葫芦娃教学设计说明Word格式.docx

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2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、述句、感叹句的不同语气。

3、通过看图和学文，培养学生的观察能力和理解词语的能力。

4、抓住人物的语言理解课文容，了解叶子和果实之间的关系，懂得课文说明的道理，事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学重点：

学习本课生字、新词。

理解课文容，了解叶子与果实的关系。

教学难点：

了解叶子与果实间的关系。

懂得任何事物之间都是有联系的，不能孤立地看问题。

教学准备：

词语卡片、田字格卡片、PPT课件

课时安排：

一课时

教学过程：

课前准备，播放《葫芦娃》歌曲！

（设计意图：

用孩子喜欢的歌曲营造氛围，为引入导课、激趣学文、快乐识字打下基础）

一、导课

1、与生谈话，同学们这首歌好听吗？

听得开心吗？

老师也很开心，就让我们带着快乐的心情开始今天的学习！

2、《葫芦娃》动画片同学们都爱看，谁记得“葫芦”两个字怎么写？

让孩子联系已有的生活经验识字）

3、稍作思考，指名回答，师板书：

葫芦。

分析字形，读准字音。

强调“芦”读轻声，并口头组词。

4、看动画片能识字。

其实生活中处处都可以识字，如：

逛超市，看招牌，读说明书等等。

只要我们做个细心的孩子。

我们都会成为识字大王的。

新课标指出大语文观，语文生活化，语文教学不仅仅只是书本、课堂。

联系生活让孩子学习生字，使原本枯燥的识字教学变得有趣，也激发了孩子的识字兴趣。

兴趣是学习的动力，尤其是这动力源自孩子们熟悉的多姿多彩的生活，所以要合理、充分的利用。

同时也把识字学习分散开来，减轻了后面学文集中识字的任务。

）

4、今天，我们就来学习一篇和关葫芦的寓言故事，看老师板书课题：

教师补充课题14我要的是葫芦齐读课题

过渡：

刚才我们认识了“葫芦”两个字，还有几个生字藏在课文中，小葫芦说细心的同学才能发现他们。

利用孩子的童心，以趣激趣，激发孩子主动读书，识字。

二、初读感知，读文识字。

1、请小朋友把书翻到第14课，自由地读课文，读完后将自然段标出来，将生字圈出来。

初读课文目的明确，养成带着任务读书的习惯，增强与文本的互动。

2、小朋友读得很认真，请大家告诉我：

这篇课文一共有几个自然段？

3、课文的生字比较少，大部分同学已经圈好了，指一名同学汇报自己圈的生字。

4、你看小葫芦带着字宝宝和我们见面了。

PPT依次出示生字。

（1）依次集体拼读，拼音一遍字两遍。

（2）（PPT背景上是个圆形的葫芦藤，小葫芦身上带着拼音的生字一个一个出来挂在藤上。

生动活泼的图片不仅吸引孩子的注意力，更是激发了学习生字的兴趣，兴趣是低年级孩子学习最好的老师。

4、认读生字：

（1）首先请小朋友自由地读一遍生字，对于难读的字音要多读几遍。

（2）现在我们来开火车，看看小朋友的发音是否准确（3）读得真不错，我们一起来读一遍吧。

5、去掉拼音读生字。

小葫芦说有了拼音宝宝的帮助，这些生字你们都会认，那去掉拼音你还会读吗？

先请女生读，再请男生读。

6.生字认得真不错，现在，小葫芦找来了一些汉字朋友，将生字组成了词语，你还会读吗？

（1）指名学生带读

（2）齐读（设计意图：

这个环节是识字教学，由拼音记字音，分析字形掌握生字，再组词巩固生字，因为识字是低年段阅读教学中的重点。

多种形式参与识字不会让学生觉得枯燥，在一个又一个环节中挑战，于无形中掌握生字。

三、生字同学们认得很好，词语记得很牢。

在这些生字中有一个字是要求我们会写的。

指导书写“哇”。

写字和识字一样是低年级教学的重点，在指导写字过程中让学生了解字的结构特点，在田字格中的占位，从而让学生知道写左右结构的字要注意左窄右宽的特点。

7、词语读得也很棒，特别是葫芦一词，读得真好，写得也不错，那有关葫芦的短语你能读好吗？

出示短语，指名读、引读、齐读。

8、读得真美，老师这还有一个长句，出示句子，你能读好吗？

这个句子老师用了两种颜色，请同学们读时在两种颜色中间停顿一下。

指名、齐读。

读好短语、句子为读文、学文做铺垫，同时也是学习课文的切入点。

三、图文结合，品读课文

1、读得真好，那长满绿叶的葫芦藤你们想看看吗？

今天老师把这幅图带来了。

示图，除了细长的葫芦藤、嫩绿的叶子，你还看到了什么？

是啊，多美的画面啊!

看图，让学生直观感受葫芦藤的细长、叶子的嫩绿。

再观察，培养孩子的观察能力，表述中训练表达能力。

2、现在请小朋友找一找课文中哪一段描写了第一幅图的容呢？

（第一自然段）

3、这个人种的葫芦长得怎么样？

你从第一自然段的哪几句可以看出来的?

（根据学生回答出示句子）

听了你的朗读，我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢！

谁再来读读？

是啊，小葫芦长得真美啊，引读：

细长的……（设计意图：

生动、多样化的课堂评价是激发孩子读书的兴趣和动力。

4、假如此时此刻你就站在葫芦架下，你会想些什么？

那个人也发出了由衷的赞美，出示句子：

多么可爱的小葫芦哇！

谁来读读这句话，齐读。

5、正因为喜爱，所以（出示句子）那个人每天都要去看几次。

你能给“每天”换个词吗？

（天天）是的，你们每天都做什么事情呢？

指名说。

刮风了他会去看葫芦，因为他担心；

——下雨他回去看葫芦，因为他害怕——，烈日炎炎，他还会去看，因为还是怕———那个人每天都去看，而且看了一次不够，而是一天之中要看好几次，可见他是多么喜爱他的小葫芦啊！

就让我们用喜爱的语气再来读读第一段吧。

PPT出示段落。

通过学生谈自己每天做什么事情，表现自己喜欢才去做。

由此及里，并创设不同的语境，在语境中让学生体会种葫芦的人对小葫芦的人喜爱。

6、可是不幸的是，这些可爱的小葫芦最后都怎么了？

（板书：

落了）听出来了，你们说到这个词时有点难过。

7、出示第四自然段。

谁来读读这一段，我听出了你的伤心，谁再来读读，我听出了你的失落，我们一齐来读读吧。

8、出示第二幅图：

看到小葫芦一个一个都落了，此时种葫芦的人会想些什么？

看看他的表情，看看他的动作（哎呀，我的小葫芦怎么都落了呢？

）是呀，他的小葫芦为什么都落了呢？

培养学生观察能力的同时，让学生揣摩，想象种葫芦人的心里想法和会说些什么？

进而提出疑问，自然引出下文的学习。

9、请同学们带着你的疑问到二、三自然段中去找一找答案。

默读二三自然段，然后用自己的话说一说？

（叶子上生了蚜虫，他没及时治虫，所以葫芦都落了。

）板书：

长虫（设计意图：

解疑惑的同时，也培养孩子在文本中寻找自己所要信息，并锻炼概括能力。

9、当他看到叶子上有蚜虫，他为什么不去治呢？

你能用课文中的句子来回答吗？

出示句子：

有几个虫子怕什么！

谁来读读？

我听出了你的不在乎、不以为然、不屑。

请大家一齐读。

那这句话的意思是什么？

10、他不关心叶子，他只关心他的小葫芦，你看，他是怎么做？

（他看着他的小葫芦，用手托着它，是那么的小心翼翼，生怕伤害了它）他是怎样地看？

他盯着小葫芦可能会说些什么？

这些话他说给谁听呢？

是说给小葫芦听的，也是说给他自己听的，我们把它叫做自言自语，他说了什么？

我们一起来看文中的句子：

他盯着小葫芦自言自语地说：

“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”声音太大，他怕吓着小葫芦了，轻声读。

话语里有期待，读出期望。

通过观察、想象，交流在营造好的语境中朗读，孩子自然就能读出爱葫芦的不同语气。

如果，此时你就是小葫芦，你开心吗？

为什么？

你会对种葫芦的人说什么？

叶子会对种葫芦的人说什么？

这个环节让学生各抒己见，交流葫芦、叶子的想法，在交流中表达自己的想法，明白种葫芦的人对葫芦过分的关注，忽略叶子是错误的。

11、叶子上长了蚜虫，他不着急，可把他的邻居急坏了，看图，你看，他的邻居多着急啊，他手指着什么？

他会说些什么呢？

我们和邻居一起劝劝他吧！

12、听了邻居的话，他是什么表情？

他又会怎么说呢？

现在我们来读读课文中他和邻居的对话吧。

叶子上的虫还用治？

这句话的意思是什么？

这个句子的学习让学生明白反问句的强烈语气。

13、现在就让我们分角色读一读二三自然段。

14、学到这，同学们应该知道了，这个人要的是葫芦不要的是什么？

板书：

叶子

15、他只要葫芦，不要叶子，你认为这个人的做法对吗？

怎么不对？

也就是说，叶子和葫芦之间存在着紧密的联系，板书：

联系而种葫芦的人却没有看到这种联系。

请小朋友看大屏幕

16、出示图片：

这是一棵葫芦，它靠根从土壤里吸收营养和水分，通过茎传达给叶子和葫芦，叶子又在太阳的照射下，吸收了更多的营养，为葫芦的生长提供了能量，如果叶子遭到伤害，葫芦会因为缺少养分而掉落。

通过PPT的演示，让学生直观形象的了解植物叶子和果实之间的关系，并且激发他们去探索更多动植物的奥秘。

同时也彰显信息技术在阅读教学中起到的辅助作用。

17、现在，种葫芦的人知道了叶子和果实的联系，他看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

我知道的太少了，没看到叶子和果实之间的关系；

后悔没听取邻居的劝告。

18、这篇课文不仅有趣，而且意义深刻，让我们有感情的再次读一遍全文吧。

四、拓展

1、时间过得真快，第二年，那个人又种了一棵葫芦，葫芦叶上又长了一些蚜虫，这次他会怎么想怎么做呢，请小朋友续编一个故事，看屏幕：

第二年，那个人又种了一棵葫芦，长得和去年的一样好。

有一天，他看到叶子上爬了一些蚜虫，心里想（），于是他赶紧（）。

过了几天，叶子上的蚜虫（），小葫芦（）。

2、这回他为什么这么做了呢？

拓展训练既是文本容的延伸，也是课文隐含的道理的延伸。

通过这个环节的训练让学生知道种葫芦的人不会再犯错，自己也明白叶与果实的联系。

师小结：

他吸取了教训，注意到了事物之间的联系。

在生活中，事物之间都是有联系的，我们不能孤立地看问题，请小朋友回家后把这个寓言故事和自己编的小故事讲给爸爸妈妈听，这节课就上到这。

板书设计：

14我要的是葫芦

联｜系

不要叶子