数学教案7的乘法口诀一年级数学教案模板.docx
《数学教案7的乘法口诀一年级数学教案模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教案7的乘法口诀一年级数学教案模板.docx（21页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
数学教案7的乘法口诀一年级数学教案模板
数学教案－7的乘法口诀_一年级数学教案_模板
教学内容：
教材74-76页例1，“算算填填”，练习十八1~4题。
教学要求：
1.使学生理解7的乘法口诀的来源和意义，熟记7的乘法口诀，并能正确运用7的乘法口诀求积。
2.结合教学，培养学生动手操作，观察比较和初步的推理能力。
教学重点：
让学生熟记7的乘法口诀，能运用7的乘法口诀求积。
教学难点：
让学生理解7的乘法口诀的意义，灵活运用7的乘法口诀求积。
教学方法：
讲解法，练习法。
媒体使用：
幻灯机
教具学具准备：
教师准备小船图片一张，折叠卡片，幻灯片，学生准备三角形学具。
教学过程（）：
一.复习准备
1.幻灯出示口算题。
2×3＝ 5×2＝ 3×3＝
4×4＝ 3×6＝ 1×4＝
师：
你们为什么算得这么快啊！
（生：
想乘法口诀。
）乘法口诀的作用这么大，今天我们就继续来学习乘法口诀。
（板书：
乘法口诀）
.出示准备题。
每次加7，把得数填在空格里。
7
师：
请小朋友看表格（读要求），教师提问，学生齐答，教师板书。
题目中第一个数字是7，1个7就是7（板书：
对准7写1个7）。
7加7得多少?
（生：
14）14加了几个7？
（生：
加了2个7）教师依次板书。
7
14
21
28
35
42
49
1 2 3 4 5 6 7
个 个 个 个 个 个 个
7 7 7 7 7 7 7
师提问：
1个7是多少？
2个7是多少？
3个7是多少？
4个7，5个7 ，6个7，7个7 呢？
二.教学新课
导入：
我们知道七巧板可以拼出很多形状不同的图形，小朋友想不想试试看？
1.编口诀。
（1）师：
请小朋友拿出准备好的7个三角形。
你能用这7个三角形拼成一条小船吗？
（让学生自由拼）点名让学生上来拼。
学生完成后提问：
“这只小船是由几个三角形拼成的？
摆一只小船用的三角形的个数是几个7？
”（板书：
1个7）1个7是多少用乘法算式怎样表示？
（7×1＝7 ）1个7是7，编成口诀是怎样的？
（一七得七）
（2）再问：
摆两只这样的小船用的三角形个数是几个7？
（板书：
2个7）求2个7是多少，乘法算式怎样表示？
（7×2＝14）谁能编一句乘法口诀？
（二七十四）
（3）教师边叙述边出示：
如果摆3只这样的小船用的三角形个数是几个7？
4只呢？
5只，6只，7只呢？
（依次板书：
3个7，4个7，5个7，6个7，7个7）
（4）除了这两句口诀，我们还可以根据求3个7是多少的乘法算式编出口诀，4个7，5个7等等，请小朋友打开书74页自己试着编完以下的口诀。
（教师巡回指导）指名汇报，教师板书。
2.记口诀。
（1）提问：
这里一共有几句口诀？
你读了这7句口诀，发现了什么？
生：
第一个数字是一，二，三，四，五，六，七。
师：
很好，这是按顺序写的。
生：
第二个数字都是7。
师：
这说明我们今天学的是几的乘法口诀？
（补充板书）
生：
它们的积一个比一个大7。
师：
你说得真棒！
提问：
3个7比4个7怎样？
3个7比2个7怎样？
（3个7比4个7少7，比2个7多7）
（2）下面就请小朋友试着背诵7的口诀。
分组背，男女生比赛背，集体背，点名背。
（3）提问：
在这7句口诀中，你觉得哪句口诀最难背？
（生：
五七三十五）
谁来帮帮他，怎样记这句口诀？
生：
可以想四七二十八这句口诀，二十八再加一个七就是五个七，二十八加七是三十五，所以五七三十五。
还可以想六七四十二这句口诀。
我们再来背一背7的乘法口诀。
（4）师生对口令，教师出示卡片。
一七得（ ） 二七（ ） 三七（ ）
四七（ ） 五七（ ） 六七（ ）
七七（ ）
三．巩固练习。
（！
）小朋友有没有记住7的乘法口诀呢？
下面老师就来考考大家（折叠卡片出示）
7×3＋7＝ 7×4＋7＝ 7×5＋7＝
7×4＝ 7×5＝ 7×6＝
4×7＝ 5×7＝ 6×7＝
教师引导：
7乘3表示3个7，3个7是21，再加1个7是4个7，21加7是28，4个7是28。
7乘4表示4个7，四七二十八。
4乘7还可用口诀四七二十八。
第二.三组让学生自己说。
（2）.师：
我们知道一句口诀可以写几道乘法算式。
（两道）
幻灯出示：
7×2＝ 7×5＝ 四七（ ）
2×7＝ 5×7＝ 7×4＝
二七（ ） 五七（ ） 4×7＝
前两组先出示乘法算式，再让学生说口诀。
后两组先出示口诀，再让学生根据口诀说两道乘法算式。
（3）做游戏。
出示转盘。
教师转动转盘，每停一次让学生说出两道乘法算式。
当停在数字3时，
生：
7×3＝21。
师：
你能说出另外一道乘法算式吗？
（3×7＝21）
（4）教师出示1个月的日历表，提问：
小朋友知道一个星期有几天吗？
（7天）你知道两个星期是几天吗？
（14天）三个星期，四个星期，五个星期呢？
你是怎么算的？
生：
用7的乘法口诀，两个星期是两个七，想二七十四。
（5）思考题。
师：
星期天7个小矮人去摘果子，小朋友们猜猜看，他们会摘多少果子？
生：
14个，25个，30个，42个，7个........
教师提问回答7个的小朋友,为什么他们摘7个?
（生:
如果他们每人摘1个的话,他们就会摘7个。
）
师：
还会摘多少个？
（生：
如果每人摘2个，他们会摘14个。
）点名让学生说。
你是怎么算的？
（生：
用7的乘法口诀）
四．课堂总结。
今天我们学习了什么？
（7的乘法口诀），让学生齐背7的乘法口诀。
五．布置作业。
练习十八第3题。
教学目标
（一）使学生在理解的基础上初步掌握笔算减法的法则，并能比较熟练地进行计算．
（二）培养和发展学生思维和语言表达能力．
（三）培养学生认真计算的好习惯．
教学重点和难点
重点：
理解笔算减法的法则，比较熟练地进行计算．
难点：
使学生理解退位减的算理，掌握计算方法．
教学过程设计
（一）复习准备
1．指名板演：
（用竖式）42－21=
2．口算．
13－9 17－8 32－5
15－7 14－6 40－3
3．出示42－8=□，指名说计算的过程．
4．订正板演．
5．师问：
笔算两位数减两位数应该注意什么？
（学生回答，教师板书）
板书：
笔算两位数减法：
1．相同数位对齐；
2．从个位减起．
师：
这节课咱们继续研究两位数减两位数．
板书：
两位数减两位数．
（二）学习新课
1．教学例3．
（1）创设情境，进行迁移．
师：
现在老师把这道题改一下，看看你们还会做吗？
（板书：
42－28=）
指名读题列竖式．
板书：
师：
计算时从哪位减起？
（从个位减起）见到个位2减8，你想到了什么？
（想到2减8不够减）2减8不够减怎么办呢？
下面用数位筒来研究这个问题．
（2）动手操作，建立表象．
师：
请同学们在数位筒里摆42根小棒．（把4捆放在十位筒里，2根放在个位筒里）去掉28根小棒，请你边摆边说你是怎样摆的．
教师行间巡视，然后指名到前面演示摆小棒的过程．
可能有两种摆法：
①先拿出1捆拆开，去掉8根，再去掉2捆．
②先拿出2捆，再拿出1捆拆开，去掉8根．
师：
这两种摆法都可以，因为在笔算减法时要从个位减起，所以我们根据第一种摆法的道理来试着做这道题．
（3）明确算理，掌握算法．
师：
用竖式计算时，个位2减8不够减怎么办呢？
从十位退1（点上退位点）是1个几呢？
生：
是1个十．
师：
个位怎么减？
生：
1个十与个位上的2合起来是12，用12减8得4．
师在竖式横线下对齐个位写4．
师：
十位用几减2？
得多少？
生：
十位用3减2，得1．
师：
为什么不是4减2呢？
生：
因为个位不够减，向十位借1，十位上还剩3，所以十位是用3减2．
师在竖式横线上对齐十位写1．
指名完整地说说这道题的计算过程．
师：
当个位2减8不够减时，我们从十位退1．为了记住从十位退走1，就在十位4的上边点一个圆点做记号，这个点叫退位点．（指名说这个点叫什么）见到这个退位点就要想，在个位上加十再减，十位上要先减1再减．
（4）观察比较，全面认识．
师：
现在请大家认真观察42－21和42－28这两道题，它们的被减数都是四十二，减去的数都是二十几，为什么这道题（指42－21）的差十位上是2，而这道题（指42－28）的差十位上是1呢？
生：
42－21这道题的个位够减，十位上是4减2得2；42－28这道题的个位不够减从十位退1，十位上是3减2得1．
师：
退位减法还应注意什么？
生：
个位不够减，从十位退1，在个位上加10再减．（师同时板书）
全体学生齐读笔算减法的三条法则．
（5）仿例练习，及时强化
出示：
65－37=
①指名读题列竖式．
②想：
个位不够减怎么办？
③指名表述计算过程，教师板书．
板书：
2．教学例4．
出示例4 70－63=
（1）讨论：
①个位0减3够不够减？
怎么办？
②从十位退1后，个位要算几减几？
（2）独立在练习本上做．
（3）订正．
（4）追问：
十位6减6得0，0写不写？
（三）巩固反馈
1．教科书第99页“做一做”（做在书上）订正反馈．
2．数学医院．（教师出示错例，由学生诊断，集体订正）
一号病例：
诊断：
个位不够减，从十位退1，十位上要先减1再减2，上面的计算中仍用4减2，造成错误．
处方：
二号病例：
诊断：
个位3减7不够减，应先向十位借1再减，上面的计算是3减7不够，就用7减3得4，造成了错误．
处方：
3．在□里填什么数可以使它成为退位减法题？
师：
请同学们任选两个数，在练习本上计算．
4．观察下面的数字墙，这里有6道减法题．从上往下看，上一层的数减去下一层的一个数，得数就是与它相邻的数，如：
82－45=37，45－27=18，37－18=19，…，19－12=7．下面请你把合适的数填入数字墙．
课堂教学设计说明
退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理掌握算法有一定的难度．为了突破难点，在新知识讲授前充分复习旧知识，从认知上、思维上做好准备．
新知识教学中，在教师引导下，充分发挥学生的主体作用，让学生在动手中充分感知，建立表象，自己去探究解决问题的办法，激发了学生的学习兴趣．通过观察、比较，既突出了退位减法的算理，又使学生对笔算减法有了全面的认识．
练习设计层次清楚，由浅入深，在巩固新知识的同时，注意培养学生的能力和智力的开发，并将思想教育融为一体．
板书设计
“加减混合”的教学设计
教学内容：
九年义务教育五年制小学数学第一册第65页,练习十三第1、2、3题。
教学目的：
使学生能够正确地进行10以内的加减混合计算。
教具：
金鱼图、小鸟图、幻灯卡片、口算卡片、小黑板。
教学过程（）：
一、复习
1．教师：
我这儿有6道题,谁回答得好,就会为你的小红花积1分,前面3道题要求说出计算过程,后面3道题请你请你直接说得数。
8-3-18-2-410-3-5
6-2-19-2-56-3-2
2．口算题：
（师：
我这儿还有一些口算题,看哪些同学有兴趣回答）
3+26+38-410-5
5-49-54+35+2
二、新课
1．教学第一幅图
师：
这有一个鱼缸，鱼缸里养着一些白金鱼,（师边说边贴4条白金鱼）
鱼缸里养了几条白金鱼？
用数字几表示？
板书：
4
鱼缸还养了一些红金鱼,（师边说边贴3条红金鱼）鱼缸里还养了几条红金鱼？
用数字几表示？
板书：
3
要求鱼缸里一共有几条金鱼用什么方法计算？
怎样列式？
（师在4和3的中间板书”+”）
（师拿走2条）
请你仔细观察老师拿走了几条？
老师拿走的2条是从几条里面拿走的2条？
（7条里面拿走的）你是怎样计算的？
（7-2）
（师引导学生把这幅画的内容共同回忆一遍）
谁能根据我们回忆的过程把这个算式说完全？
（4+3-2）（师在4+3的后面接着板书”-2”）
请你们仔细观察这个算式和我们学过的连加、连减有什么不同？
师：
连加是把三个数相加,先把前两个数相加,再加第三个数。
它们都是加法；连减是从第一个数里减去第二个数,再从剩下的数里减去第三个数,它们都是减法。
这个算式有加法,还有减法,是加减混合,这就是我们今天学习的新内容：
加减混合。
师板书课题：
加减混合
我们根据刚才的图意来看这种加减混合式题应该先算什么？
师总结：
4+3在前面先算4+3？
（并在算式上用箭头表示出来。
）再算什么？
（7-2）（师用箭头示出来）
（师领生把算式和计算顺序朗读一遍）
2．教学第二幅图（出示小鸟图）
请仔细观察,这幅图中有几只小鸟？
（4只）用数字几表示？
（师移走1只）飞走了几只？
用数字几表示？
还剩几只？
怎样列式？
（师再帖两只）又飞来几只？
现在一共有几只小鸟？
这5只小鸟是怎样得来的？
（是还剩的3只小鸟加上又飞来的2只小鸟，一共是5只小鸟）谁能把刚才的计算过程说一遍？
（师引导生说：
有4只小鸟，飞走了1只，还剩3只，加上飞来的2只，现在一共有5只小鸟）谁能把算式说完全？
（4-1+2）（把算式读一遍）
师：
这个算式也是有加法,有减法,也是加减混合式题。
这个加减混合式题应该先算什么？
再算什么？
（学生边说,师边用箭头表示出来）
（师领生朗读算式和计算过程）
3．小结
我们学习的两道题都是加减混合式题,我们在计算加减混合式题时,像第1题（4+3-2）是加法在前面,我们先算加法,像第2题（4-l+2）是减法在前面,我们先算减法。
4．看书：
师：
请同学们轻轻的把书翻到第65页,我们学的就是第65页最上面的内容,请你们把书上的方框填完整。
5．巩固
①出示幻灯（第65页的做一做）
2+6-37-3+4
先请学生观察这两道家简混合式题是加法在前面还是减法在前面，请学生会大限算什么，再算什么，然后请学生做出来。
②用幻灯出示练习十三的第2题，让学生说出计算顺序。
③用幻灯出示练习十三的第1题，再列式计算。
三、小结
我们今天学习了加减混合计算，学习了加减混合式题计算顺序。
请同学们在做加减混合式题时，注意观察是加法在前面，还是减法在前面，如果加法在前面，先算加法，如果减法在前面，先算减法。
四、作业：
练习十三的第3题。
一、情境引入
师：
同学们，你们想听阿凡提的故事吗？
让电脑老师来给我们讲一讲阿凡提的故事！
（播放）……最后，阿凡提和巴依老爷签了这一份契约：
“将自己的院子的60米，以10元钱卖给巴依老爷。
明日就将院子的60米交给巴依老爷，永不反悔。
特此证明。
”第二天，阿凡提接过巴依老爷的10元钱，哈哈大笑，巴依老爷这才大呼上了这契约的当。
但他只能白白付出这10元钱了。
师：
同学们，你们知道这份契约有什么问题吗？
生：
我觉得问题出在60米上，因为60米只是表示长度。
生：
60米表示线段的长度，巴依老爷只得到一条线段那么细的一块地，就等于没有得到。
师：
是呀，那么你知道这份契约到底该怎么改才是正确的呢？
今天我们就来研究这个问题好吗？
二、感知面积
师：
拿出课本，摸一摸它的边，有什么感觉？
生：
感觉是一条线。
师：
如果想量出边的长度，可以用什么工具？
生：
尺子
师：
常用的长度单位有哪些呢？
生：
毫米，厘米，分米，米，千米
师：
再仔细观察，课本的封面与桌面哪个大？
生：
桌面大
师：
再摸一下，和摸课本的边的感觉一样吗？
生：
不一样，封面和桌面摸起来感觉平平的。
师：
如果要知道面的大小，能用尺子去量吗？
生：
不能。
尺子量的是长度，不是面的大小
师：
说得对。
我们给物体表面的大小一个新的名称，叫作“面积”。
师：
你能举例说说生活中哪些物体有面积吗？
生：
（略）
师：
大家一起来看这些平面图形（长方形，圆，正方形，三角形），谁能比较一下，谁最大？
生：
长方形最大
师：
你是怎样比的？
生：
把圆放在长方形里面，还没放满。
师：
那么，正方形和三角形呢？
生：
三角形可以放在圆里
生：
正方形可以放在三角形里
师：
说得真好。
现在谁能说说，哪个平面图形最大，哪个最小？
生：
长方形最大，正方形最小。
师：
平面图形也有大小。
我们把平面图形的大小也叫作面积。
现在谁能概括一下什么叫面积？
生：
物体表面和平面图形的大小叫做面积。
三、引导探索面积单位
师：
请同学们拿出信封中的图形1和图形2，比比哪个大？
说说怎么比？
生：
图形2大。
我是把图形1和图形2叠起来，图形2还有多出来的部分。
师：
确实是个好办法。
那么你还能想办法比一下图形2和图形3，谁大？
（说明：
图形2和图形3重叠后，都有一部分多出来，只用重叠法无法比较）
生：
老师，我先把它们叠起来，再把图形2多出来的剪下来，剪下来的部分再和图形3多出来的比（学生边剪边说）
师：
大家看明白了吗？
你真会动脑筋！
师：
还有其他方法吗？
生：
我发现他们的边有长短，用尺子量一下它们的长和宽也可以比。
生：
还可以算一算。
师：
同学们的办法都很好。
但如果要比较两张桌面，你还能用剪的方法吗？
生：
不能。
师：
为什么不能？
生：
如果剪桌子，桌子就坏了。
我们要保护桌子。
师：
你真有爱心！
是呀，我们不能用剪刀去剪桌子，要保护他们，他们是工人叔叔辛苦生产出来的。
师：
老师给你两张铅画纸，你想到了什么？
生：
可以在铅画纸画出桌子的大小。
生：
做一个桌子的模型。
师：
但是，如果只有这么小的铅画纸呢？
生：
可以一个个摆过去。
师：
怎么摆？
请同学们在这两个图形上（长方形和正方形）摆一摆小方块（教师统一发给小方块），看看分别要摆几个？
生：
一个（长方形）要摆8个小方块，另一个（正方形）要摆9个小方块。
师：
从中你知道了哪个比较大？
为什么？
生：
正方形大，因为它摆了9个，比8个多。
师：
请同学们再来摆一下你刚才找出来的图形1，用你信封中的小方块摆一摆，有几个方块那么大？
生：
有4个小方块那么大。
生：
不对，应该是9个。
师：
你们两个都认为自己是对的吗？
生：
是的。
生：
没错。
师：
为什么会不一样呢？
生：
因为小方块的大小不一样。
生：
小方块小了，所以摆的个数就多了。
师：
观察得真仔细。
如果这个方块再做得小一些去摆，结果会怎么样？
生：
需要的小方块会更多。
师：
做得再小一些，再小一些，还可以再小一些……
生：
老师，这样方块的大小就定不好了
师：
是呀，那该怎么办呢？
生：
我们可以先预定好有多大。
师：
“预定”这个词用得真好！
小方块需要有统一的大小才能进行比较，而且这大小不是我们统一就行了，国际上都要统一。
我们就把确定下来的统一的大小，叫做“面积单位。
”
四、学习常用的面积单位
师：
让我们先来认识一下1平方厘米，它是指边长1厘米大的正方形的大小。
请同学们先在铅画纸上（说明：
教师课前发下，上面已画好所需要的图形）找一找1平方厘米，剪下来，贴到黑板上来。
生动手操作。
师：
闭上眼睛想象一下1平方厘米有多大，在生活中找一找哪些物体的大小是1平方厘米？
生：
开关的按钮
生：
信封上写邮编的格子
生：
指甲
生：
……
师：
大家观察得非常仔细。
现在我们来估计一下图形1有几平方厘米？
生：
（略）
师：
到底对不对？
让我们来测一下。
学生小组合作摆一摆，并汇报。
（教师发给学生装有很多1平方厘米的小方块的信封）
生：
一共有16平方厘米。
师：
大家再用这些小方块来测测课桌的面积，你有什么想法？
生：
小方块太小了，很麻烦
生：
把小方块做得大一些就好了
师：
那么，我们就需要再大一点的面积，是吗？
你觉得再大一点的面积单位会是哪个？
生：
平方分米
师：
你能从平方厘米中得到一点启示，说说什么样的叫做1平方分米吗？
生：
边长是1分米的小正方形的大小是1平方分米
生：
10个1平方厘米的小方块拼起来就是1平方分米。
师：
同意他的说法吗？
生：
不同意
师：
说说你的理由
（生用纸片比划）
师：
这个同学说得真有道理，相信刚才说错的那位同学也能及时改正错误。
师：
请同学们再从铅画纸中找到1平方分米，剪下来，比比1平方分米和1平方厘米谁大？
生：
1平方分米大。
师：
想象一下，现在我们的头脑中又多了一个方块。
找找生活中有哪些1平方分米？
生：
（略）
师：
现在我们再用1平方分米来测测桌面，小组合作，哪组最先测出来？
生：
24平方分米。
师：
猜一下，下一个要学的面积单位是什么？
生：
1平方米
师：
什么是1平方米？
从铅画纸中找出1平方米来……
生：
老师，找不出来了
师：
为什么？
生：
你发给我们的纸太小了
师：
那要多大呢？
生：
边长要1米长。
师：
原来是这样。
老师这儿有1平方米，请看！
（缓慢展开）你想到了有这么大吗？
生：
我没想到1平方米有这么大呀！
师：
是呀，1平方米确实挺大的。
谁想到上面来站一站，感觉一下到底1平方米有多大？
（生上台）
师：
现在你感觉如何？
生：
我感觉很舒服，像在白地毯上（师生大笑）
（另一生上台）
师：
你感觉怎么样？
生：
我觉得很空
师：
也就是还可以站一些同学？
生：
是呀
师：
你估计一下最多可以站几个同学？
生：
6个
师：
好，我们就来试一下！
（6个学生上台）
生：
还是很空
师：
你觉得还可以再多几个？
生：
再上3个（3个学生上台）
师：
现在还可站吗？
生：
我觉得再站3个也没问题
师：
谁愿意来？
（3个学生上台）
师：
现在还可以站吗？
生：
差不多了
师：
同学们，你觉得1平方米怎么样？
生：
很大
师：
想想1平方米可以测哪些东西呢？
生：
（略）
师：
现在我们再回到一开始大家看到的契约，现在你能估计一下问题出在哪儿？
生：
我觉得问题就是出在60米上
师：
怎么讲？
生：
60米是指长度，而巴依老爷是想得到一块地，应该写地的面积
师：
那么，你们觉得正确的应该怎么改？
生：
改成60平方米？
师：
这样改和刚才的60米有什么不同？
生：
60米只有一条边，60平方米才是整块地
生：
60米是线段的长度，60平方米是面积的大小
师：
同学们说得都很好！
巴依老爷是想从阿凡提手中廉价买这块地，但阿凡提抓住他不懂数学的缺点，机智的保护了自己的院子，还使他白白地丢了10元钱，真了不起！
相信同学们也能像阿凡提这么聪明！
师：
通过这个故事，你学到了什么？
你有哪些疑惑吗？
我们一起来共同解决！
生：
（略）
师：
你想想还有其他的面积单位吗/
生：
平方毫米，平方千米……
五、应用巩固
1、填上合适的面积单位：
笔记本的大小是24______，黑板大小是4______，讲台桌面是50______，篮球场是420______。
2、按要求测出长方形5（信封中）的面积：
首先判断用哪个面积来测？
再动手测一测。
师：
有没有用的小方块比其他同学少的？
说说你是怎样测的？
生：
长边放5个，宽边再放2个（演示）
师：
为什么这样也可以知道是15平方厘米？
生：
因为
升级会员 