小学语文二年级下《找春天》课堂实录与教学感悟.docx

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小学语文二年级下《找春天》课堂实录与教学感悟

小学语文新课程标准教材

语文教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：

年级：

任课教师：

语文教案/小学语文/小学二年级语文教案

小学语文二年级下《找春天》课堂实录与教学感悟

教材简介:

本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

　　【背景描述　春的序曲】

　　《找春天》是人教版实验教材语文第四册第一单元的开篇课文。

本组教材是以春天为主题的。

　　翻开课本，轻轻地读，发现这是一篇极美的文章，充满了儿童情趣和文学色彩。

读着读着，我感觉到自己就是那脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野的孩子，会有一种跃跃欲试、按捺不住的惊喜。

我想，教材的编写意图不仅是要引导学生去感受春天，更是要激励学生在春天的大课堂里主动学习，去发现、去探索、去想象。

　　怎奈，今年的春天似乎来得很迟。

昨日，对面的山上居然还出现积雪。

否则，和孩子们一起倘徉在春天的校园里，一边观赏，一边吟诵着“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧！

”“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！

”……该是何等的惬意啊。

　　沉思之后，我决定把《找春天》的教学分为两大块：

第一，用好教材。

创设情境，激发兴趣，引导孩子们从记忆的仓库里提取春的印象，在读中感悟春天的美，语言的美。

第二、超越教材。

开展一系列有关春天的活动，给学生更多的语文实践机会，并在实践中积累、提高。

　　【课堂回放　春的追寻】

　　一、在被激活的状态中踏上学习旅程

　　记得小时候听越剧《红楼梦》，林黛玉初到大观园时，园里惊喜的声音此起彼伏：

“林姑娘来了！

”“林姑娘来了！

”“哎呀你们快来看呀，林姑娘来了！

”……我听了，不由深受感染，眼前似乎浮现出那迎接的热闹场面。

　　春天来了！

春天来了！

我灵机一动，何不用多媒体制作这样先声夺人的一个片断，渲染氛围呢？

　　上课铃响了，孩子们进教室坐好。

忽然，教室里弥漫着鸟叫声，流水声，小孩的欢呼声，还伴随着美妙的音乐。

只见孩子们睁大眼睛，转着小脑袋四处张望，连嘴巴都是半张着的。

那激动的心情简直无以言表。

　　音乐渐小。

孩子们早已按捺不住表达的欲望，小手如林，小眼放光。

有的说，我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着；有的说，我听到了泉水叮叮咚咚的声音；有的说，老师，这声音真好听，我觉得自己很激动耶；有的站起来说，我知道，春天来了，小孩子们去找春天了。

　　那我还等什么，快和他们一起去找春天吧！

带着一颗颗被激活的心，进入课文的学习中。

　　二、在童话般的情境中阅读感悟

　　从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子入手，我让孩子们结合自己的生活经验，说说对“害羞”的理解，引导学生抓住初春的特点，体会课题中的“找”。

　　（教师播放课件：

早春图）

　　师：

你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了吗？

　　生１：

在大地上，小草长出来了，花儿也开了。

　　生２：

还有，树木发芽了。

　　生３：

冰融化了，小溪在向前奔跑。

　　师：

和她们打打招呼吧！

　　（课件演示那秀眉一般的小草，欣然眨着眼睛的野花……卡通、动态的画面让孩子们仿佛置身于童话世界）

　　生１：

嗨，小草你好！

让我们握握手吧。

　　生２：

小花你好！

你真美丽。

我们交个朋友吧！

　　生３：

小溪小溪，你到哪里去啊？

　　生４：

小树你好！

你真精神。

　　师：

小朋友们真有礼貌，也很友好。

看得出大家都非常喜欢她们。

现在让我们美美地读读课文，用我们的声音来描绘美丽的春天吧！

　　（学生用自己喜欢的方式读课文并展示）

　　师：

小朋友们读了课文之后，最大的感受是什么呢？

　　生１：

我觉得春天和小朋友一样，也喜欢捉迷藏，要我们去找她。

　　生２：

我知道为什么说春天是害羞的小姑娘了。

因为春天刚刚来到，还不明显。

　　生３：

春天太美了，我喜欢春天。

　　生４：

春天来了，大自然悄悄地改变，热闹起来了。

　　师：

小朋友们说得太好了，让我们为自己鼓掌吧！

　　三、在诗一般的意境中进行言语实践

　　为使学生能在读懂课文后形成独特体验，也使思维进一步发展，我引导他们表达自己个性化的感受。

　　师（沉醉地）：

“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？

早开的野花……”多生动的比喻啊！

小朋友们也能学着说一说吗？

　　生（刚买了一个发夹）：

蝴蝶在花丛中飞舞，那是春姑娘的发夹吧？

　　（多形象啊，孩子们自发地给予掌声。

）

　　师：

你真会联想，一点也不比作者差。

　　（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了许多美丽的句子）

　　生１：

小草短短的，那是春姑娘挺着的鼻梁吧？

　　生２：

风儿轻轻地吹着，那是春姑娘的小手吧？

　　生３：

小雨轻轻地下，那是春姑娘薄薄的纱衣吧？

　　师：

多么诗意的想象，多么美丽的句子啊！

其实我们还可以大胆想象，使我们的比喻更有创意，也可以把句子的形式改一改。

　　生１：

迎春花是春姑娘心爱的小喇叭！

　　生２：

你看，小燕子穿着晚礼服在天空中飞舞，那是春天的使者。

　　生３：

长长的柳枝垂到河里，那是柳树姐姐在和小鱼做游戏呢。

　　师：

老师真是佩服我们班的小诗人。

春天已经不知不觉走进我们的心中。

作者眼里的春天是害羞的，你们心中的春天又是怎样的呢？

　　生：

我觉得春天是彩色的。

你看，桃花是粉红色的，梨花是白色的，迎春花是黄色的，茶花是红色的，还有小草小树是绿色的。

　　师：

你眼里的春天真是丰富多彩。

　　生：

读了课文，我觉得春天有时很害羞，有时很活泼。

因为她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇……

　　师：

说得真棒，真会读书，真会思考！

　　生：

我觉得春天是个美丽的姑娘，穿着花衣裳和绿裙子，走路婀娜多姿。

　　（众生在笑）

　　师：

多么有诗意的句子啊，你真会比喻。

　　生：

我可以朗读自己写的小诗吗？

　　师（惊喜地）：

当然可以。

　　生：

春天来了！

她在刚睡醒的小草里，在穿着新衣的小树里，她在已经变暖的江水里，在和煦的春风里……”

　　生：

春天来了！

她在柳枝上荡，在田野里长，在小树上摇，在小燕子嘴里叫……

　　学生兴趣盎然地把自己对春天的感受汇聚成一首首小诗，有声有色地念着，班上不时响起阵阵掌声。

大家沉浸在浓浓诗意中。

　　我让学生把这些句子写下来，张贴在“小荷尖尖”园地里，他们有着说不出的得意。

　　【课外延伸　春的赞歌】

　　在春天的大课堂里主动学习

　　再看看我们在课外开展的寻春系列活动吧。

　　１、积累描绘春天的词语：

　　　这些都是孩子们可以脱口而出的：

春回大地、万物复苏、冰雪消融、桃红柳绿、春光明媚、万紫千红、百花齐放、莺歌燕舞……

　　２、阅读描写春天的文章：

　　　有《春的消息》《春在路上》……除了指定篇目，孩子们还自主阅读了不少。

　　３、找春天的脚印，并作记载：

　　　于是，便有了“今天，我发现田径场中间的草坪上，尖尖的小草长出来了，远远看去，像铺了一层绿豆”“今天，学校里的玉兰花开了，像一盏盏壁灯。

真奇怪，玉兰花是先开花再长叶的”这些有着真实印迹的语句。

　　４、唱一唱春天的歌，画一画春天的景色。

　　５、感受生活：

　　　于是，天气好时，有人会说“春暖花开”。

下雨了，有人会说“春风化雨”。

气温突降，又会有人说是“春寒料峭、乍暖还寒”。

　　一阵又一阵的寻春热，一股又一股春的气息。

孩子们热情不减，似乎也知道了“一年之计在于春”。

于是，我又想到了一个词“春华秋实”。

　　【教学反思　春的回响】

　　教学《找春天》，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。

这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感，学习成了一件非常主动、快乐的事。

他们在学习中成长。

反思教学的过程，有以下几个收获：

　　一、注重情境的创设、兴趣的诱发

　　教育家陶行知先生说过：

“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。

”我想，让学生与文本对话，是新课程致力追求的新理念。

对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。

这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践中内化语言，运用语言。

　　由于气候的关系，我没能事先带着学生去观察春天，但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地，使他们兴趣盎然，为接下来的学习调好了情感基调。

“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离，激发参与的兴趣。

　　二、营造宽松的氛围，平等对话，个性阅读

　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　在本案例中，无不体现着教师对学生的尊重、赏识。

学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。

在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解。

学生在课堂上灵性飞扬。

正因为教师创没了让学生思维自由驰骋的空间，学生在进行语言实践的过程中，处处闪现出智慧的火花。

　　三、树立课程资源意识，培养语文实践能力

　　课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。

作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。

同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。

正是在这种强烈的课程资源意识的指引下，我引导学生课内吟春颂春，课外寻春赏春，多次进行语文实践活动，在语文实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。

XX文讯教育机构

WenXunEducationalInstitution