第九届青年教师阅读教学观摩活动第一会场Word文档下载推荐.doc
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重点指导多音字“了”及词语“他们俩”的读音。
四、品读学文，享受童趣
（一）学习第一自然段：
1.情景引入：
（出示课件森林图）瞧，梅花鹿在森林里跑来跑去；
金丝猴在树上跳来跳去。
本领真大，夸夸他！
生回答。
师指导读句子：
他们俩都觉得自己的本领大。
2.梅花鹿与金丝猴比本领，大象伯伯来当裁判。
课件出示“象”字，引导学生观察字形，师强调重要笔画。
大象伯伯出了个巧妙的考题（引读）——大象伯伯说：
“我来考考你们俩。
河对岸有棵果树，树上结满了果子。
你们谁先摘到果子就算谁的本领大。
”
3.指导读句子：
梅花鹿想：
“我跑得快，我一定能先摘到果子。
金丝猴想：
“我会爬树，我一定能先摘到果子。
从这儿我们知道了，梅的本领是——跑得快，金丝猴的本领是——会爬树。
（二）学习第二自然段：
过渡语：
摘果子比赛马上开始了（出示课件），梅花鹿和金丝猴使劲儿向前跑去，它们俩是怎么表现的？
自由轻声读第二自然段，可以学着默读。
1.场景感知：
课件展示树高河宽，引导学生感受要想摘到果子不容易。
2.生自主交流：
现在，大家来交流一下他们俩在比赛中的表现吧？
生交流汇报，师课件逐句出示描写梅花鹿表现的句子。
梅花鹿飞快地向前跑去，轻轻一跳，就过了小河。
他一口气跑到果树下，得意扬扬地想：
“还是我的本领大。
师：
从哪个词可以看出梅花鹿的本领大？
（飞快、轻轻、一口气。
）她的心情是怎样的？
从句子中找个词来形容。
（展示词卡：
得意扬扬）。
指导读句子：
”（读中感悟“得意扬扬”的意思。
3.它摘到果子了吗？
引读——可是果树太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂头丧气地回来了。
现在还“得意扬扬”吗？
又可以用哪个词来形容她的心情呢？
现在它垂头丧气，出示词卡，生读。
指导学生看图体会，生做垂头丧气样，带着动作感受读读这句话。
4.对比朗读：
对比感受前后两个不同的梅花鹿：
梅花鹿得意扬扬地想：
梅花鹿垂头丧气地想：
“
。
这两个词不仅是成语而且意思正好相反，它们是一对——反义词。
在我们说话写话时，恰当地用上这样的成语，会让我们的语言更生动、形象。
再读读，记到心里。
对比读词：
“得意扬扬”，“垂头丧气”。
5.别垂头丧气了，我们来看看金丝猴吧！
他怎么样？
——课件出示句子：
（引读）
这时，金丝猴还在河这边，他过不了河，正急得团团转呢。
急得团团转是什么样？
师指导看图理解：
从图中哪里看出它很着急？
脸红，挠头，抓耳挠腮。
请生做动作读句子，切身体验金丝猴的着急。
（三）学习第三自然段：
1.这一切被大象伯伯看在眼里，大象伯伯说：
（教师扮大象对梅花鹿和金丝猴说）
——“你们想想办法，就能摘到果子。
2.听了大象伯伯的话，他们一下子明白了。
①他们一下了明白了什么？
合作，为什么要合作？
（课件出示）生交流讨论，师小结：
梅花鹿虽然“跑得快”，但是“不会爬树”；
金丝猴虽然“会爬树”，但是“过不了河”。
——跑得快，会爬树是它们的长处，但它们同时也有自己的短处。
3.它们怎样摘到果子？
用笔勾出摘果子的句子。
生汇报，师出示句子：
梅花鹿驮起金丝猴，过了小河。
金丝猴很快就爬上树摘到了果子。
生读句子。
指导看图理解“驮起”。
生汇报读句子，师课件出示句子，生读句子师随机把相应动词标红。
（驮、过、爬、摘。
4.它们各自都有本领，在这个比赛中凭借一个人的力量是不够的，需要更多的本领，一起合作才能成功。
他们一下子明白了——梅花鹿驮起金丝猴，过了小河。
5.最后——引读：
他们一起把果子送给大象伯伯。
大象伯伯问：
“你们谁的本领大呀？
”梅花鹿和金丝猴你看看我，我看看你，都笑了。
指导看图，它们怎么笑的？
你做一做笑的样子，生自由笑。
如果你就是故事里的梅花鹿或金丝猴，你会笑着对大象伯伯说什么？
梅花鹿笑着说：
“大象伯伯，
金丝猴笑着说：
五、合作游戏，体现童味
1.合作游戏，巩固识字。
2.指导书写。
板书设计：
比本领
梅花鹿
金丝猴
跑得快
会爬树
合
作
第二课时
教学设计
1.复习本课生字新词，能正确书写本课8个生字。
重点指导“考”、“急”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演朗读。
3.结合生活实际体会合作的重要性。
多媒体课件、字词卡片、头饰。
一、复习旧知
1.课件出示本课词语，请生认读。
2.“反应快”游戏：
出示生字卡片，请生快速认读，比比谁的反应最快。
3.请生轮读课文。
二、分角色表演课文内容
1.小组练习，分角色合作表演课文内容。
2.生戴上头饰，班级汇报表演。
引导学生模仿故事中梅花鹿和金丝猴的神态动作，表演时有感情地朗读相关句子，评选出最佳演员。
3.交流：
如果让你和你的同桌合作做一件事，你们会合作做什么/同桌合作讨论。
生交流,师总结，课件出示格言——单丝不成线，独木不成林。
二人同心，其力断金。
4、实践：
梅花鹿和金丝猴充分发挥了各自的本领，进行了一次成功的合作，最后摘到了果子。
我们也来一次合作的尝试吧！
游戏“合作闯关”。
三、巩固识字：
1.课件逐个出示本课要求认识的生字，生开火车认读。
2.换语境识字：
课件出示包含本课生字的儿歌，生读。
3.找出儿歌中本课要求学写的生字，生字呈现在田字格里。
生认真看，仔细想：
你觉得还有哪个字最难写？
它的哪一笔最容易写错？
你想提醒大家在书写时需要注意些什么？
重点指导：
“考”“急”。
4.生选择自己觉得难写的生字写一写。
5.作业展示，师生评价。
课
文：
比本领
森林里住着一只梅花鹿和一只金丝猴。
他们俩都觉得自己本领大。
大象伯伯说：
你们谁先摘到果子，就算谁的本领大。
”梅花鹿想：
“我跑科快，我一定能先摘到果子。
”金丝猴想：
比赛开始了。
”可是果树太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂头丧气地回来了。
大象伯伯走过来说：
“你们想想办法，就能摘到果子。
他们一下子明白了。
他们一起把果子送到大象伯伯。
福建郑玮瑜老师执教《跨越百年的美丽》
《跨越百年的美丽》录音下载（暂时）
「教师简介」
郑玮瑜，男，1977年2月生，福建省福清元洪师范学校附属小学语文高级教师。
我渴望让每一个孩子都喜欢我的课堂，没有幽默就学习幽默，没有趣味就创造趣味，让孩子在下课铃响的一刹那才恍然——这么快就下课啦？
！
于是，他们开始喜欢学习，喜欢语文。
实践中，我也得到了更多教学生活的灵感。
参加福州市“中华颂”经典诵读大赛获一等奖；
福州市阅读教学录像课评比一等奖；
福州市第九届阅读教学比赛第一名；
福建省第九届小学阅读教学比赛第一名。
一次次的历练，拓宽了我的视野，使我更加自信地走进课堂，更期待思维的碰撞，快乐的交流，生命的愉悦，让每一次的课堂谱写生命的乐章。
「教学设计」
人教版课标实验教科书六年级下册第18课
《跨越百年的美丽》
■福建省福清元洪师范学校附属小学
郑玮瑜
[教材分析]
《跨越百年的美丽》是人教版小学语文六年级下册第五组的第一篇课文，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中年级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的发展。
选编的课文从不同的角度，用不同的方式对科学精神作出了阐述。
《跨越百年的美丽》节选自梁衡的同名散文，文章以“美丽”为主线，通过具体事例赞美了居里夫人对科学、对社会、对人类的贡献，更赞美了她的人格和精神。
六年级的学生已经具备了一定的阅读能力，但文中有很多含义深刻的句子，尤其对“科学精神”的理解有一定难度。
教学时，要充分体现单元的学习重点，加强学生阅读实践，引导学生联系上下文及已有生活经验理解词句的意思，理解居里夫人为科学的献身精神，在读中品味语言、积累语言，从具体的事例中领悟“跨越百年的美丽”就是居里夫人所体现的科学精神，从中受到感染和熏陶。
[教学目标]
1．会写14个生字，培养良好的书写习惯。
2．能联系上下文推想课文中有关词句的意思，初步感知“美丽”的内涵。
3．阅读中体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美，有感情地朗读课文。
[预习要求]
按大赛组委会统一要求，学生准备如下：
1．借助本组“导语”和课后思考题预习课文。
2．针对自习提出问题。
3．读课文，自主查找资料。
教师教学准备：
设计教学预案、制作CAI课件。
教学环境的设计与布置：
多媒体要清晰，实物投影。
[教学过程]
课前谈话
一、解题，触摸“美丽”
（一）读题生疑，启发学生思维。
（二）提出目标，激发阅读兴趣。
【设计意图：
学起于思，思源于疑。
在课伊始，从课题入手，引导学生质疑，启发学生的思维，而后提出学习目标，抓住“美丽”这条主线入课，激发学生探究文本的兴趣。
】
二、初读，感知“美丽”
（一）初读课文，整体感知。
浏览课文，注意生字读音，思考：
课题中的美丽表现在课文中的哪些方面？
并用横线画出表现美丽的句子。
（二）初读检查，反馈效果。
1．读表现“美丽”的句子，相机指导易错字的读音及难读句子。
2．初步感知：
美丽表现在哪些地方？
初读，看似简单，实质关系到课堂教学效率。
六年级的学生有较强的独立识字及预习能力，课堂上，着重抓易错字的读音及难读句子的指导，既扫清阅读障碍，又提高了初读效果。
通过捕捉表现“美丽”的语句，对“美丽”有一种初步的整体感知，形成初步的表象，为下一个环节再深入的研读做扎实的铺垫。
三、精读，品味“美丽”。
（一）默读课文，思考体会。
默读课文第1、2自然段，思考：
哪些地方最能表现居里夫人的美丽？
（二）交流分享，品味领悟。
1．交流反馈：
哪些地方最能体现居里夫人的美丽？
2．再读课文，联系上下文，推想词句的意思，并领会作者是如何表现“美丽”的。
3．指导感情朗读，体会表达效果。
《课标》指出：
“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”教学本段时，着力引导学生联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，并从整体上感受作者的表达方法：
一是抓住居里夫人肖像描写的词句，从正面体会她的仪表风采；
二是抓住主要事件及会场上的强烈反响，从侧面感受她超凡脱俗的形象，体现“写什么”与“怎么写”的和谐共生。
再引导学生去品味语言的表达效果，实现“文意兼得”的效果。
四、自读，表现“美丽”。
（一）自读课文，自主感悟。
浏览课文3—4自然段，思考：
课文表现了居里夫人什么样的“美丽”？
又是如何表现这份“美丽”的？
（二）汇报交流，表现“美丽”。
（三）朗读分享，总结提升。
新课标中指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
教学这一部分内容，力求把更多的时间留给学生自读自悟，引导学生联系上下文理解课文，读懂居里夫人的事迹，感知语言表达的内涵，体会人物可贵的科学精神。
同时，习得用具体事实说明道理的写法。
五、指导书写
（一）指导读帖
关注字的间架结构和关键笔画
（二）指导运笔
示范关键笔画的运笔，让学生书空模仿。
（三）练习书写
提供生字卡。
（四）互评自改
充分肯定，提出修改建议。
《语文新课程标准》建议：
“（1-3学段）要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
”并强调，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
为了落实新课标的写字要求，教师在板书、范写时，力求规范工整，自觉作学生的楷模。
要求学生下笔前先观察字的间架结构及关键笔画，在范写时对关键笔画做重点的指导，并给学生练字的时间，写后再让学生互评自改，在互评中学会观察，学会审美，在互评之后，再发现、再改进，在改中达到再完善、再提高，扎扎实实地进行写字教学。
六、拓展延伸
（一）有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。
（二）推荐阅读《居里夫人传》。
（三）摘抄优美词句。
板书设计
18、跨越百年的美丽
形象
居里夫人
精神
人格
第二课时（附教学流程）
（一）复习，回顾“美丽”
1．听写本课中的生字新词。
2．明确本课研读目标和基本学习途径（方法）。
3．学生展示朗读或背诵。
（二）研读，体味“美丽”
1．画出含义深刻的句子，并说说句子的含义。
2.揣摩表达顺序，学习思维表达。
3．研读文本，提出问题。
（三）背诵，积累“美丽”
（四）拓展，丰富“美丽”
1．阅读“阅读链接”，结合课文谈体会。
2．简单写下个人的阅读体会。
课文：
跨越百年的美丽
1998年是居里夫人和她的丈夫发现放射性元素镭一百周年。
一百年前的1898年12月26日，法国科学院人声鼎沸，一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台，全场立即肃然无声。
她叫玛丽·
居里，她今天要和她的丈夫皮埃尔·
居里一起，在这里宣布一项惊人的发现：
天然放射性元素镭。
本来这场报告，她想让丈夫来作，但皮埃尔·
居里坚持让她来讲。
在此之前还没有一个女子登上过法国科学院的讲台。
玛丽·
居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。
她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。
关于放射性的发现，居里夫人并不是第一人，但她是关键的一人。
在她之前，1896年1月，德国科学家伦琴发现了X光，这是人工放射性；
1896年5月，法国科学家贝克勒尔发了天然放射性。
尽管这都还是偶然的发现，居里夫人却对此提出了新的思考：
其他物质有没有放射性？
就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。
别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。
是她提出了放射性这个词。
两年后，她发现了钋，接着发现了镭。
为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。
他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。
化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。
她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。
一天，疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔：
“你说这镭会是什么样子？
”皮埃尔说：
“我只是希望它有美丽的颜色。
”经过三年又九个月，他们终于从成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。
它真的有极美丽的颜色，在幽暗的破木棚里发出略带蓝色的荧光。
这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。
玛丽的性格里天生有一种可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。
这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽·
居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。
在发现镭之后的不断研究中，居里夫人也在不停地变化着。
在工作卓有成效的同时，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。
她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力。
皮埃尔不幸早逝，社会对女性的歧视，更加重了她生活和思想上的负担。
但她什么也不管，只是默默地工作。
她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。
居里夫人的美名，从她发现镭那一刻起就流传于世，迄今已经百年。
这是她用全部的青春、信念和生命换来的荣誉。
她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖。
她本来可以躺在任何一项大奖或任何一个荣誉上尽情地享受，但是，她视名利如粪土，她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。
她一如既往，埋头工作到67岁离开人世，离开心爱的实验室。
直到她死后40年，她用过的笔记本里，还有射线在不停地释放。
著名科学家爱因斯坦说过：
“在所有的世界著名人物当中，玛丽·
居里是唯一没有被盛名宠坏的人。
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辽宁省大连市桃源小学的干琳老师执教《杨氏之子》
干琳，女，1981年出生，小学高级教师，现任教于辽宁省大连市中山区桃源小学。
她虚心、好学、善思、创新，积极参加课程改革，刻苦钻研教学业务，认真解读课程标准，在不断实践与反思中形成了“平实自然、扎实有效”的教学风格。
她曾多次执教省、市、区的教学研讨课，获辽宁省教师素养大赛特等奖，大连市语文优质课一等奖，被评为市区骨干教师、课程改革优秀教师。
撰写的多篇论文获得国家级、省级奖项。
人教版新课标实验教科书五年级下册第10课
《杨氏之子》
■辽宁省大连市中山区桃源小学
干琳
一、教材分析
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
《杨氏之子》是五年级下册第三组元的文章。
编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；
二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；
三是引导学生积累优美的语言。
本文是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。
教材这样编排，目的有三：
一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；
二是能初步理解古文的意思；
三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
在引领孩子走进这个故事时，我重点引导学生通过多种形式把文言文读准、读顺、读懂、读好，借助注释、插图、联系上下文等方法读懂每句话的意思；
难点是引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。
我主要采用心理补白的方式，想象孔君平和杨氏子的心理活动，进而感受语言的精妙。
二、教学目标
组元训练点：
阅读本组课文，感受语言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言进行表达。
1、能初步感知文言文。
2、能正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式的读达到熟读成诵的程度。
3、能借助注释、插图，运用联系上下文等方法读懂每句话的意思，感受人物语言的风趣机智。
4、有学习文言文的兴趣。
重点：
能正确、流利、有感情地朗读文言文，读懂每句话的意思。
难点：
体会人物语言的风趣和机智。
三、教学准备
学生准备：
自读课文，借助工具书读准字音。
教师准备：
学习课标，通览教材、教参，细读文本，在了解学情的基础上预设教学活动。
四、教学过程
课前热身
引导学生交流积累过的古代名句，让学生对文言和文言文有个初步的认识。
一、谈话导入
古文是我国文化宝库中一笔巨大的财富，今天就让我们一起来学习一篇古文，伸出手来和老师一起写课题：
杨氏之子
课题是什么意思？
我是姓干人家的女儿，那我就是干氏之女，你能用这样的语言形式来介绍自己吗？
二、初读感知
（一）检测预习情况：
1、屏幕出示：
梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽
学生指读，齐读。
2、练习记忆生字，听写。
3、反馈。
根据学情有针对地提醒易错的地方，强化重点字的书写。
（二）朗读课文
1、学生自由读文，要求读准字音，读顺句子。
2、指名朗读：
（1）根据学情强调多音字在本文中的正确读法：
为wè
i设果
儿应yì
ng声答曰yuē
（2）根据学情引导读准停顿。
孔∕指以示儿∕曰：
“此∕是君家果。
儿∕应声答曰：
“未闻∕孔雀∕是夫子家∕禽。
3、教师范读，让学生初步感知文言文的读法。
梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。
孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。
为／设果，果／有杨梅。
孔／指以示儿／曰：
“此／是君家果。
”儿／应声答曰：
“未闻／孔雀／是夫子家／禽。
4、生练读。
5、指读、齐读，评价。
三
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