余映潮紫藤萝瀑布.docx
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余映潮紫藤萝瀑布
余映潮《紫藤萝瀑布》课堂实录
师:
今天咱们学习一篇美文,一篇写花的美文,同时也是写感悟的美文。
美文呢,是要美读的,今天咱们这节课就叫“美文品读课”。
我们学习内容有三个方面:
第一个方面是感受文章的美,第二个方面是发现文章的美,第三是欣赏文章的美。
下面咱们进入第一个环节的学习———感受文章的美。
感受美,首先要美读。
读三次,第一次是自由地大声地比较快地朗读,感受文章的内容。
好,我们开始自读课文,出声地阅读。
(学生自由读课文)
师:
好!
老师用一句话来评价一下你们刚才的朗读:
沸沸扬扬,就像小蜜蜂在工作一样。
下面,同学们拿起笔,把这篇文章的每个自然段都标上序号。
我有个要求,标的时候,口中要喃喃自语,“哦,这一段是开头。
”“噢,这是写藤萝乍开。
”像这样自言自语。
(学生开始标序号,并喁喁低语)
师:
标好了吧?
标好了,我们再读。
这一次读的方法不同,老师呢,作一个主持人,引导你们读。
现在我们进行课文的重点阅读,老师先读一句作示范,然后你们再齐读。
师:
“我不由得停住了脚步”,出现在我的面前的,是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。
请同学们以赞叹的语调,朗读课文的第?
段。
(同学们朗读)
从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
仔细看时,才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,
在和阳光互相挑逗。
师:
这里的藤萝花是繁密的,生动的,活泼的,它们那么快乐,那么充满活力,那么富有美感。
请同学们用喜爱的语调,朗读课文第?
段。
(同学们朗读)
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。
颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
那里装的是什么仙露琼浆?
我凑上去,想摘一朵。
师:
是啊,这美丽的花象征着生命之可爱,它缓解了“我”心中的悲痛,让我沉浸在美的意境之中,让我对生命有了美的感悟。
请大家用颇有感叹的语调,朗读课文第?
段。
(同学们朗读)
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。
它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。
师:
读得非常的好!
刚才同学们读的是文章的主体内容。
它组成了这样一个格局,就是由实到虚。
由眼前的这一条紫藤萝瀑布,到眼前的每一朵小花,然后到对生活的感悟。
到此,我们已经对课文有了一个大致的了解。
下面再读,要自由地选读,深情地演读课文。
什么叫演读呢?
就好像你在为大家朗诵课文。
不要有拖腔,也不要有拖调,要用心朗诵。
听老师读第?
段。
(老师声情并茂地范读“从未见过开得这样盛的藤萝⋯⋯”一段)要像这样来演读。
现在,每人自选自己最喜欢的那一段来朗读。
(学生自由地尝试演读)
师:
好!
请一位同学来为大家演读一段。
看能不能读出情感,能不能读出对花的喜爱。
(学生朗读,读完后有学生情不自禁地鼓起掌来)
师:
读得不错,有那么一种感悟的味道。
好!
下面我们再来发现文章之美。
发现美,就是要我们用眼睛来看,用心来感悟。
自由品读,说说课文美在哪里。
一篇美文,往往从任何一个地方都能找到她的美。
一个词,一个比喻,一个句子,一段文字,或者所描述的色彩,或者抒发的感受,都可以来评说。
怎么说呢?
用“我读了这个地方,觉得它美,美在⋯⋯”的句式来说,每个人说一点。
读的时候,拿起笔来,画一画,写一写。
开始。
(学生默读课文,准备发言)
师:
(教师巡视)用词之美,造句之美,色彩之美⋯⋯,等等,都可以说。
好!
小组之间交流一下,每个人讲自己的观点。
开始。
(学生交流,气氛热烈)
师:
有哪位同学给大家说说你的感受。
生:
我读了第圆段中“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水。
仔细看时,才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”觉得写得很美,她把每一朵花最浅淡的颜色比作银光,很有新意。
师:
而且紫色和银光相互映衬,色彩对比很强烈,给人以绚烂之感,而迸溅的水花呢,又有一种动感,使画面更显得生动活泼。
好!
你来。
生:
我觉得第?
自然段写得很美,因为它这一段的感情色彩很浓重。
而且作者非常具体地写了她看花时心里的感受。
师:
说得非常的好!
作者写这一段,实际上有个背景在里面。
作者唯一的弟弟得了癌症去世了,这就是文中为什么提到“生死谜、手足情”。
她很悲痛地看这个花,而花这么明艳,这么美好,又滋润了她的心情。
说得好!
见解独特。
好!
再来,你说。
生:
我很喜欢第?
段的第一句话:
“不见其发端,也不见其终极。
”使人感受到藤萝非常地繁茂,看不到起点,也看不到终点,让人感到很神秘。
师:
对!
给人一种摄人心魂的气势之美。
是吧?
生:
我觉得“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”这句话写得非常的美。
这几句话不仅使用了比喻的手法,而且写得像童话,充满了情趣。
师:
对!
你看这个句子,“从未”,她把这一句放在前面,写得非常有力量,非常有情感。
生:
“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花”这一句写得非常美。
因为它把花瀑比作大条幅,把颜色比作银光和水花。
师:
色调很明净,给人以美好的、明净的感觉。
好!
你来。
生:
“‘我在开花!
’它们在笑。
‘我在开花!
’它们在嚷嚷”这一节写得很美,它用拟人手法,把藤萝花写活了。
师:
对!
我们听见了它们的声音,写得很活泼、很生动。
生:
“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
”这里写得很生动。
也用了拟人的手法。
师:
对!
很有韵味,三个句子一气呵成。
是吧?
好!
还有吗?
生:
“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
”这里写的是花苞很饱满,使人觉得花朵很美好。
师:
把花朵写得那样饱满,使人更能感受到生命的可爱。
生:
我觉得第?
段写得很好。
“这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。
有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
”这里运用拟人,写出了紫藤萝的性格。
师:
说得好!
而且从全文来看,它和下文形成照应。
生:
第?
段也写得很好。
尤其是“香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻
轻地笼罩着我”写出了一种朦胧感。
师:
啊!
你看,朦胧感!
从嗅觉的角度来写花,把无形的香气写得有形有色,多么有想象力啊!
像这样美妙的地方还有很多,同学们的品读能力非常强,现在老师给大家总结一下,同时也和大家交流一下老师的看法。
我们学习这篇美文,首先要注意课文中的美词,你看,文中的“伫立”,笔直地、安静地站立,写出了赏花时的心态;“繁密”,写花多;“蜂围蝶阵”、“忍俊不禁”、“仙露琼浆”“盘虬卧龙”,这都是用得很高雅的词汇。
第二,还有美句。
再看看同学们发现的美句,“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
”还有,大家一起读一读:
“紫色的大条幅上⋯⋯”
(生齐读:
“泛着点点银光,就像迸溅的水花。
”)
还有描绘花形的。
(生齐读:
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
”“那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。
”)
多美啊!
还有美段,像由花到人,写出作者的人生感悟的段落。
没有这样的语句,文章就没有情感的深度。
咱们再看,这篇文章美在对盛开的藤萝花的“渲染”—这个词要学会—作者用了渲染的笔法,从各个方面来写它的美。
我们还可以发现,美在“紫色”在文中的弥漫。
全篇文章我们读下来,感觉它描述的色彩的基调就是紫色的。
那么,这个“紫色”给人以什么样的感觉呢?
一种诗意的感觉,就像刚才那个同学说的,有一种“朦胧的”、梦幻般的诗意的美。
第三,美在那充满生命力的流动。
注意,作品一开始就写流动,流动,流动⋯⋯,到结尾还是在流动。
这种花的色彩,花的美,花给人的感受,都在我们面前流动,在作者的心中流动,这种流动着的东西,就给人一种动感,就有力度,同时也能够表达作者心里的感受。
第四,美在对可爱的小花的描绘。
这些句子很多,就不一一列举了。
第五,美在对曾经有过的那一大株紫藤萝的描写,这就是第愿段。
前面写那么美好的花,为什么这里还要写那很久以前的、凋零了的紫藤萝?
这就是暗示时代的变化。
我们的时代进步了,现在这花才能开得这样美好。
所以这一笔很重要。
还美在对人生感悟的点题段,就是第?
段,它给人以深深的感受。
你们看,这篇文章从整体来看,从大的方面来看,有这样一些美点被我们发现了。
那么,我们再从另外一个角度来看,这篇文章揭示了一种文章写作的规律。
它首先是写花之美:
啊!
生命是如此的辉煌灿烂!
然后写情之美:
生命的喜悦荡漾在我的心头,给我宁静感,给我喜悦感。
然后是立意之美,就是文章的立意出来了:
啊!
生命的长河是无止境的。
它是由“物”到“情”到“意”。
所以我们读这样的文章,首先心里就有这样一个轮廓:
这类的文章是由“物”写到自己的“情”再写到它的主旨,它的含义。
因此,这样的文章,就是写景抒情、托物寄意的文章。
好,同学们可以把“写景抒情,托物寄意”这八个字标注在课文的标题处。
一般地来讲,写“物”的,如写花呀,写船呀,写船帆呀,写松树呀,写白玉兰呀,写鹰呀,它都是有意图的,都是先写“物”,然后再写情感,最后再点题。
因此,咱们学习一篇文章,要知道这一类文章怎么读。
下面我们就来实践一下。
有一篇短文《青菜》发给你们了。
你们看哪些是写“物”的?
哪些是写“情”的?
哪些是点出它的意味的?
好,咱们一起来把《青菜》读一遍。
(生齐读:
)
可爱的青菜,土地美丽的女儿。
你感人的色彩是生命的象征。
我不知道哪一种绿色能像你一样始终放射着家园的温馨。
你的姿态永远谦卑,紧紧依靠土地,又向天空缓缓伸展自己的身躯,承接着阳光和雨水的恩泽。
你的根雄健而沉着,土地的血液从四面八方涌入你的根,上升到所有粗粗细细的脉管中,在你的全身汩汩流动,向世界显示着你绿色的活力。
你翩然走过土地的胸膛,顺着阳光的导引来到我的身边。
你清澈的目光像泉水洗去我的烦恼和疲倦。
我这个自以为高大的人,情不自禁地弯下腰来向你致敬。
我的手轻轻抚摸你漾溢青春活力的躯体,渐渐感到自己的灵魂也在长出根来,努力扎入土地内部。
我会像你一样既生动又纯粹,既简洁又丰润,既朴素又高贵吗?
啊,可爱的青菜,土地忠诚的女儿,请赐给我你蓬勃的生机和一切的美德!
师:
看出来了吧?
哪些是写“物”的?
写物的色彩,写物的姿态,写物的根。
你看,多方面地来写物,而且和“紫藤萝”不同的是它用了第二人称,它接着对事物说话,接着对事物抒情,然后表达自己的情感,然后点出主旨:
“我要像你一样,⋯⋯扎下根来。
”你看,这就是写景抒情,写物抒情,托物寄意。
写青菜并抒情,升华出一定的意义。
像这样的读法,我们就能够把文章读深读懂。
好!
咱们“品读———发现课文的美点”就进行到这儿,咱们再来欣赏文章的美。
欣赏美,就要采用特殊的方法。
本来我们刚才的活动也是欣赏美。
老师刚刚讲过,花之美,情之美,意之美。
现在请你们用横线画出写花的美句,然后再把作者点题抒情的句子画出来,这样就把一篇长文章浓缩为一篇简短的、?
字左右的短文,就把课文中最美好的句子集中起来,成为一篇小小的、我们能够更容易记诵的美文。
好,下面我们就开始画那些句子。
我建议这样画:
第一,画出写整个紫藤萝瀑布的句子;第二,画出小花的句子;第三,画出表达自己情感的句子;第四,画出点题的句子。
咱们现在进行的是一种创造性的工作。
(学生开始边默读边画)
师:
现在我们是在进行浓缩课文的工作,很多同学都已经画完,哪个同学先起来说说?
生:
“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
”
师:
嗯,这是总写藤萝花。
生:
(学生接着念)“还有淡淡的芳香,香气似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
”
师:
写感觉。
生:
还有第?
自然段:
“开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。
”
师:
嗯,还差一点什么呢?
生:
“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
我抚摸了一下那个小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。
”
师:
好!
这是点题的地方。
是课文由实到虚的表达。
你还有要说的吗?
生:
还有第?
自然段:
“每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。
颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了。
沉淀在最嫩最小的花苞里。
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容。
”
师:
嗯,这是写小花的。
你们看:
总写藤萝花,写小花,写情感,点主旨。
咱们就把它浓缩成了一篇很漂亮的美文。
好!
大家现在把这些句子轻轻地读一遍。
“从未⋯⋯”,开始读。
(生齐读)
师:
你看,花之美,情之美,意之美,文章最美的地方就被我们集合起来了。
好,咱们下面再来读一遍。
老师读第?
段,男同学读第?
段,女同学读第?
段,然后全班同学用感悟的语调来读第源段。
好,开始啦。
师:
“从未见过这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下。
”“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
”
生:
“每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。
颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了。
沉淀在最嫩最小的花苞里。
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容。
”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里装满生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。
”“还有淡淡的芳香,香气似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
”“我觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。
”“生命的长河是无止境的。
”
师:
是啊,生命的长河是无止境的。
我们要关爱生命,我们要热爱生命,我们要有意义地生活。
今天,我们学习了《紫藤萝瀑布》,我们合作得非常好!
我建议,像这样的短文,我们应该把它背下来,用来滋润我们的心灵。
好,同学们,下课!