《归园田居》其一教案.docx

《归园田居》其一教案.docx

《《归园田居》其一教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《归园田居》其一教案.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《归园田居》其一教案

《归园田居》（其一）教案

xx方

教材简析：

《归园田居》（其一）是人教版高中语文第三册第一单元的第四课，属于必读课。

这首诗是陶渊明山水田园诗的名作，写于他辞官归隐之后，着重表现了诗人的超凡脱俗，希望挣脱名缰利锁，远离龌龊官场，回归清新自然的闲适之情。

通过本诗的学习，能使学生对山水田园诗有初步的理解，感受田园生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。

对象分析：

本次课授课对象是高二学生。

高二学生已经具备一定的诗歌感受能力、鉴赏能力。

况且陶渊明又是学生比较熟悉的诗人，初中时我们已经学习过他的《桃花源记》、《五柳先生传》和《饮酒》等篇目。

因此，学生对陶渊明的生平以及其诗歌风格多少有些了解。

本诗的学习也就不困难。

但高中学生毕竟没有走向社会，对诗人返璞归真的人生志趣和人生境界的体会还尚浅。

所以通过学习这首诗歌，学生能在陶渊明的感染之下提高自己的人生志趣和人生境界。

设计理念：

依据《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。

全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

教学设想：

诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。

理清由“归”字折射出的几个问题：

从何而归？

为何而归？

归向何处？

归去如何？

从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。

教学目标：

1、了解xx的xx的特点

2、通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变

3、通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

4、领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。

教学重点：

1、解读xx的思想

2、感受xx笔下的xx之美

教学难点：

如何看待xx的隐居生活

教学方法：

诵读感悟法、讨论法、教师引导法

教具准备：

多媒体辅助教学。

课时安排：

1课时

教学内容及过程：

导入：

同学们，初中的时候我们曾经学过一篇优美的古代散文《桃花源记》，那大家还记得这篇散文的作者是谁吗？

（陶渊明）在这篇文章中，作者向我们描绘了一幅景色优美、风俗淳朴、鸡犬之声相闻、黄发垂髫怡然自乐、和谐安宁的“世外桃源”。

今天，就让我们一起走近他的另一首田园诗《归园田居》（其一），去诗人所生活的田园看一看，去感受他锁追求的那种和谐安宁的、闲适自在的田园生活。

（板书题目）

一、作者简介

陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人。

东晋著名的田园诗人、隐逸诗人，后人称之为“靖节先生”（谥号），又自称作“五柳先生”。

祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。

东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，也就是在他41岁得时候，从彭泽令职位上隐退，以后终老农村。

这首诗便是他这次退隐次年创下的佳篇。

他的诗除了田园诗，还有咏怀诗，咏史诗，行役诗，赠答诗等。

二、整体把握诗歌内容

1、听名家诵读，着重感受朗诵时的节奏、感情。

2、自由诵读，根据注释及手头资料疏通课文：

这首诗主要讲了什么？

读的时候要：

读准字音；读节奏；读出感情。

3、文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。

提问：

“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？

题眼是哪个字？

明确：

“归”

三、探究、合作（分小组合作）

以“归”字为核心解读诗歌。

1、从何而归？

2、为何而归？

3、归向何处？

4、归去如何？

具体分析

1、从何而归？

明确：

尘网、xx。

追问：

尘网、xx比喻什么？

“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。

用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。

“误”字显出诗人的悔恨之深。

东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿我为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。

“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。

）

明确：

官场生活。

追问：

为什么要如此比喻？

表现了诗人怎样的情感？

明确：

对官场生活的厌恶。

2、为何而归？

明确：

（1）性本xx（本性）。

追问：

既然“性本xx”，为何要出仕？

明确：

“误落尘网中”。

入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。

①他是官宦子弟，其曾祖父、祖父以及父亲都曾做过官。

②养家糊口（少年时家世衰落、家境贫寒）③从小饱读诗书，有大济苍生的志向：

在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。

但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀（门阀制度：

封建等级制中的一种特殊形式。

后人就把世代为官的人家称为阀阅、门阀世族、士族。

到东汉中叶出现了世代为官的大姓豪族。

）势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

追问：

如何理解这个“误”字，我们知道陶渊明曾多次辞官做官，难道仅仅是一个“误”字所能解释的吗？

明确：

①矛盾心态：

家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的报复；仕途不得志，难以施展抱负。

②彻底悔悟③也许是一种托词

追问：

所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？

请同学们继续寻找文中信息．（提示：

点题句是哪一句？

）

（2）：

B、守拙归园田。

提问：

作者为什么要“守拙”？

归园田的目的是什么？

（提示：

点题的是哪一句？

）明确：

反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。

这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由。

所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”（结合陶渊明辞官的故事：

不为五斗米折腰）

陶渊明最后一次做官，是义熙元年（405年）。

那一年，已过“不惑之年”（四十一岁）的陶渊明在朋友的劝说下，再次出任彭泽县令。

有一次，县里派督邮来了解情况。

属吏告诉陶渊明说：

当束带迎之（那是上面派下来的人，应当穿戴整齐、恭恭敬敬地去迎接）陶渊明听后长长叹了一口气：

我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！

（“我不愿为了小小县令的五斗薪俸，就低声下气去向这些家伙献殷勤。

）说完，就辞掉官职，回家去了。

陶渊明当彭泽县令，不过八十多天。

他这次弃职而去，便永远脱离了官场。

小结：

所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。

思考：

如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

”？

（词语含义、特点、情感）

明确：

（1）“羁鸟”是关在笼中的鸟；“池鱼”是禁在池中的鱼。

（2）特点：

失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。

也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。

（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）

（3）运用比喻说明作者身在官场，而心系田园的心情，对自由的向往。

3、归向何处？

明确：

归向园田

问：

诗人笔下的田园景色有何特点？

请抓住诗中几组意象分析。

明确：

清新自然祥和xx闲适恬淡xx幽美

方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/。

“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。

你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。

榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！

这里衬托出了作者心满意足的欣慰情绪，这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说：

“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”。

“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。

“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。

“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑树颠得意地啼叫。

总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。

而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。

这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。

4、归去如何？

请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

明确：

“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）——自由、安逸、喜悦。

“无尘杂”是说没有官场上乱糟糟的事情，看不到令人厌恶的“官场现形记”。

“有余闲”是说可以不必做官场上那些客套应酬之事，可以有充分的时间来读书吟诗。

这一无一有正式诗人求之不得的生活方式和理想境界。

追问：

从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

明确：

厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？

原来是作者“久在樊笼”的缘故，作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、触处皆春了，即使一草一木也格外感到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜。

小结：

整首诗歌表达了诗人怎样的情感？

明确：

对误入官场的痛心悔恨，对黑暗官场的鄙弃厌恶，对田园生活的由衷喜爱，摆脱官场羁绊的欣喜愉悦

四、总结全文

《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。

这种情绪，用一个词组来概括叫做“返朴归真”。

第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。

这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。

五、艺术特色

比喻：

生动形象，诗人把统治阶级的上层社会比喻为“尘网”、“樊笼”，把误入官场的人比作“羁鸟”、“池鱼”，不仅形象贴切，而且蕴含了强烈的感情色彩。

语言：

语言xx自然，随手写来，xx如话。

白描：

如“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话。

情景交融：

写景的八句，富有生活气息，构成了远离尘世、淳朴自然的艺术境界。

这是实境，但更是心境——陶渊铭内心追求那种恬静的生活情趣的物化，实境与心境浑然一体。

六、深思

追问：

我们如何看待xx的隐居生活？

明确：

①从当时的社会环境看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。

“世与我而相遗，复驾言兮焉求？

”陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优则仕”是格格不入的。

②陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。

要改造社会，要清楚污浊，不能单靠“归隐”与“善”，应该兼济天下。

③成分分析：

陶渊明的思想儒道兼有。

儒家积极入世、大济苍生曾为陶渊明的人生追求。

而道家消极避世的思想使他在“误落尘网”13年之后找到了真正的自我—率性自然。

七、作业

1、完成课后练习三

2、课外收集陶渊明《归园田居》组诗的其他四首，进一步感受他的田园诗的意境美及作者的归隐情怀。

八、板书设计

归园田居

xx

一、作者简介

二、解题

诗歌题眼：

归

三、品味诗歌

从而而归为何而归归向何处归去如何

尘网、樊笼本性、守拙美丽田园无/有、久/复

厌恶官场xx自然和谐自由、独立

蔑视xx固守节操恬淡优雅xx、喜悦

四、艺术特色

白描

情景交融

比喻

语言：

清新自然

五、作业布置

九、教学反思

《归园田居》上课时间为一课时，主要训练学生的诗歌鉴赏能力和探究能力，中间穿插知识回顾和对诗歌的反复朗读。

在上课的过程中，基本能按照自己预设的教学思路进行讲授，知识回顾、朗读、讨论等环节都能较好地进行，但课堂的重点在鉴赏陶渊明笔下的田园风光，鉴赏诗句和描绘整体画面对学生来说是有相当的难度的。

如学生不一定能鉴赏出田园风光的美，描绘画面可能顺序不当、想象不足或流于翻译诗句等，这些都要在教学过程中及时调整。

教师虽然预设了学生可能出现的一些问题，但具体的点拨要很到位，这点，我在上课时的处理是有待提高的。

希望在今后的教学过程中适当预设，及时点拨，注重教学的生成过程。

每一种教法可能都有得有失，感谢这次能有这样的机会反复思考自己的教学，希望今后能不断探索各种教学问题。