩和感觉支配自己的思维的。
我们要有意识地创设生动的教学情境，把教材中描绘的场景生动、形象地呈现在学生面前，让学生如身临其境，再联系已有的生活经验，体验和感悟教材的精髓。
选编在小学思想品德教材中的内容，大都与生活密切联系。
如教学苏教版《品德与生活》一年级《他们需要关爱》时，如果仅限于理解、感悟语音文字，则可能学生收获不大，教师不妨把学生带到设有障碍的操场上，让学生扮演盲人，进行一次盲人的体验活动。
这样无需我们多费口舌，学生对这段文字的感悟一定会像品茶那样，愈品愈觉得香浓，回味无穷。
又如在教学苏教版《思品与社会》三年级《让危险从我们身边走开》时，在激发学生想象的基础上，用多媒体播放生活中发生的一些意外事故，学生一边观看，一边思考，从学生的表情中可以看出，学生在加深了对课文理解的同时，还激发了对生命、对生活的热爱、珍惜之情。
2.充分运用网络资源，拓宽教学空间。
信息时代，对学生的学习活动产生了前所未有的影响，为学生的学习提供了广泛的学习资源。
特别是网上丰富多彩、日新月异的知识源泉，是我们取之不尽的素材，为思想品德教学提供了丰富的网络资源，科学、合理地运用这些资源，可以拓宽学生的知识面，对学生更好地了解生活、了解社会，走进生活、走进社会将起到巨大的帮助作用。
例如在执教苏教版《品德与社会》五年级上册《班级中的岗位》时，我在介绍相关情况后，布置好活动目标，引导学生上网查阅资料，了解大量相关内容，再得出自己的体验和感受。
学生在网络中阅读了大量的相关材料，有效克服了教材选材的单一、枯燥、缺乏真情实感的弊端，自主查阅资料，进行网络交流，转变了思想品德课堂传统的教学方式，增强了自主学习能力。
3.联系社会生活，实现教学方式生活化。
教学方式的生活，离不开教学情境的生活化，所有这些与社会生活密切联系。
要让学生以积极的、开放的、自由的心态参与其中。
小学思想品德教师要实现教学方式的生活化，可以采用以下方法：
首先是情境法，“情境”是一种教育的契机，是贴近学生教育内容的场景。
创设情境为学生的主动参与、主动发展开辟了途径。
在思想品德课程中创设情境不仅有助于学生的认识，而且能够加深学生的情感体验，让追求的“理”通过“情”内化。
如在全区小学思品课竞赛中，我执教《让危险从我们身边走开》一课，在讲解遇到危险情况该怎么办这一教学环节时，我把教材中“他救了30多人”这一故事情节，通过多媒体播放这一故事短片，把学生引入现实的学习场景，亲历“危险时刻”的真实情状，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了学生的体验与感悟，学生在自主建构中实现了道德的成长。
这样设计收到了囿于书本之中所难达到的效果。
其次是案例法，案例教学法是以某种现象或事件，即案例为基础和线索，以教材理论观点为依据，引导学生对案例进行分析、讨论、思考和归纳，实现小学思想品德课程的“知、情、信、意、行”继续任务的一种开放式教学方法。
在教学实践中，我们通过贴近学生的生活，跟进社会热点的案例的分析，让学生情感上有所感动，心灵上有所震动，进而思考，并自主感悟，从案例中的人物身上获得启示。
如在执教苏教版《品德与社会》五年级上册《心中有“规则”》时，我在充分利用教材中提供的素材时，从身边学生交作业的规则、上学过马路的规则等入手，让学生明确规则的重要和要按规则行事的意义，进而拓展到各行各业，了解行行有规则，事事有规则，而且要时时处处遵守规则。
再次是实践调查法。
思想品德教学目的是促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质。
苏霍姆林斯基曾说：
只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。
实践是认识的第一源泉。
因此，在小学思想品德课程教学中，教师根据教学内容，适时组织学生走出课堂，去实地参观、采访，通过收集资料、开展社会调研等，让学生把所学的理论知识和社会现实、自我情感联系起来，增强关心他人、关心社会、乐于奉献的道德情感；培养他们联系实际思考问题和解决问题的能力、创造性思维的能力。
苏教版三年级《品德与社会》上册第六课《平安回家》常用交通信号、标志、标线的意义，如何让学生理解并记牢？
我采用了做一做—展一展—说一说—连一连—演一演的方法。
说一说、连一连，就是请学生将交通标志和相关内容连起来，学生在电脑上操作实践。
演一演，就是带领学生玩交通游戏。
教师根据学生钟情游戏的特点，在电脑上设置生活中城市红绿灯等交通标志图，制定起始线和终止线，让学生按键模拟生活，在道路上行驶。
在红绿灯交通标志处设置提示：
走对了，奖——继续行走；走错了，罚——回到原处。
这一教学设计，使学生人人参与，全员互动。
学生不但很快掌握了知识，而且提高了实践能力。
4.拓展生活空间，确立生活化教学目标。
小学思想品德课程与生活紧紧相连。
生活化的教学目标是对小学思想品德教学的要求，也就是要做到具体化、现实化，切莫抽象化、神圣化，否则会让学生感到生涩难以理解。
当今社会是一个兼收并包的价值多元的社会，教师在思想品德教学中，要充分挖掘已有的教材，拓宽选材内容、生活空间，建立课内与课外的联系、校内与校外的沟通，课堂教学力求贴近学生，力戒机械说教，让学生在生活的大课堂中接受思想的熏陶、洗礼、成长。
总而言之，小学思想品德教学必须适应新课改的要求，积极开展生活化教育，打造生态课堂，通过丰富的情感体验和道德实践开阔学生视野，丰富学生知识，培养学生能力，张扬学生个性，升华学生品德，转变学生行为。
2017年9月学习资料:
发挥生态文化建设四大主体作用
生态文化的提出是一个全新的课题。
全民环境意识的严重缺失，折射出生态文化建设的滞后，同时也反映了推进生态文化建设的迫切性和重要性。
如何引导建立适合于当代的生态文化，是我国面临的重要挑战。
与发达国家类似，我国的工业化进程同样采用了粗放的经济增长模式。
现阶段，我国仍以工业文化为主导。
不过，值得欣慰的是，我国极个别地区仍保留了传统的生态文化理念，如贵州的生态文化建设、山西的右玉精神、徽州地区对传统文化的坚守等，这种区域性、局部性的生态文化，在当前仍具有较强的总结提升和较大的宣传推广价值。
总体来说，我们对于生态文化推动生态文明建设的认识还十分粗浅，理解还不够深刻，特别是促进观念意识的转变，我们做得还远远不够。
我认为，培育生态文化，要加强政府、媒体、公民和企业四大主体的建设。
（一）要强化党政领导干部的生态文化意识。
各级党政领导者是当地经济社会发展的主要推动者和管理者，也对一个地区生态文化建设起着关键作用。
因此，在生态文化建设的制度设计中，必须把生态文化落实到政绩观，把保护生态环境的绩效纳入领导干部考核指标之中。
同时，通过这种综合性的引导制度推动领导干部更多地关注生态文化建设，培养正确的生态价值观和科学的经济发展理念。
（二）要强化媒体的生态文化宣传责任。
媒体对生态文化建设起着不可替代的作用，应该将更多的媒体资源投入到生态文化建设中。
各类媒体要加大对生态文化建设宣传的强度，加大黄金时段、主要版面对生态文化、生态理念的宣传力度。
同时，加大对环境污染、破坏生态事件的曝光强度和深度。
充分利用传播速度快、涉及面广的新媒体或自媒体，创新生态文化宣传的形式和方法。
（三）着力培育公众的生态文化理念。
公众是生态文化建设的主体力量，公众生态文化素质的高低直接影响着他们对环保的参与状况，直接影响着生态文化建设的进度和成效。
生态文化素质的提高必须通过宣传、教育和制度规范来实现，宣传在于引导，教育在于养成，制度在于约束。
有必要建立和完善生态文化培育制度，实施全民生态教育，使生态教育覆盖家庭、学校、社会的方方面面。
（四）强化约束，推动企业生态文化自觉。
企业是生态文化建设不可缺少的践行者。
近年来，我国企业的生态文化意识有所提高，但总体情况很不乐观。
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