《除数是一位数的除法》优秀教学设计5篇.docx

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《除数是一位数的除法》优秀教学设计5篇

　　在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

教学设计应该怎么写呢？

以下是为大家收集的《除数是一位数的除法》优秀教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《除数是一位数的除法》优秀教学设计篇1教学内容：

义务教育课程标准实验教科书三年级下册第16页例2及“做一做”练习三第3、4题。

　　教学目标：

　　1、知识目标：

使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

　　2、技能目标：

引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

　　教学过程：

一、创设情境，引出问题。

　　1、课本例2：

李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

　　2李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？

　　二、独立思考，解决问题。

　　1、列式：

124÷3≈153÷4≈

　　2、请学生说一说算式的意思。

　　3学习估算方法。

（1）124÷3≈如何估算？

生1：

124≈120120÷3＝40124÷3≈40生2：

124＝120＋4120÷3＝404÷3≈140＋1＝41分析与比较：

两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决。

（2）学生独立估算：

143÷4≈生1：

143≈160160÷4＝40143÷4≈40生2：

143≈120120÷4＝30143÷4≈30引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：

把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

　　三、联系实际进行估算。

　　1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？

　　2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？

第1题：

（1）学生独立列式估算200÷3≈_____。

　　生1：

200≈210210÷3＝70200÷3≈70最多能买70本。

　　生2：

200≈180180÷3＝60200÷3≈60最多能买60本。

　　生3：

200＝180＋20180÷3＝6020÷3≈660＋6＝66最多能买66本。

（2）组织学生讨论：

你认为哪个答案合适？

200元能估成210元吗？

为什么？

（3）组织学生交流：

只有200元，估算时不能将200估大，只

　　能估小。

　　第2题：

（1）学生独立列式估算。

　　185÷4≈生1：

185≈200200÷4＝50185÷4≈50最少需要50间。

　　生2：

185≈160160÷4＝40185÷4≈40最少需要40间。

（2）组织学生讨论：

你认为哪个答案合适？

185能估成160元

　　吗？

为什么？

（3）组织学生交流：

已知有185人需要住宿，在考虑所需房间

　　数时，应将185看成200，这样才能保证有足够的房间。

。

　　四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子。

　　五、巩固练习。

　　1、做一做第1题。

让学生思考：

小白兔和小花猫的想法都对吗？

　　为什么？

　　《除数是一位数的除法》优秀教学设计篇2教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册教学目标与策略选择：

在人教版教材中，本课是学生第二次学习除法知识。

学生已经学

　　习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。

依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数（被除数十位没有余数或有余数）”的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。

为此，确定以下教学目标：

　　1、经历两位数除以一位数的笔算过程，理解算理，掌握算法。

　　2、在学习过程中，学会沟通知识间的联系。

　　3、在探究新知的过程中，培养学生自主学习、分析、比较、概括的能力。

　　本课在教学中力图重点体现让学生经历从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，掌握算法，完善学生的认知结构。

　　鉴于以上的目标定位，本课设计时基于“利用学生已有的知识水平，在解决问题的过程中不断地遇到新问题，解决新问题”的总体思路。

为此，主要采取以下教学策略：

　　1、找准学生的起点，从学生已有的知识水平出发。

　　2、借助直观理解难点。

　　3、讲授学习和自主学习相结合，采用多种学习方式。

　　教学片段实录：

一、引入

　　1、师生谈话

　　2、课件出示小朋友捐书的情境。

　　3、教师抛出问题：

师：

根据上面的数学信息能提出数学问题吗？

生：

平均每人捐几本？

　　二、展开

（一）商的定位

　　1、独立解决问题师：

平均每人捐几本？

这个问题怎么解决呢？

请大家动笔算算。

　　学生独立解决。

　　2、反馈：

生1：

42÷2=21（本）师：

为什么用除法算呢？

生：

把42本书平均分成2份，所以用除法算。

　　师：

得数21是怎样算出来的呢？

生：

40÷2=20，2÷2=1，20+1=21师：

你是想口算的。

　　生2：

212╯4242师：

你用竖式算，是怎样想的？

生2：

40÷2=20，2÷2=1，20+1=21师：

你也想口算方法。

不过，除法竖式一般不这样写。

我们一起来写一写。

　　3、师生一起写竖式，理解算理，掌握算法。

　　师：

42÷2，笔算时从十位算起，该先算什么呢？

生：

十位4÷2师：

十位4÷2，商几，写在什么位上？

为什么？

生：

商2，2写在十位上，因为40÷2=20，20就是2个十。

　　师：

商写好后做什么呢？

生：

商2乘除数2，二二得四，4写在十位4的下面，4-4=0，0不用写。

　　师：

十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？

生：

40÷2=20师：

竖式中的4-4=0，其实就是几减几呢？

生：

42-40=2师：

我们简单的说，就是4-4=0，0不写，个位2搬下来。

　　接下去该怎样算呢？

生：

个位2÷2，商1，1写在个位上。

一二得二，2-2=0。

　　师：

这又是口算中的哪一步呢？

生：

2÷2=0

　　4、能完整的说说刚才是怎样算得吗？

（先独立说，再同桌相互说。

）

　　5、指名说怎么算得？

（生说略）师：

他说得怎样，谁来评一评？

生：

他说的不完整，相乘漏了。

　　师：

你听的很认真。

　　6、师：

看了竖式，还有问题提吗？

生问：

商2为什么写在十位上？

生答：

4个十÷2=2个十，2写在十位上生问：

商1为什么写在个位上？

生答：

2个一÷2=1个一，1写在个位上。

　　生问：

十位4下面的4表示几？

0为什么不写？

个位2为什么要搬下来？

生答：

4就是40，42-40=2，所以0不写，个位2搬下来。

　　7、练一练62÷2竖式计算

　　8、小结：

师：

42÷2、62÷2在竖式计算时，都是先算十位，再算个位。

（二）十位有余数

　　1、出示52÷2。

　　师：

62÷2，改成52÷2，你会用竖式计算吗？

也先自己试一试，如果有困难，可以和同桌商量，也可以看看书，还可以找老师帮助。

　　2、学生独立写竖式

　　3、反馈方法1：

262╯5241212方法2：

212╯52422师：

你认为哪种写法是正确的？

生：

方法1是正确的。

　　师：

谁写的？

向大家介绍一下，你是怎样写的？

生：

十位5÷2，商2，2写在十位上，2×2=4，4写在十位5的下面，5-4=1，个位2搬下来，12÷2，商6，6写在个位上，2×6=12，12写在12的下面，12-12=0。

　　师：

有谁再来试试？

师：

从大家的表情看得出，意思知道了，说有点困难，对吧？

那我们一起来看看小棒图。

　　4、借助小棒理解算理师：

52÷2，先算什么？

生：

十位5÷2。

　　师：

就是把5捆小棒平均分成2份，每份几捆？

2捆的2写在什么位上？

为什么？

生：

每份2捆，2写在十位上，因为表示2个十。

　　师：

2×2=4，4表示哪里的小棒呢？

生：

分掉的4捆师：

5-4=1，1表示什么呢？

生：

多出的1捆。

　　师：

5捆分掉4捆，还剩1捆，这1捆怎么办？

生：

1捆分成5和5，还有2根分成1和1。

　　师：

哦，你分了2次。

还有不同的分法吗？

生：

把1捆拆开就是10根，再和散的2根合起来是12根。

　　师：

竖式中有十位1，怎么变成12？

生：

个位2搬下来。

　　师：

接下来怎么做？

生：

用12÷2，商6，6写在个位上，6表示6个一。

　　5、师：

52÷2，现在能完整的说说怎样算得吗？

（先独立说，再同桌互说）

　　6、改正师：

错了的小朋友现在能改正了吗？

自己动笔改一改。

　　7、比较师：

52÷2，在竖式计算时，与42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？

生：

42÷2、62÷2，十位没有了，52÷2，十位还余1。

　　师：

十位还余1怎么办？

生：

和个位合起来再除。

　　三、练习

　　1、用竖式算一算48÷4、91÷7、96÷6、95÷5

（1）独立完成、

（2）反馈讲评错例

　　2、解决问题

（1）湖州地区有56位老师要去买一些宁波特产，4人乘一辆出租车，算一算要几辆车？

（2）听课老师这么多，如果有456位老师要去呢？

师：

先估一估生：

大概100辆，400÷4=100生：

110辆，440÷4=110，56÷4=14师：

用竖式算一算（生算）

　　（反馈略）师：

算后想说什么？

生：

方法差不多，就是数变大了。

　　四、总结交流今天你最大的收获，也可以相互评价。

　　（略）课后反思：

大多老师不喜欢上计算课，有的认为计算课枯燥，课堂气氛不活跃；有的认为只需几分钟时间，新课就结束了，没上头。

要上好一节计算课确实不容易。

在本节课中，有许多新的知识点，商的定位、两次试商、十位上没有余数和有余数的不同解决办法、竖式的书写等，学生对算法的掌握、十位有余数算理的理解有困难，教学时从学生的已有知识水平出发，采用了讲授和自主学习相结合的方法。

课后有以下体会：

1、利用口算经验学习笔算。

　　在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生不会，会写的也写错。

课堂中解决“平均每人捐几本？

”时，出现的情况与课前调查的一致。

于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。

。

　　2、直观用在刀口处。

　　42÷2，52÷2，同样是两位数除以一位数，为什么后者要借助小棒图理解算理呢？

42÷2，十位没有余数，借助口算经验，对算理的理解、算法的掌握不会有困难。

而52÷2，，对于要把“十位余下来的1”与“个位上的2”合起来再除理解有困难时，演示课件，让学生借助更形象、更直观的手段帮助理解。

　　3、注重有序思考的方法。

　　观察平时的计算教学发现：

有些学生机械模仿，有些学生会做不会说，言行不一致。

除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。

所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。

　　4、做、说、评、改相结合。

　　计算课的教学，学生也应该“知其所以然。

”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关能力也得到培养。

　　5、困惑在本节课中，对42÷2，52÷2笔算方法进行了比较，这算不算

　　对计算过程的提炼和提升？

如果不是，又该怎样做呢？

　　《除数是一位数的除法》优秀教学设计篇3教学目标：

　　1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数

　　除几百几十（或几千几百）。

　　2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方

　　法，会用乘法验算除法。

　　3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

　　4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常

　　生活中的简单问题。

　　教学重点：

　　1在理解算理的基础上，掌握口算一位数除两位数的口算方法和

　　除数是一位数的笔算法则。

　　2、掌握估算的方法。

　　教学难点：

　　1、商中间、末尾有0的一位数除法

　　2、估算的方法。

　　第一课时教学内容：

口算除法（课本第13~15页例1。

）教学目标：

　　1、学生理解一位数除整十、整百、整千的及一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除）的.算理。

　　2、使学生初步学会口算除法的过程和方法，并能口算简单的除数是一位数的除法。

　　3、培养学生认真观察，正确计算的习惯。

　　教学重点：

能计算一位数除整十整百数的口算除法。

　　教学难点：

掌握一位数除几千几百、几百几十的数的口算除法的计算方法。

　　教学准备：

教学主题图，小黑板等。

　　教学过程：

一、复习

（1）口算。

　　（出示卡片）4÷26÷39÷312÷435÷724÷645÷921÷7

（2）口答：

　　240里有（）个百和（）个十，也可以看作是（）个十。

　　3000里面有（）个千，也可以看作是（）个百。

　　46里面有（）个十和（）个一。

　　二、探究新知

　　1、谈话：

我们已经学习了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法，这节课学习除数是一位数的口算除法。

　　（板书课题）

　　2、教学例1

（1）和

（2）：

　　（一位数除整十、整百、整千的数）

（1）摆一摆：

老师拿出来6捆小棒，要求学生把6捆小棒平均分成3份。

　　（学

　　生自己分小棒）指名演示后，教师将实物图贴在黑板上。

　　问：

你分的小棒和黑板上的一样吗？

把6捆小棒平均分成3份，每份是几捆？

（每份是2捆）问：

6捆小棒是多少根？

平均分成3份，每份2捆是多少根？

（6

　　捆小棒是60根，平均分成3份，每份是20根）

（2）算一算：

师问：

怎样写算式呢？

（60÷3=20）让学生讨论：

如果没有小棒，60÷3得20你是怎样想的呢？

（60

　　除以3，可以看成6个十除以3，等于2个十就是20，教师板书：

6个十，2个十）

　　出示：

80÷2，90÷3让同学说说口算时怎样想，再说出得数。

　　（指名说、互相说）

　　教师引导学生用描述性语言说一说整十数除以一位数应该怎样想，怎样算。

（1）想一想：

　　600÷3应该怎样算？

6000÷3又应该怎样算，并让学生在练习本上试做。

指名学生说出推想过程和得数，教师将板书写完整。

　　（同桌互说你是怎样想的，得多少）

　　1、教学除法算式的另一种读法：

（1）让学生读算式：

60÷3600÷36000÷3师：

除法跟乘法一样也有两种读法。

例如：

60÷3可以读做“60除以3”也可以读做：

　　“3除60”。

（2）让学生用两种方法读600÷3和6000÷3。

提问：

这两种读法的区别是什么？

引导小结：

先读被除数时就读作：

　　“除以”；先读除数时就读作“除”。

　　（3）用两种方法读下面的除法算式，再口算。

40÷2500÷58000÷2

　　4、教学例1

　　（3）：

出示口算题69÷3

（1）出示思考题69是由几个十和几个一组成？

6个十平均分成3份，每份是几个十？

9个一平均分成3份每份是几个一？

口算时应该怎样想？

除得的结果是多少？

（2）以小组为单位根据思考题议论议论。

　　（3）让每个学生摆出6捆小棒（每捆10根），再摆出9根小棒，然后把它们实际分一分。

　　（同桌可以商量）

　　（4）教师将相帮图贴在黑板上，指明学生对着实物回答上面的几道思考题。

教师做必要的讲解、纠错。

　　（5）师让全班学生写出算式结果，教师将例题书写完整。

　　（6）要求学生看着算式口述69÷3的口算过程。

　　（先把69分成6个十和9个一，6个十平均分成3份，每份是2个十，9个一平均分成3份，每份是3个一：

把2个十和3个一合起来是23）

　　（让学生个人说、互相说、在全班说）

　　（7）新知识练习（先思考、再口算、独立完成）a）口算下面各题，说一说你是怎样想的。

28÷236÷355÷5b）写出除法算式，再口算出得数。

96除以34除48

　　2、思考：

690÷33000÷64500÷9先独立思考，再小组交流：

你是怎样想的、怎样算的？

最后集体反馈三、巩固练习

　　1、练习三第1题用两种方法读算式再口算并说说你是怎样想的。

　　2、完成p15页的“做一做”的第2题。

　　师出示卡片，指名口算。

　　90÷3=80÷2=15÷5=270÷9=150÷5=2700÷9=900÷3=800÷2=

　　3、完成《作业本》练习。

　　四、总结全课这节课你有什么收获？

教学反思第二课时教学内容：

口算除法的练习（课本第15页及补充练习。

）教学目标：

知识与技能

　　1、通过练习，使学生巩固一位数除两位数及几百几十数的口算除法的计算方法，，使学生能够熟练计算。

　　2、能应用所学的知识解决简单的实际问题，体会除法的意义。

　　3、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。

　　教学重点：

掌握口算除法的计算方法教学难点：

能够迅速正确的计算。

　　教学过程：

一、复习口算练习，一位数除整十整百数。

　　60÷3=40÷2=150÷3=270÷9=160÷4=2700÷3=900÷3=1000÷2=

　　二、基本练习。

　　1、完成练习三的第2题。

　　教师组织学生在规定时间内完成，说说计算是要注意什么。

　　三、补充练习（解决问题）

　　1、出示题目，提出问题：

你从题目中都能获得哪些数据和信息？

学生看图，从图中获得数学信息。

　　2、学生独立思考列出算式，探究算法，与同伴进行交流。

（1）独立思考问题，列出算式最后解答。

（2）互相交流算法。

　　（3）将学生列的算式及方法板书。

并用全班学生一起复述，使

　　每个学生弄白算法。

　　四、巩固练习1、出示问题学生弄清楚题目的意思后，确定解体的方案，然后独立完成，集体订正。

　　五、课堂评价你觉得口算除法掌握得怎样，你能解决那些实际问题?

　　学生在小组内互相说，可与他人交流自己的不足，互相帮助。

　　《除数是一位数的除法》优秀教学设计篇4

　　【教学内容】教材第23、24页例

　　5、例6及“做一做”，练习五第1~4题。

　　【教学目标】

　　1.结合题意，初步理解“0”除以任何不是0的数都得“0”的道理。

　　2.初步理解和掌握三位数除以一位数商中间有0的算理和算法，并能正确地进行计算。

　　【教学重难点】重点:

掌握商中间有0的除法的计算方法，并能正确地进行计算。

　　难点:

理解0在商中的占位作用。

　　【教学过程】

　　一、复习引入口算:

3+0=0+7=8-0=6×0=0×9=0×3=师:

我们已经学习了一个数加零、减零、乘零的计算方法，那么0除以一个数又会得多少呢?

这就是我们今天要学习的内容。

　　（板书课题:

商中间有0的除法）

　　二、探究新知

　　1.教学例5。

（1）课件出示例题。

0÷5=

（2）学生独立思考，小组交流。

　　（3）全班反馈。

　　明确:

因为0和5相乘得0，所以0÷5=0。

　　（4）完成教材第24页“做一做”第1题。

　　（5）想一想:

0除以任何不是0的数都得什么呢?

　　小结概括:

0除以任何不是0的数都得0，并板书。

　　2.教学例6。

（1）课件出示例6情境图:

说说你获得了哪些信息?

（2）课件出示例6第

（1）个问题。

　　①你会列式计算吗?

　　根据学生的回答板书:

208÷2=②组织学生试算，思考。

在试算的过程中，你遇到了什么问题?

　　你是怎样想的?

又是怎样解决的?

　　③教师巡视，根据学生试算的情况指名板演。

　　④全班反馈。

　　师:

被除数十位上的0除以2，商是几?

（0）写在什么数位上?

（十

　　位上）商十位上的0可以不写吗?

（不可以）⑤强调:

商十位上的0不可以不写，因为0在这里起占位的作用，如果不写，商就是14，结果不正确。

　　⑥讲解简便写法并板书。

　　十位上的0÷2=0，可以直接在商的十位上写0，不必写清计算过程。

　　（3）例6第

（2）小题组织学生试算，并将计算的过程和方法在小组中交流，讨论。

然后指名汇报。

　　强调:

十位上的1除以2，不够商1，要商0。

　　教师根据学生的汇报板书两种书写方法。

　　3.师:

怎样计算商中间有0的除法呢?

　　小组讨论，全班反馈。

　　在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着这一位商0。

　　三、巩固练习

　　1.完成教材第24页“做一做”第2题。

　　学生做完后，说说计算方法。

　　2.完成教材第24页“做一做”第3题。

读完题后，让学生说说先算什么?

再算什么?

　　3.完成教材练习五第1、2题四、课堂小结师:

同学们，通过今天的学习你们有什么收获?

　　《除数是一位数的除法》优秀教学设计篇5

　　一、教学任务分析：

　　“口算除法（除数是一位数，商是整十、整百、整千的数）”是

　　义务教育课程标准实验教材第六册第二单元第一课时内容，这课在教材编排上分三个层次：

第一，以生活的活动情境（运输蔬菜图）提供条件，从而引出口算除法的算式。

第二，根据除法算式，学生根据不同的想法说出不同的算理。

第三，做一做（1、2两题）。

　　在对本课教材进行分析时，基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性，对教材进行了如下的处理：

　　1、由于主题图是运输蔬菜图的生活情境，与乡镇学生的生活相差太远，我将主题图删掉，借助“明矾节”与学生进行对话，提供信息让学生提出问题。

　　2、此课之前，学生已有表内除法口诀与一位数乘整十、整百、整千的乘法口算作为基础，学生对除数是一位数，商是整十、整百、整千的除法口算应该不是很难，重要的是学生说出它的算理，并运用这算理进行快速的口算。

　　二、设计理念：

如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生间接接受转化为直接参与，从而在思维能力、情感态度与价值等方面得到进步和发展呢？

我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。

引题引用本地区的“明矾节”与学生进行聊天，取学生熟悉的素材进行导课，然后与学生一起探讨除数是一位数的除法口算算理，最后设计了几道练习，主要是培养学生分类思想、发散思维与逻辑推理能力。

　　三、教学目标：

　　1、让学生在具体情境中体会口算除法的含义，让学生说出多种

　　算理，选择自己喜欢的方式进行计算。

　　2、培养学生初步的观察、分类的能力。

　　3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常

　　生活中的简单问题。

　　四、预设教学过程：

（一）创设情境，分析算理

　　1、聊天师：

每年的九月初六是我们的“明矾节”，在这节日里你都看到

　　了什么？

那时的心情如何？

师：

今年的“明矾节”我也来到了我们这里，在这几天里，在集

　　市中我听到一些人的话，我把它写了下来。

出示：

　　a、顾客：

我买了2套同样的衣服共用了60元。

　　b、（服装）商贩：

我这3天一共赚了600元。

　　c、（花瓶）商贩：

我这3天一共赚了270元。

　　师：

根据这几句话，你能提哪些有关除法的数学问题？

根据学生回答进行板书。

　　2、分析算理师：

这60÷2你能计算吗？

试试看（抽一学生）师：

你是怎么计算的？

还有没有不同的算法？

师根据学生的回答进行算理板书。

　　放手让学生分析600÷3与270÷3的算理。

　　3、试一试出示一组算式，让学生口算。

　　师：

老师现在想考考你们，有信心吗？

练习完后，师：

观察这些算式有没有共同的特点？

（除数都是一位数，商是整十、整百、整千的数）

　　4、板书：

除法是一位数的除法

（二）实际运用，扩展知识挑战数学小博士

　　1、（）÷9=（）提出不同的要求。

　　2、2400÷（）=师：

　　（）里只能填一位数