说课稿续编Word下载.docx
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因为第四部分是全文抒情的高潮，是艾青在目睹了抗战时期北方荒凉贫瘠的面貌之后，由衷发出的呼喊，有着深沉而浓郁的情感，学生先读这一部分，容易把握。
进而定下全篇诗歌的基调
第二步：
由浅入深，设置问题
请同学找出第四部分诗人所选用的意象，谈一谈艾青眼中的北方是怎样的？
风沙，冷气，荒漠，带领了羊群，吹着茄笛的祖先，以及埋有祖先骸骨的黄土层，
广大而瘦瘠的土地带给我们的淳朴的言语与宽阔的姿态（幻灯出示北方图片）。
这样一些意象让我们真正看到了北方的特征，同学们读了之后会有比较深沉和压抑的感受。
为了让学生有更深刻的印象，我选取几首描写江南的诗让学生作对比阅读（见附页），同样是找这些诗中的意象来体会诗人的情感（幻灯出示诗歌及江南风光图片）。
两相对比，学生会明显感觉到北方的贫瘠、干燥和荒凉。
然后有这样的一个疑问：
为什么作者会爱这样的一个悲哀的北方，？
因为北方是中华民族的民族特征所在。
我们的祖先在与他的斗争中从来不曾屈服，祖先们把土地留给我们，把纯朴的言语和宽阔的姿态带给我们，这国土养育了我所钟爱的世界上最艰苦与最古老的民族
北方是我们生命的源头，北方与我们是血肉相连的关系。
除了这，请同学们注意1938年这一历史时间，既然是在抗战的大背景下，北方就决不仅仅是简单的由以上这些意象来组成了。
全班听朗读录音（幻灯出示北方图片），第一、二、三部分，然后自己揣摩朗读，请个别同学朗读，然后点评。
找北方的特有的意象，沙漠风，它有什么样的特点？
能卷去北方的生命的绿色与时日的光辉的，将北方原已不多的生气也消耗殆尽。
他有一层揭不开的沙雾，他带来了恐怖，疯狂的扫荡大地。
在这种沙漠风的夜以继日的侵袭之下，北方呈现怎样的景象？
荒漠的原野
颓垣与荒冢
孤单的行人在困苦的呼吸，挣扎着前进
，几只驴子有悲哀的眼和疲乏的耳朵
，载负着重压，用厌倦的脚步徐缓踏过。
在这样的意象描写之下，第二节又进一步累加，小河枯干，林木枯死
，低矮的住房，稀疏阴郁的散布在灰暗的天幕下，
慌乱的雁群击着黑色的翅膀叫出悲苦和不安，从这里逃亡，看着这样的雁群，和第一节上的哪些意象有类似？
孤单的行人和悲哀的驴子。
北方是苍凉悲苦，百姓是不安、逃亡，贫穷、饥饿，在这些灰色阴郁的色调中，诗人的心是如此沉重，这描绘的并非是其他地方，而是自己的祖国。
全班齐读第三自然段，因为第三自然段是对上两节的总结和概括
此时可以得出一点（板书）：
诗人为什么爱自己的祖国，因为他伤之痛，所以爱之深，那么当时的北方如此，其他地方又是如何：
我准备了王统照在同一年即1938年所写的南方的一首诗《正是江南好风景》（见附页），让同学理解，当时全国各地都是一片悲哀，北方只是中国的一个缩影，再次回应诗歌的第四自然段，北方是我们的祖先为之奋斗和牺牲的地方，那里是我们血脉的源头，然而如此伤痕累累的国土，怎不让人痛心，越是痛越是爱。
请同学们再齐读这诗歌的第四部分，诗人的感情可以得到再现和升华。
第三步：
课堂拓展、巩固成果
幻灯出示艾青的诗作《我爱这土地》，这首诗是《北方》的浓缩也是《北方》的拓展，从中我们可以看出一个对祖国和人民的命运有着高度责任感的诗人的崇高品质和美好心灵。
最后以艾青的文章《诗与时代》的选段作为这篇课文的总结。
布置作业：
有感情的朗读《北方》及《我爱这土地》。
可以开展小组朗诵比赛
板书设计：
沙漠风
灾难
不幸
北方是悲哀的
孤单的行人
悲哀的驴子
北
方
雁群
枯干的小河
贫穷
饥饿
艾青
枯死的林木
（1938）
低矮的房屋
中华民族的发源地
我爱悲哀的北方
孕育了灿烂的文明
教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练应是多层次、多结构的。
训练不仅仅体现在课堂上的揣摩练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。
教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，我认为要上好艾青的《北方》，最主要的还是要营造好感受诗人情感的一个气氛。
描写江南的诗
白居易《忆江南》
江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？
杜牧《江南春绝句》
千里莺啼绿映红，
水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，
多少楼台烟雨中。
唐五代
杜荀鹤《姑苏忆》
君到姑苏见，人家尽枕河。
古宫闲地少，水巷小桥多。
夜市卖菱藕，春船载绮罗。
遥知未眠月，相似在渔歌。
宋
曾几
《三衢道中》
梅雨黄时日日晴,小溪泛尽却山行,绿茵不减来时路,添得黄鹂四五声（江浙一带）
正是江南好风景
王统照（我国“五四”运动以来的著名文学家）
正是江南好风景：
几千里的绿芜铺成血茵，
流火、飞弹消毁了柔梦般的村镇，
耻恨印记烙在每个男女的面纹，
春风，吹散开多少流亡哀讯？
桃花血湮没了儿女的碎身，
江流中，腐尸饱涨着怨愤，
火光，远方，近处高烧着红云，
春风，再不肯传送燕雏清音。
到处都弥满搏战昏尘，
一线游丝黏不到游春人的足跟。
朋友，四月天长你还觉春困？
你，卧在你的国土，
也有你的家乡，你的知亲？
遍山野一片“秋烧”春痕，
谁的梦还牵念着水软山温？
祭钟从高空撞动，滴血红殷，
你，听清否？
这钟声──
可还为旧江南的春日晨昏？
1938年
我爱这土地
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
《麦当劳中的中国文化表达》说课稿
本课的地位、学生的既有基础和本课的教学重点：
高一语文必修三《文明的对话》模块包含“审视传统”、“碰撞与融合”、“拿来与拒绝”三个板块。
《麦当劳中的中国文化表达》属于“碰撞与融合”板块。
《文明的对话》这一模块教学的主要目标是通过与文明的对话，沟通文本与学生的生活经验的融合，丰富他们的精神文化世界，提高他们的文化品位，实现他们的文化人格构建，从而增强对世界各民族文明不断对话的认识，并且逐渐上升到对社会的一种使命认识和自我责任意识。
学生通过第一板块的学习，从理论上审视了“传统”之后，掌握了“传统”、“传统文化”、“文化传统”等文化概念。
我们要通过《麦当劳中的中国文化表达》的学习使学生完成对各种文明碰撞与融合的理解和体会，从对这一具体问题的分析上升到理论层面的深刻认识。
叶圣陶说：
“教材无非是一个例子。
”我们通过本课这个例子折射各种文明和文化融合和碰撞的必然社会原因，他们冲撞的多向性，通过本课的例子，我们培养学生阅读理解文本的能力，挖掘出文本的人文底蕴，使学生获得认知、过程、和价值观上的体验，感受到心灵成长的愉悦。
实现应该具有的一种文化和文明的人格构建。
这是本课的教学目标。
教学面临的主要问题
本课是议论文，学生学习起来会感到沉闷，如何通过生动形象的教学让学生生动形象的去感觉、体会、理解。
为了完成上述教学目标，如何配置恰当的教学资源，用教学资源和文本的例子互动交叉地打通学生的心灵世界。
基于以上认识，我们的教学过程设计如下：
用活动型情景导入为课堂教学描绘愿景
活动情景是：
由《大话西游》周星驰对朱茵爱情表白“曾经有一份真挚的爱情……”和张小娴“世上最远的距离不是天涯海角，而是我在你身边，你却不知道我爱你。
”，到雨果，拿破仑对情人的爱情表白，再到歌曲《老鼠爱大米》，体会中外爱情表白的碰撞和融合。
体会中国人的内敛，外国人的奔放，以及中国人改革开放后由内敛到奔放的转变，以及转变后的中国特点。
苏霍姆林斯基认为：
情感就是道德信念，精神力量的血肉和心脏。
这一活动情景贴近了学生的生活理解范围，创设了学生情感体验的氛围，激发了学生情感体验的内在动机，连通了对文本的探究，引导学生去体验文化，理解文明，建构人格。
优化、创新、科学整合教材。
本文有事及理，推导过程一目了然，此时要创设问题由浅入深地挖掘作品的深层底蕴，使学生能够恰当地筛选信息，体会作家的评判和深思从而烛亮学生的心灵，用人文精神的雨露滋润学生的灵魂。
促进学生对文明的碰撞和融合形成一种人文观念，人文情怀，人文品质。
重点设置两个问题：
（阅读1到8节）麦当劳文化与中国文化的碰撞和融合分别表现在什么地方？
（阅读9到12节）这种碰撞和融合的根本原因是什么？
注意：
（1）这一部分要让学生充分地阅读文本，留下充足的交流体会时间。
注意课堂节奏的调控。
（2）9到12节可以让学生集体朗读
配置资源，打通学生的生活经验，实现文本、学生、和知识的交叉互动，交叉生成。
（1）配置资源：
中外古现代建筑文化的碰撞和融合
展示中国故宫、地坛和古希腊雅典卫城及古罗马圆形竞技场
中国：
人与自然的和谐，天人合一
外国：
对世界的探索和与自然的斗争
中国现代建筑与外国建筑的碰撞和融合
如上海的东方明珠塔和深圳的摩天大楼
（2）配置资源：
中外服装文化的碰撞和融合（动态生成，可以当堂练习也可以作为课后作业）
4、结束语：
各种文明是不断碰撞和融合的，我们要和各种文明进行对话，就像哈姆雷特在午夜的城头与父亲完成对话以后一样，我们也便明白了自己的使命。
作业设置：
（任选一题）
课后探讨第四题，阅读《欧洲人的一张菜单》，说说它和文本在论说文化的交流意义和作用方面，不同和相同的地方
浅论中外服装文化的碰撞的和融合
阅读《鲁提辖拳打镇关西》片段和王蒙《组织部里来了个年青人》，谈谈中国现当代小说在外国小说影响下心理描写上产生的变化。
作业设置进一步紧扣和深化文本，为完成课堂教学目标服务，是课堂教学的延伸和拓展，实现语文教学由课内到课外的延伸。
作业设置考虑到同学的不同层次和不同的发展水平，使作业真正面向全体学生。
本设计的思考：
课堂教学手段可以根据实际情况采取多媒体教学和普通教学模式
教学注意课堂的节奏调控，波浪式推进教学，有波峰，也有浪谷，使沉闷的议论文教学符合学生的身心发展规律。
留出了充分的空白，让学生去阅读、体会、联想沉入意境。
注意了课堂资源的开发利用和配置。
要使教学在课堂教学中动态生成，写好教学反思。
谢谢大家的阅读，不当之处恭请批评指正！
！
《烛之武退秦师》说课稿
一、说教材：
1、教材简析：
《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。
郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。
烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服了秦伯。
秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，最后晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。
文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。
2、该课所处的地位和作用：
《烛之武退秦师》是新编高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文。
该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。
课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现\'
由教到不教\'
，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。
3、教学目标：
根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：
A、基础知识目标：
了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。
B、基本能力目标：
理解关键词句的含义、用现代汉语复述课文内容。
C、思想教育目标：
学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
4、教学重点与难点：
文章虽然作于两千多年前的春秋末期，但内容生动有趣，语言也比较浅显，且新大纲对高中阶段文言文教学只要求具有阅读浅易文言文的能力，不必对艺术特色等作过多的分析。
因此，我把该文教学重点确定为：
诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解文章统一起来，积累一些文言实词、虚词和句式。
烛之武的说解是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了四层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。
我把此定为教学难点。
二、说教法：
教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。
所谓应变，就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。
因此，教师要本着\'
因材施教\'
以及\'
教学有法，但无定法\'
的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：
1、学生诵读、教师范读，整体感知的教学方法。
2、语言、动作，形象激情的教学方法。
3、点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。
选择以上教法的依据：
语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
要做到这些，最有效的手段是诵读。
在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基矗据此，我在教学本课时主要采用诵读的方法，使学生初步整体感知课文。
同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅助教学，在此基础上指导学生积累文言词句。
三、说学法：
新教学大纲明确指出：
\'
要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。
要重视师生的语言交际和心灵沟通。
重视学生思维方法的学习。
据此，我确定了以下学法及能力培养：
A、圈点、勾画、批注的方法。
B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。
C、指导学生进行正确的诵读。
四、说教学程序
第一课时
（一）导入新课，激发兴趣
人们常说：
良好的开端是成功的一半。
又说：
兴趣是最好的老师。
所以，导入新课的开场白就显得十分重要。
好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。
我设计的导语是：
同学们，古代兵法著名的\'
三十六计\'
中有一计，大意是利用、制造敌人内部的矛盾，达到取胜的目的，这就是俗称的\'
离间计\'
，其实，在\'
中称作\'
借刀杀人\'
计。
今天我们要学习的《烛之武退秦师》就是一个典型的例子。
烛之武巧妙地利用秦晋两国的矛盾，说退秦军，迫使晋军也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。
那么，烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国的呢？
为了弄清这个问题，我们学习新课《烛之武退秦师》。
（二）预习指导：
借助《高中语文词语手册》，参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容。
设置以上预习的依据是：
①大纲要求培养学生自学语文的习惯，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探索。
②人们认识事物的规律总是由一般到特殊，或由整体到具体。
学习课文也是如此，先对课文整体感知，然后再精读细研。
（三）检测预习，出示练习：
完成教学目标A中关于文学常识以及识记实词、虚词和文言句式的要求，结合第一自然段，了解故事背景。
教师小结，补充。
（四）教学新课：
1、教师范读全文，进一步整体感知课文。
这是教法一的再落实。
2、自读全文，提出要求：
圈点勾画不理解的词句，批注有疑问的内容。
这一步要对学法A进行指导，是完成教学目标A中熟读课文的主要一步。
设计此程序能充分调动学生的主观能动性，贯彻大纲\'
培养发现、探究、解决问题的能力\'
的教育理论。
3、组织讨论找出的疑难词句，这是完成教学目标B的第一步。
教师要顾及全体学生，尤其是文言文基础差的学生，教师要指导学生动手（写）、动脑、动口，培养思考分析能力，对学法B进行初步指导。
4、着重根据\'
思考练一\'
，用现代汉语复述故事内容，这是完成教学目标B的第二步。
这步程序由中等学生来完成，以此带动两头。
（五）教师小结以上内容
（六）布置作业：
1、熟读全文，进一步感知课文内容。
2、完成课后练习二、三题。
第二课时
（一）复习上堂课内容，归纳要点，检查作业完成情况。
（二）导入新课：
同学们，上节课的结果是烛之武说退了秦师没有？
对，说退了秦师。
那么烛之武在国家危急关头，是否是毛遂自荐，挺身而出，主动地担当起这个重任的？
在大军压境，敌我双方剑拔弩张的紧张情势下，烛之武又是采取什么方法使一心想借此扩张自己势力的秦穆公改变态度的呢？
带着这些问题，我们继续学习《烛之武退秦师》。
（三）学习新课：
分角色朗读课文，要求读出人物个性。
这步程序是教学目标B的再落实。
用教法2中语言激情的方法来感染学生，为下一步分析人物形象奠定基矗
把本篇中所需要积累的文言实词、虚词、句式加以归纳，再次落实教学目标A。
引导分析烛之武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。
这样，既把握了教学重点，又突破了教学难点。
概括课文情节，根据情节要点分析人物形象。
这是完成教学目标C的第一步。
思考讨论以下问题：
第一段总共二十五个字，交代了哪几个问题？
（明确：
当时形势，战争起因，秦、晋驻军方位。
）
《雷雨》说课稿
一、教法探讨
1.初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。
2.《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧（四幕）、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师可从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。
3.教师简介《雷雨》人物关系图，学生要认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其衔接起来。
4.把大的背景材料（比如社会背景、本文前后的情节背景）向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，认真分析舞台说明和矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘。
5.以周朴园这个典型人物为核心，挖掘人物性格，激发学生思维，多角度讨论人物矛盾性格，训练学生从戏剧细节中寻找论据的文本分析能力。
（这也是本文的教学重难点）
二.知识积累
1.关于戏剧
戏剧是一种综合的舞台艺术。
我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。
戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。
戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说明。
按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：
按艺术形式和表现手法分为话剧（如《雷雨》）、歌剧（如《白毛女》）、舞剧（如《丝路花雨》）；
按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧（如《雷雨》）；
按题材所反映的时代分为历史剧（如《屈原》）、现代剧（如《雷雨》）；
按矛盾冲突的性质分为悲剧（如《屈原》）、喜剧（如《威尼斯商人》）、正剧（如《白毛女》）
2.本文以“雷雨”为题的含义
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。
同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。
这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
3.本文的情节结构
本文可分两部分。
第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。
以侍萍说明自己的身份为界，可分为两个层次：
A.过去的矛盾。
B.现在的矛盾， 第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。
4.本文的矛盾冲突
冲突是戏剧的主要特点之一。
课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；
（1）以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。
这是根本利益的冲突。
（2）资本家与工人之间的矛盾冲突。
根本利益的冲突。
（3）周朴园同鲁大海——父与子的矛盾冲突。
（4）鲁大海与周萍——兄弟之间的矛盾冲突。
（5）鲁侍萍与周萍——
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