论教学过程中教师情感因素的作用及调控.docx

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论教学过程中教师情感因素的作用及调控

论教学过程中教师情感因素的作用及调控

　　影响教学过程最优化的||因素很多，教师的情感是其中一个极重要的因素。

它直接影响教学过程中学生||情绪的紧张焦虑程度、智力的活跃程度及对教学过程的参与程度等。

因此要实现教学过||程的最优影响教学过程最优化的因素很多，教师的情感是其中一个极重要的因素。

||它直接影响教学过程中学生情绪的紧张焦虑程度、智力的活跃化，教师必须正确||认识其情感因素的作用，并学会调控，从而始终保持积极良好的情绪||反应，以激发、感染、陶冶学生，使其潜能和创造性得到发挥。

一、教学过程中教师情感因素的作用

教学过程中，||教师的情感因素主要包括：

对学生的热爱、尊重；对教学倾注的热情和投入；对创造性完||成教学任务的自信、乐观；体验教学内容的确切、||深刻及教师心情的激动、愉快，情绪的紧张、焦虑等。

这些因素无疑贯穿||于教学过程的始终，并对教学过程产生巨大的影响。

（一）影响教学过程的心理气氛

教学过程中的心理气氛是师生态度、情感、精神面貌的||综合反映与表现，它对每个成员的心理和行为都会产生巨大的影响||。

有人对一个班的语文课调查发现，同一班级，在不同的课堂气氛下||，效果悬殊甚大。

在良好的心理气氛下，课堂提问||１５个，其中８个质量较高；发言２４人次，７人次有创见||。

而在不佳的心理气氛下，提问仅４个，发言１０人次，质量||差而无创见。

两周后测验又表明，前者巩固率为９０％，后者为７２||％［１］。

教师是课堂心理气氛的创造者。

虽然学生对教学目||的的认同程度，教师的教学风格和教学能力，教师对课||堂的管理，以及教师的个性品格等因素会对课堂心理||气氛产生一定的影响，但教师的热情、乐观、振奋等情感因素却是对课||堂心理气氛起直接影响的最重要的因素。

因为教师的这些情感因素是鼓舞教师全身心||地投入教学活动的稳定而深厚的情感，对学生极有感染||力，它使学生得到愉快、振奋的情绪体验，从而形成高昂的士气和良好的心理气氛。

（二）影响学生的智力活动

教师的情感因素直接影响学生的情感||状态。

若学生在轻松、愉快的情绪状态下学习，就会激||发其潜能和积极性，使他们变得聪慧而活跃；反之，则会压抑其潜能和创造性，使其变得||窒息而迟钝。

因此教师的情感因素影响学生智力活||动的各个环节及整个过程。

具体地说：

１、教师富于表情||的教学活动，有助于学生形成内在的视觉形象，有利于学生感知||教学内容。

教师渗透于教学过程中的情感往往是通过表情传递给学生的。

如教师||伴随着教学活动而流露出来的期待的目光、疑问的目光、深邃的目光||、严肃的目光等都表现了对学生学习活动的评价和要求，都无声地影响着学生的学习||行为。

又如教师显露出来的甜蜜的笑、温和的笑、满意的笑、苦涩的笑等||都会对学生的学习活动产生影响。

教师的手势亦可传递大量的信||息：

自然安详的手势帮助教师陈述教学内容；柔||软舒缓的手势帮助抒情表意；急剧有力的手势帮助升华激昂的感情。

总之，||教师的一笑一颦、一举一动、眼神手势都可以描摹事物的复杂状貌，传递潜||在的心声，披露内在感情，增强其言语的感染作用，给学生留下鲜明的视觉形象，从而||收到化静为动、化虚为实、化远为近的效果，增强学生对教学内容的感知。

２、教||师富于情感的言语活动，有利于学生对教学内容的记忆。

||教学过程中，教师充满情感的言语活动会激起学生的情绪体验，使其||记忆准确而持久。

３、教师积极良好的情绪状态，||有助于启发学生的思维。

教学过程中，教师积极良好的情绪状态，可创设轻松愉||快的教学情境，使学生反应的敏感性、思维的活跃性进一步提高，||有利于启发学生举一反三、触类旁通；有利于引导学生进入临渴||逢源、豁然开朗的境界；有利于激励学生展开想象的翅膀，在知识殿堂中流连忘||返，等等。

（三）影响学生的发展

古希腊神话中的||塞浦路斯王皮格马利翁善雕塑，他倾注了心血雕塑了一个美丽的少女并爱上||了她，结果雕像变成了活生生的人。

美国心理学家罗森塔尔和雅可柏生在实验研究中发现||，教育过程也会发生类似现象，于是称之为“皮格马利翁效应”。

他们在一所小学进行||“预测未来发展的测验”：

把“最佳发展者”的名单交给老师，要求绝对保密。

||８个月后他们重返这所学校，发现凡名单上的||儿童智力都得到了很好的发展。

然而名单却是从点名本上随意抄录的。

为什么||会产生如此的结果？

他们认为，权威的暗示唤起了教师的爱和期待，于是孩子们以勤奋||的学习、规范的行为作为对老师的回报，从而||出现了“皮格马利翁效应”。

教学过程中，教师满||腔热忱的爱及合理性、激励性、长期性的期待如和风如细雨润入了孩子们的心田，激||发了他们的好奇心、求知欲、上进心、成就感，从而促进了他们||的发展。

二、教学过程中教师情感的调控

教师怎样调控情感，使其处于||最佳状态呢？

若就事论事，很难找到确切的答案。

因为情感的可控性、调控范围及||程度取决于教师的情绪修养和个性品格，教师要苦练“内功”，才能善于调控自||己的情感。

（一）要注重陶冶情操，使自己在教学过程中始终保持良好的心境

高尚的情操和良好的心境，会使教师在教学||过程中始终都能保持乐观愉快、蓬勃向上的状态。

这无疑会||促使学生求知、奋进，生机盎然。

为此需要：

１、形成正确的人||生观正确的人生观是陶冶情操、保持良好心境的关||键。

人生观的形成直接受个人对社会、人生看法的影响，积极||地还是消极地看待社会和人生是至关重要的问题||。

作为塑造人类灵魂的教师理应热爱生活、热爱工作，以积极乐观的态度对待社会和人生。

||但社会、人生是复杂的，这就需要教师善于客观||地、全面地、辩证地去认识，以形成积极的态度和正||确的人生观。

２、具有自信、乐观的精神风貌具有自信乐观的精神风貌，在||教学过程中才会信心百倍、豪情满怀，并会对学生产生鼓舞作用，使之即使遇到困难||和挫折，也不会感到孤立无助，而会充满自信和安全感，这是圆满完成教学任务的||有力保证。

因此教师要努力培养自信、乐观的心||理品质，能在顺境中戒骄戒躁，在逆境中不屈不挠。

否则，会使自己在大||千世界中找不到人生坐标，在茫茫人海中找不到安身立命的基点。

自信和乐观是互为基础||的。

乐观，使人充满自信；自信，又使人以乐观的态度对待社会、人生。

||３、富于幽默感幽默是精神的消毒剂，是个人适应社会的有力武器，||是保持愉快心境的良方。

幽默不是浅薄和园滑，只有具备渊博||的知识、聪慧的教学机智，才能幽默起来。

如一位老师讲马克思的||生日时说：

“马克思自出生之日起，一巴（１·８）掌、一||巴（１·８）掌把帝国主义打得喔喔（５·５）直哭”。

||板书：

“马克思生于１８１８年５月５日。

”不仅给教学活动增添异彩，而||且使师生进入愉快融洽的状态。

４、善于升华自己的精神境界一般说来，教师的名利欲较||其它职业的人要淡薄些，所处的人际关系要单纯些，所从事的工作也较||受人尊重。

但教师也有心理冲突，如成就需要与成||功可能性的冲突，工作责任感与疏离感的冲突，自卑感与||自尊心的冲突，多样角色与角色期待的冲突等，||由此带来忧愁和烦恼。

消除这种状态的最佳方法||是把心理冲突升华到追求事业成就上来。

在追求中进取，进取中提高，提高中||升华，升华中完善，使自己不断达到新的境界。

（二）要加强个性修养，提高自己的人格魅力以感染学生

一份调查表明，学生喜欢的教师应具备的个性特征是：

幽默博学、热情坦率、真诚公平、言行一致、待人||宽容、开朗乐观、富于同情心、善于体贴学生等。

据瑞安斯的研究，教学效||果好的教师，多显示出积极的个性品质。

热情、富于幽默感、诚实||、活泼、宽厚友善的教师往往受到学生的欢迎；冷淡、孤傲、过于严厉的教师往往不受学||生的欢迎。

［２］因此，教师要加强个性修养||，从胜任教学需要出发，规范自己的行为，时时处处||为人师表，以良好的人格增强自己的魅力和感染力，取得学生的尊敬和爱戴，||与学生产生心灵的交融。

心通了，情融了，道理才易被接受，教学才真正成为教||书育人的活动。

（三）要提高情绪涵养，使自己在教||学过程中保持良好的心理势态和情感势能

在教学中，特别是学习一种新材料的最初阶段||，学生如果因为迷惑不解而体验到某种紧张并引起一定的焦虑，往往有助于激发学生||的探索热情。

具有感染力的教师，不仅善于使学||生在学习中产生必要的冲突和挫折，而且还以自己的信心||、乐观情绪启发和感染学生，使他们增强解决问题的勇气和摆脱由挫折造成的消极情||绪。

因此教师一旦走进课堂，就要把一切忧愁烦恼置之脑后，保持良||好的心理势态和情感势能。

应当目的明确、胸有成竹、精力充沛、情绪||饱满，以降低学生的焦虑感，扫除其心理障碍，使他们创造性地完成学习||活动。

若出现偶发事件，特别是有损教师尊严||时，教师要高姿态理智地保持良好的心理势态。

如有一位秃了顶的教师新任某班语||文课，一进门，学生就小声评论了：

“嗬！

光滑得象涂了||润滑油”；“象熟透了的红高梁”；“塔里木盆地”、||“溜冰潮。

教师刚准备上课，一声低哼：

“照到哪里哪里亮哎！

”引起||哄堂大笑。

教师若以严肃的目光制止之，则气氛就会紧张起来。

但出乎大家的意料，||这位老师却微笑走近这位同学，亲切地拍着他的肩膀询问他的名字，||并笑着说：

“上课唱歌可不好。

”紧接着拍着自己的光||头顶说：

“不过，这也太显眼逗人了。

”大家又笑了……。

教师的情绪涵||养，融洽了师生间的感情，缩短了心理距离，使教学活动呈现出||轻松愉快的良好状态。

（四）要注重业务水平的提高，切实领会教材，将情感融注其中。

最近，有人提出与个人成功有密切联||系的是一种被称为情感智力或情感智商的心理因素。

美国哈佛大学||博士丹尼·戈尔曼认为情感智商是个体最重要的一种||生存能力，它影响人的生活的各个层面。

高情商||是完美人格、高尚道德和至尊至爱情操的集合，是影响人生的最关键||的心理品质。

因此在教学过程中，发展学生智力的同时，更要发展学生的情感智力。

为此||，教师要努力提高自己的业务水平，切实领会教材||。

情感随教学内容而变化，言语渗透感情色彩，时而高亢、时而低沉，时而委婉、时而凄切||，时而悲壮、时而振奋，掀起学生的情感波澜，增强学生的情感体验能力。

||当然教学过程中的情感教育不仅仅局限于提高学生的情感体验能力，还要注重||培养学生情绪的自我认知、自我控制、自我驱策能力及对他人的||情绪识别、移情和适度反应能力，这会有效地促||进学生情感智力的提高。

（五）要善于控制不良激||情，使自己在教学过程中始终保持适宜的情绪状态

要注||意调控那些象拍案大叫、暴跳如雷等不良激情的出现，因||为它既有损于师生的身心健康又使师生关系紧张，对||教学产生不良影响。

调控的方法有：

１、理智调节法在教育教||学活动中不断提高理智性，理智地对待教学过程出现的问题，既看到问题||的本身，又看到它发生的原因；既看到其危害性，又看到转化的可能性。

这种||理智的调节与思考，会使教师消除不良激情。

||２、言语调节法当激情快要爆发时，通过内部言语加以控制，就象我国古代哲人教||人“悬崖勒马”；印度哲学家教人“不怒如地，不动如山”；俄国文豪||屠格涅夫劝争吵激烈的人们发言前“将舌尖在嘴里转十几圈”那样，||也可轻声提醒自己：

“冷静”、“制怒”，以延迟爆发的到||来，降低强度，避免爆发。

３、注意转移法教学过程中遇到不愉快的事，可快速回忆||一件愉快的事或转换一下教学活动方式，也可利用请学生读、||讲、写之机，赢得控制自己的时间，平息愤怒||。

若在平时，也可在花前月下散散步，找知心好友谈谈心，转||移注意，调节自己。

４、爱心化解法教师对学生||充满爱，很多事情皆易化解。

例如，鲁迅在浙江两级师范任教化学课时，实验氢气燃烧||，忘记带火柴，叮嘱学生千万不要启动瓶子，以防燃烧时爆炸。

||在他去拿火柴时，学生却启动了瓶子，待他一点燃火柴，氢气瓶就爆炸了，手上的血溅||满了白西装的硬袖。

但他没有动怒，而是平静地做完实验继续上课。

当他||用染上自己血的粉笔把知识写在黑板上时，教师的爱也深深||地写进了孩子们的心田。

总之，教师只要充分认识和善于调控情感因||素，善于深切体验教学内容的情感并融注于教学过程之中，就会创设和谐||的教学心理气氛，从而激起师生情感的共鸣，提高学生的智力和情感智||力，就能为教学过程最优化的实现奠定基础，提供保证。