苏教版六年级语文上册15《青藏高原一株柳预习教学设计及反思.docx

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苏教版六年级语文上册15《青藏高原一株柳预习教学设计及反思

苏教版教材六年级上册

15青藏高原一株柳

《青海高原一株柳》预习单：

班级：

姓名：

一、认真写字。

自学生字并描红仿写。

先在课后本上描红，再在下面的田字格里仿写一个，做到正确、规范。

书写后自我检查并订正。

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

三、填合适的词。

（）的柳树（）的蓝天（）的树叶（）的云团　　（）的原野（）的青山（）的河川（）的风景　　（）的精神

三、阅读课文，填空。

　1、这株柳树大约有，浓密的树叶。

树杆和树枝，。

叶子，，自然使人。

它，。

2、这株柳树没有，也没有，而是，　　以，终于。

命运给予它的是，它却。

四、思考：

联系课文内容说说课题是“青藏高原一株柳”，作者为什么又用了许多笔墨写到家乡灞河边的柳？

一、教学目标：

1．认识并规范书写本课6个生字，联系上下文理解由生字组成的词语“艰苦卓绝”、“起死回生”、“不可思议”“望而生畏”。

2．能正确、流利、有感情的朗读课文，概括课文主要内容，听写课文最后一个自然段。

3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

（六年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，这为本课的教学奠定了良好的学习基础。

结合本文特点和六年级学生的年龄特点、依据新课标对本学段的要求，制定以上教学目标）

二、教学重、难点：

重点：

能有感情地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

难点：

凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

三、教学评价设计：

1.在检查预习环节，通过查看预习单，自由读、指名读等形式了解学生掌握生字、新词情况及正确、流利读书情况。

通过联系上下文、联系生活实际的方法，帮助学生读懂课文的重点词句。

2.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文，从而体会作者的思想感情。

通过边读边想象的方式，并充分利用多媒体以及学生搜集的资料，让学生在学习活动中积极参与，踊跃交流探讨、引导学生进入文章情境，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

3.结合课后题4，指导学生联系课文内容说说课题是“青藏高原一株柳”，作者为什么又用了许多笔墨写到家乡灞河边的柳？

4.通过拓展阅读，扩大学生的知识面，领悟作者的人生慨叹。

5.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。

四、教与学的准备：

教师：

1.《青藏高原一株柳》教学多媒体课件。

2.教师多读一些与柳树有关的文章，以便满足学生的求知欲望。

学生：

1.完成预习单（见附件），按照已掌握的预习方法提前预习好课文。

2.课前布置回忆或介绍写柳的古诗。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入课文。

1.回忆写柳的古诗，介绍柳树常识

（贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

”王维《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

”……）

2.在古典诗歌中的柳树形象可谓“婀娜多姿、风情万种”。

今天我们就要学习一篇关于柳树的文章。

出示课题：

青海高原一株柳。

学生读题目。

3．板书课题，学生质疑并讨论

（1）本文能不能用“一株柳”做题目？

（相机介绍：

青海高原位于世界屋脊东部，是青藏高原的一部分，它平均海拔三千米以上，在高原上常年是冻土。

有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十几度，……）

（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？

（设计理念：

通过质疑，鼓励学生敢于提出自己的看法。

既培养学生了善于动脑的好习惯，继而鼓励学生大胆地、自觉地去读书。

）

（二）借助预习单，检查预习。

1.提出自学要求

请同学们先自由朗读课文，注意课文比较长，词语丰富，要读准字音，读通句子。

2．读书莫放“拦路虎”，我们一起来解决阅读中的障碍（老师想请几位同学来读一读谁来？

）

粗实坚硬苍郁深沉

广袤无垠寸草不生青石嶙峋

深邃的蓝天凝滞的云团艰苦卓绝

（1）出示字词：

（2）读词语（点名读齐读）

（3）这些词语中，你读懂了哪些，除了这些之外课文里里还有哪些不懂的请提出来。

（认真预习，是学好课文的一个关键）

（三）初读课文，整体感知课文内容。

1．学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。

（读书中，相机指导学生真正把书读正确，读流利。

只有读通了，读熟了，才能进行阅读理解。

因为会读书对学生来说是要培养的一项重要的语文能力。

）

2．指名读课文。

思考：

青海高原有一株什么样的柳树呢？

[预设：

神奇、给人生命伟力的强大感召、顽强的、唯一……]

板书：

神奇顽强

出示：

这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。

（一齐读，读出神奇，二齐读，读到心里。

）

（这一环节既指导学生把话说完整，又培养了学生学习抓住重点句子把握全文主要内容的能力。

）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读感悟，走近青海高原一株柳

1．如此高寒而又缺水的恶劣环境下，却长着这么一株在平原在水边极其平常的柳树。

这株柳树长得怎么样呢？

咱们拿起笔，去课文里画一画它的样子，写一写自己的想法。

（设计理念：

引导学生从感受高原环境出发，把体会高原生活环境的残酷作为学习的基点，组织学生的阅读，利于激发学生读的热情，提高阅读的质量。

体会到这株高原柳的强大生命力。

）

2．学生交流后，出示幻灯：

这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。

树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。

叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的锻铸。

3．理解关键词语。

两合抱粗：

同桌演示，没有同桌的请找家长。

百十余平方米：

请家长估量一下教室的面积。

生铁铁锭：

幻灯出示后，联系生活实际理解粗实而坚硬。

苍郁、深沉：

联系生活实际来谈感受。

锻铸：

从偏旁理解字义，再想想为什么要这样形容。

学生答后，教师总结：

难怪作者要说，它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟大的强大感召。

（设计理念：

通过理解关键词语，体会青海高原环境的恶劣。

让学生充分感受环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。

）

4．请学生练习朗读，读好柳树的外形。

师：

你能把这株柳树的外形读好吗？

读出它的感召力来。

学生个别读，齐读。

5．面对这样一株柳树，你有什么感叹？

学生自由说后，师引导：

作者一眼就瞅见了这株大柳树，不由得发出了这样一声感叹：

（出示带“哦”句。

）

你能说说，作者此时此刻，到底在想什么吗？

句式训练：

哦，。

特别注意引导学生关注“哦”的读音。

6．你读懂了作者的心，就更能读好作者所表达的这句话了。

幻灯出示：

这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

你知道，这句话里的“畏”是什么意思吗？

（对，就是敬畏。

这么一株神奇的柳树，怎能不令人望而生畏呢？

让我们一起读出自己的敬畏之心。

）学生齐读。

7．同时出示第一、第二小节两句。

师：

把它和第一小节放到一起，就构成了课文的开篇。

你能明白作者这样写的妙处吗？

学生交流后，请同学们齐读。

（设计理念：

先引导学生独立思考，借助搜集的资料，根据对课文的理解，然后让学生在小组内交流。

通过学生之间的互相补充，互相探究，对问题就有更深一层的理解。

最后全班交流，促进学生进一步探究问题的兴趣和能力。

）

第二课时

（四）复习导入

1．这节课我们继续学习课文引读课题青海高原一株柳。

2．通过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词。

广袤无垠青草覆盖的原野

寸草不生青石嶙峋的山峰

深邃的蓝天凝滞的云团

悲壮和苍凉简洁而开阔

读一读，读出它们的画面来。

谁能读出青海高原的这些特点？

（设计理念：

学生边读边想象着这悲壮苍凉的画面。

为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难，我出示了几组描写青藏高原环境的词语，多种方法指导朗读体会青海高原环境的恶劣。

让学生充分感受环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫）

3．就在这干旱而又寒冷的青海高原上，却有着一株柳，一株作者在高原见到的唯一的柳，一株让作者发出这样感叹的柳：

（出示：

这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

）一起读。

——你们突出了什么关键词？

（“神奇“）

4．过渡：

它的“神奇”体现在哪儿？

今天我们一起走近这株柳树，用明亮的眼睛看，用敏锐的心来感受。

轻轻打开课本。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（五）精读，感悟柳树形象的“神奇”。

1．快速找到直接描写这株柳形象的段落。

（第五自然段）

2．自己读一读这段文字，读出文字背后的画面来。

3．这段有四句，你挑一句感受最深的来读，并且说说你的理解和感受，准备一下。

A、“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。

”

（1）“两合抱粗”有多粗啊？

咱们两个来演示一下。

（2）这么粗壮的柳树在江南可以看到吗？

（难）而且树阴有百十余平方米，咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个多教室这么大的树阴，你说这课柳高大吗？

真是太高大粗壮了。

这是一“奇”。

（设计理念：

“神奇”“奇迹”是两个关键词，是全文的文眼。

抓住这两个词，就可以抓住课文的主要内容；抓住这两个词就能十分顺利地带着学生去感受“眼中之柳”的神奇，感受“心中之柳”的顽强。

整堂课中的回忆主要内容、想象抗争的情景、感悟文章的中心等环节都直接或间接地指向这两个中心词。

）

B、“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。

”

（1）这句是写它的引答树干和树枝，给你留下什么印象？

（2）从哪里感受到它坚硬？

（“生铁铁锭的色泽”）你们看到过铁锭吗？

这个铁锭现在不太容易看得到了，很硬，颜色很暗淡，我这有幅图片，【出示】大门上的把手，它跟铁锭是“同胞兄弟”，看看它的颜色怎样？

（暗淡，发黑），感觉它的质地怎样？

（坚硬）。

说树干和树枝像它一样的色泽，像它一样粗实而坚硬，奇怪吗？

（3）提到“柳”，它素来以“柔”著称，不是都说“柔柳”吗？

可青海高原上的这株柳却这么坚硬，这是第二“奇”。

C、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的特锻铸。

”

（1）叶子给你留下怎样的印象？

（2）绿得这么……这么……是暗绿色的，我们平原上的柳树是这个颜色吗？

（嫩绿、草绿、鲜绿）这又是一“奇”。

（3）谁来读读它的这一“奇”？

D、“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。

”

（1）这句给你什么感觉？

（很高大生命力强……）

（2）“巍巍然”和“撑立”让我们有这样的感觉。

（设计理念：

抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。

）

4．我们分别读了这段的四小句，感受到了这株柳形象上的“神奇”，请你连起来读这段，整体感受一下。

——谁来通过朗读带我们走近这株“神奇”的柳呢？

——你们能读好吗？

我和你们一起读一遍。

（六）引发想象，感受柳树生长过程的“神奇”。

1．过渡：

那么，这株柳的“神奇”是不是就指它外形方面这三点呢？

（不是）去默读六七两个自然段，你一定会找到答案。

2．这两个自然段都是写什么？

（作者想象这株柳的生长过程）它的生长过程体现了“神奇”吗？

（体现了）拿出笔来，把其中反映它“神奇”的语句画下来并读好它。

（设计理念：

感悟柳树的精神需要通过具体的事例来证明。

学生只有展开想象的翅膀，在课文内容的引领下想象青海柳与恶劣的环境抗争的一个个画面，才能真正感受到柳树精神的顽强。

）

3．交流。

A、“风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。

风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。

”

（1）读了这句，这株柳的“神奇”之处在哪？

（1.种子随意散落却有幸萌发2.其他柳树苗子全毁了而唯独它存活了下来）

（2）怎么能说不神奇呢？

（3）来，我就请你，还读这段话，不过要把体现这株柳“神奇”的关键词读好，来，试试！

B、“自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。

”

（1）说说你读这段的感受。

（干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的。

）

（2）但是这株柳树呢？

（造成了一个不可思议的奇迹。

）

（3）不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度.，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？

把他找到的这段一起读一读。

C、“长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：

经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。

”

（1）你们对这一段也特别有感受吧？

请大家再去认真读这段，哪个词语或句子让你特别有感触？

（2）交流。

（抓住“一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。

”说明它经受了许多许多困难。

“经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：

经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断枝干而又重新抽出了新条。

”感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。

）

（3）由此可见，这株柳所处的环境非常——恶劣。

残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。

你们听。

【播放录音】师激情描述：

狂风呼啸，雷电交加。

大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了，你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？

它又怎样面对的？

（学生想象：

一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来；险些连根拔起；一阵狂风吹来，树干都断了；每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来；柳叶都被吹得四分五裂……）

（4）这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？

（没有）而是冻死过多少次，又――（复苏过来）被劈断了枝干而又――（重新抽出了新条）

（5）让我们再合作来读这一段：

长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――……经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又――……它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回――…这是一种多么——顽强的精神。

4．同学们，让我们不妨像作者那样，也来发挥我们的想象。

当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦抗击的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？

（学生想象：

现在在沐浴着阳光；在肥沃的土地里汲取着营养；可能在吮吸着甜美的雨水；听着游人的赞美；在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿；在过着无忧无虑的生活……）

同是柳树，生活的环境却不同，作者的家乡灞河也以柳树而闻名，闭上眼听同学读灞河的柳树，待会儿说说它给你什么印象。

【指名配乐朗读第八自然段】问：

灞河的柳树是怎样的呢？

（极易生长）具体表现的语句。

同是柳树，生活的环境却如此不同。

可青海高原上这株柳树抱怨了吗？

（没有）让我们读课文的最后一段。

这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？

一个是九十九，一个是一。

从这两个数字中，你又读出了什么？

（九十九告诉我们它经历的困难那么多，“一”让我们知道生存的希望十分渺茫）可是，它放弃了吗？

（没有）捧起书，一起读最后一段，读出你的感受来，读出对这一株柳的敬畏和赞美，读出它的生命伟力。

（设计理念：

从字面到精神，再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，想象高原柳树在命运不公的情况下，生长如此高大靠的是什么？

让学生明白高原柳树生存下来，并壮大起来，靠的是“超乎想象的毅力和韧劲”。

）

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

1、读着这样的柳树，我想起了一个人，一个我们学过的课文中的人物——司马迁，他就像青海高原上的这株柳树，在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著——《史记》。

读着这株柳树，我还想起了一句名言：

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

2.你想到了哪个人，想到了哪句名言了吗？

【交流】

（学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的人物，感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。

）

3.我有三句话要送给大家【出示】

（1）哪怕只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！

（2）只有扼住命运咽喉的人，才能创造生命的奇迹！

（3）不管遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！

我愿，它能成为你生命中的一笔宝贵的财富。

（设计理念：

本着“以人为本，以读为主”的教学理念，立足学生“自主学习，自我探究”能力的培养，将学生动起来，通过多种形式的朗读，理清文本内容，感受文本内涵，使读与思紧密结合，促进学生思维能力的发展，提高学生自学能力。

）

4.总结。

（1）今天，我很高兴和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳树。

引读——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

（2）此时，我相信，这株神奇的柳树也已经深深地扎根在我们的心田，让我们永远记住它————“青海高原一株柳”（读题）

5.小练笔：

以“烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝；刺骨的寒风割过人们的脸颊；北风卷着漫天的飞雪呼啸而来；一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来”为提示语，让孩子们抓住柳树的心理活动和动作展开深入描写。

（设计理念：

一直以来追求的高年级的语文课堂教学不仅要书声朗朗，也要静思默想，更要写写练练。

因此在本课的教学中，亦在深入感悟柳树的不屈抗争精神的时候设计了一个小练笔，让孩子们走进柳树的内心。

）

（七）板书设计：

青海高原一株柳

外形

神奇顽强

生长过程

教学反思：

成功之处：

1．引导学生以重点词为突破口，与文本进行深入对话。

如抓住“两合抱粗”、“百十余平方米”体会柳树的高大，抓住“呈现出生铁铁锭的色泽”体会柳树的“粗实而坚硬”，抓住“绿得苍翠，绿得深沉”感悟柳树不一样的绿。

特别是对“锻铸”一词的理解，不仅理解其本意，更结合文意让学生明白是“持久的干旱，严酷的寒冷，虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击”在“锻铸”着这棵柳树，从而深入领会柳树不屈不挠的抗争精神。

2.创设情景引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。

全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生在短短的四十分钟里读有所获，读有所感？

为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。

不足之处：

为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象，有些地方学生说得还不够充分。

另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。

教学建议：

教学时，老师一定要统酬安排时间，在理解课文内容、体会文章情感的同时，巧妙地引导学生讨论交流解决问题，不失时机地进行语言文字的训练，培养学生合作意识，切实提高学生语文学习的能力。