故都的秋多媒体课堂教学设计.docx

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故都的秋多媒体课堂教学设计

故都的秋多媒体课堂教学设计

　　篇一：

《故都的秋》多媒体课堂教学设计　　语文课程理念下的多媒体课堂学习设计

　　《故都的秋》

　　教学设计

　　户县第五中学王美智

　　目录

　　前言………………………………………………………………………4

　　一、教材分析……………………………………………4

　　二、学习对象分析…………………………………………………5

　　1.知识基础分析…………………………………………………5

　　2.能力基础分析………………………………………………5

　　3．情感基础分析.………………………………………………5

　　4.学习方式分析……………………………………………6

　　三、学习目标…………………………………………………………6

　　1.知识目标………………………………………………………6

　　2.能力目标………………………………………………………6

　　3.情感价值观目标………………………………………………7

　　四、学习重、难点……………………………………………………6

　　五、学习研究目标……………………………………………………7

　　六、学习思路设计…………………………………………………8

　　课程目标的确立上…………………………………………8

　　学习内容的调整上…………………………………………8

　　教法和学法的设计…………………………………………8教法方面………………………………………………8

　　学法方面………………………………………………8

　　学习流程………………………………………………8

　　七、学习软件设计……………………………………………………8

　　八、学习预备…………………………………………………………9

　　九、课时安排…………………………………………………………9

　　十、学习程序设计……………………………………………………9

　　学习流程图…………………………………………………10

　　详细学习程序………………………………………………12十一、板书设计…………………………………………………19十二、学习评判量规………………………………………………20

　　《故都的秋》学习设计

　　多媒体和网络技术普遍的应用,极大地改变着人们的学习方式和方式，教学中多媒体的应用有助于实现教育进程的整体优化，多媒体技术集声音、图象、和动态画面为一体，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的明白得，以其多变的手腕，增进学生踊跃的思维，能够有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。

使得教学形式多样化，教学内容多层次，多维度地展现，能够有效的激发学生学习的爱好，提高学生的注意力，使学生始终处于踊跃主动的学习状态，从而使学生学会学习、学会创新、能够提高学生的综合素养。

　　新课标指出，学生是教学的主体，教师的教应本着从学生的认知规律动身，以学生活动为主线，在原有知识的基础上，建构新的知识体系。

基于上述缘故，本人在《故都的秋》教学设计中尽力实现为学生构建一个完整的知识网络.用新课改的理念指导教学，制定出信息化教学设计，因此，假想将相关内容有效整合，能够为学生构建一个完整和高效能的知识网络。

　　课文的特点及地位：

《故都的秋》位于人教版一般高中语文教科书必修二第一单元的第二课，是一篇抒情散文。

本单元的文章都是中国现代散文，都是写景状物的散文，都是脍炙人口的佳作名篇。

这些散文不仅展现了景之美、情之浓，而且还蕴涵着丰硕深刻的思想，能够引发读者对自然、人一辈子、社会、的多方面的试探。

它们有许多一起的特点：

一是写景精美、情味浓厚；二是意蕴深；三是语言美。

本文与同在本单元的的《荷塘月色》一样都是写景抒情的名篇，全文紧扣“清、静、悲凉”，以情驭景，以景显情，表现北平特有的“秋味”，更有感染力的是文中浓郁的情味，作者的肚量、志趣、性格洋溢在字里行间。

从五套高中必修教材来看，本单元是第一次介绍写景散文的单元，本文的学习关于提高学生散文鉴赏能力，培育人文意识，进而阅读名家名篇有重要的指导作用。

这是一篇精读课文，用两课时完成。

　　1.知识基础分析。

本课是学生步入高中后学习的第二篇散文，学生在初中已经学习过《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有关散文的大体常识，在学习这课之前学习了《荷塘月色》，对散文有必然的感知能力。

学生也学习过好多有关“秋”的诗文，了解到文人墨客对秋的情感各有不相同。

　　2.能力基础分析。

由于生活阅历和知识储蓄的限制，他们关于散文审好心境的体悟能力比较弱，因此本课要引导学生进入特定的审美的意境，培育学生把握文字和审美的能力。

再者学生探讨问题的能力和合作交流等方面进展不够均衡，因此学生学习起来仍有必然困难。

　　3.情感基础分析。

生活在科技飞速进展、社会安宁团结、人民生活和谐幸福的现今，小孩们是很难体会那时在20世纪30年，中国社会连年战乱、民生凋敝，人民衣食无安、居无定所，念书人一辈子活流离失所，他们明白得很

　　难诗人饱受人一辈子愁苦与哀思的悲凉感受。

　　4.学习方式分析。

学生想要利用网络资源进行学习，去了解更多的新知识，更深刻的体悟作者所表达的情感。

　　一、知识与能力：

体味景物描述景物呈现出不同的形象、色彩、趣味。

感知作家独特的视角,引导学生对故都秋景的特点进行分析。

　　二、进程与方式：

　　深情朗诵法。

在反复品读的基础上，领会情景融合的表现手法。

一篇优美的散文不能缺少深情的朗诵。

在具体教学中教师将会选取文中具体写景的几段，让朗诵大体功扎实的学生来朗诵。

要专门注意让学生带着情感读课文，将自己的情感调适到最饱满。

最充沛的状态；其他学生注意借鉴示范的学生的朗诵技术，在课后再巩固朗诵的能力。

　　引练法。

鉴于学生在散文分析鉴赏上能力的欠缺，教师能够选取文中的部份内容作示范性分析，引导学生明白散文分析应该采纳如何的方式，从哪些方面着手。

为学生的自主学习提供指引。

　　、合作探讨法。

以文本为载体，进行以“秋”为话题的赏析式、仿写式的拓展。

把学生划分为假设干小组，以组内讨论的形式增强对文本的研读，体会文章的文字优美、意味隽永、浓情厚意，体会文章包括的思想情感。

培育学生的合作意识和团队精神。

踊跃讨论交流，学会宽容沟通，学会协作分享。

　　3、情感态度与价值观：

　　探讨作者的情感基调、情感线索、情感进展转变。

　　把握作者丰硕的情感内涵，培育人文情怀，提高审美能力。

　　一、把握文章情景融合的写法。

　　二、明白得文章的丰硕内涵，通过拓展训练，进一步培育学生的语文素养。

　　3.冲破难点的关键。

　　如何更好的明白得“景”和“情”的和谐统一，明白得特定历史时期文中所包括的作者情感障是本课学习的碍点。

　　篇二：

论多媒体课堂教学设计　　论多媒体课堂教学设计

　　高中新课程实验，对教学目的、教学内容和教学方式都提出了新的要求。

多媒体技术应用，是新形势下的新课题，它对落实新课程打算有着特殊的意义。

　　多媒体技术应用于课堂教学，是实验中教学手腕改革的物质基础。

但多媒体技术不该只以手腕论，应从教学新理论新思想的高度上使多媒体技术成为教学设计的一部份，完成从手腕到方式、从实践到理论，以此完全改革传统教学观，形成完善的教学观。

为达到这一目的，多媒体教学设计尤其重要，这是由于教学设计是教学思想的具体表现，是教学方式实施的整体构思。

本文试图在多媒体课堂教学设计的基础理论上展开讨论。

　　如何的教学思想就会致使如何的教学设计和教学进程。

利用多媒体技术进行课堂教学，若是是以传统思想作指导，就必然是把多媒体作一种单纯的先进教学工具，不可能融多媒体优越性于教学进程中，抑制功能优势的发挥，难以转变教学方式，将电化教学变成“电灌”，如此将可能适得其反，会把传统的应试教学的短处推向极端，对新课程实验将产生消极的阻碍。

　　以建构学生认知结构，提倡自主学习的建构主义，已成为多数人认同的先进的学习理论基础。

它与新课程实验的重视基础，面向现代化，提高能力，培育综合素养，面向全部学生，进展学生个性有着相当的共性。

实验中的课堂教学，必需成立在以学生为主体、充分发挥学生能动性的基础之上；必需在教学进程中形成平等的师生关系，使教师既是知识的教授者又是学生认知形成、探讨未知世界的引导者。

　　这确实是说，多媒体教学设计，第一要冲破传统的学生被动受教育的格局，使教师学生都成为教学进程中的主体，一起和谐发挥作用，拓宽学生的学习视野和学习空间；第二要改变传统教学中，只能以顺序方式进行教学的掉队教学形式，使教学进程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培育学生的应变能力和创新意识；再次要转化学生听、看单一的剌激反映形式，将教学进程变成：

教师的感染力、示范性与生动运动的形象、丰硕的色彩、轻松愉悦的声乐融于一体，学生在犹如亲临其境的环境中，各类器官协同发挥作用，在学习的情境中全面发挥学生的潜能。

　　新兴的多媒体课堂教学的成效，不能用应试教育评判的标准来衡量，应从学生认知结构形成的快慢，结构的优化，学生素养、能力的提高程度来确信；应从头课程实验目的动身，全面衡量教学改革任务的落实情形。

现代学生，处在科技日趋进展、视野不断开阔、新鲜事物层出不穷的社会环境里，思维进展由直线型变成发散型，感知事物的能力由片面型转向立体型，同意知识的方式由被动型进化到主动型，把握知识的方式由经历型逼近于探讨型，只以把握条条本本的多少是不能完全刻划他们了解事物的全貌，说教仿照不能知足他们的总需求，应试不是现代学生希翼的目标，也不是现代教育的全然目的。

教育的全数内容应是使下一代对以后的人如何适应他们所面对不断进步的社会生活环境，如何推动社会的进展。

多媒体教学有可能使学生全方位地对事物进行观看分析、对知识形成自己独特的观点和结构，各类素养同步提高，特殊素养优先进展。

一堂多媒体课的好坏，要紧以教师的前缘性引导、教

　　师个人的教学魅力、学生的主动学习、师与生、生与生之间的交流、学生对知识的深刻明白得和认知结构的优化，学生的探讨创新能力来评判。

传统的应试标准不该为新实验下多媒体教学成效评判的准那么。

　　多媒体教学是当前和以后教学的一种普遍形式，它的教学设计直接地阻碍教学的质量，也是推行应用多媒体技术必然的预备。

依照多媒体教学的指导思想和多媒体技术的特点，咱们以为，多媒体教学的教学设计大体原那么是：

　　多媒体技术引入课堂教学，使教师过去文字、符号的教学，语言启发试探的静态刺激形式变得丰硕多彩，课堂能够组织、输出更多的信息形式和信息量，使课堂变成一个较大的学习空间。

可是每一堂课的信息情境不能是简单的声像堆切，不能将媒体演播变成教学式的新转变，也不能一味地将无连贯性的未经选择的声像干扰学生的注意力，应该在意义上有必然秩序形式，在情境中有趣味，能为教学目标效劳的生动的信息集合。

多媒体课堂教学，既要创设丰硕资源的学习环境，更要对信息资源、自主学习、协作学习环境进行设计，达到信息情境与学习目标的高度一致。

　　以教师为主导学生为主体是实验乃至尔后教学的要紧教学思想。

利用多媒体进行教学，学生对各类信息的同意与处置应有全新的方式。

学生要在丰硕的情境中利用自己某一方面的信息加工优势，灵活地明白得把握所学知识。

因此，教师不能是对每条信息都进行说明，或是一味地进行“启发”，固然也不能让学习像看电视节目或听音乐各自为政不放任自流，教师应站在超前于学生智力进展的边界上，进行前缘性的引导；应适度分析当前的信息，引导学生观看发觉、研究归纳，引导学生优化认知结构进行意义建构。

如此既可排除非要紧信息给学生带来的干扰，同时又踊跃使学生独立试探自主学习。

咱们在教学中，要克服过量的启发，幸免抑制学生主动性的发挥，也要通过适当的引导使学生形成正确的思维品质、形成并改善认知结构。

　　任何教学方式和教学形式，都应遵循学生生理进展的规律，依照其特点组织教学。

咱们明白，较大的刺激量，能使学生增强注意力，提高学习效率；而过度的刺激会引发过早疲劳，分散学生的注意力，降低学习效率。

多媒体教学应依照教学要求，设计刺激的方式，准确把握刺激量的大小，踊跃调动学生的各类情绪即利用非智力因素，以达到提高学习效率的目的。

一样的多媒体教学，其课堂容量往往比传统教学形式下的容量要大，给学生的刺激程度也较高，如此加速了学习的进程，增加了单位时刻内的学习内容，同时也就减少了学生明白得经历时刻。

若是不充分熟悉到这一问题，就全造成欲速而不达适得其反的后果。

大量的教学实践告知咱们，由于对刺激量大小的熟悉不足和操纵不妥，结果适得其反。

这就要求咱们在教学中安排的刺激量适度，把握教学节拍，使学生有充分明白得经历的时刻和进程。

　　多媒体课堂教学通过超文本链接和网络学习，能够实现人机的交互学习，增大了学生学习的自主性。

这是多媒体教学中的一大显著特点。

在教学中，学生能够离开教师进行学习，而咱们许多的教师，也容易依托于机械，使讲课的对象与教师分离，减少了师生之间的思想交流和情感交流，轻忽了教师的形态、教师的参与及教师的个人气质和教学艺术魅力对学生情感和知识把握的庞大阻碍力。

因此在教学中既要充分发挥人机交互的作用，更要在协作学习中，表现师生的彼此作用，注重师生交际，使交互与交际二者有机地结合起来。

　　由多媒体课堂教学的目的和特点，和教学设计的大体原那么，咱们取得，多媒体课堂教学的几个大体环节：

　　情境创设环节

　　观看引导环节

　　认知建构环节

　　交互反馈环节

　　整体归纳环节

　　多媒体课堂教学要设计什么，如何进行设计，是咱们要解决的重要问题。

依照多媒体课堂教学的任务，咱们要遵循其教学大体原那么，确立如何去实现教学目的，解决信息的组织和输出方式，明确教学中教师的地位和学生学习的方式及学习成效等问题，从整体上去设计教学。

　　多媒体教学的特点能够专门大的改变也必需改变学生学习的方式。

多媒体课堂教学中学习方式的设计，直接阻碍学生的学习效率和成效，阻碍多媒体教学目的的实现。

　　·交互式学习设计交互式学习设计要表现各类学生层次的需求，并由不同基础向深化知识趋近，使学生主动地通过交互式的对话，引入到一个更高的水平。

因此，交互的内容要有随机的进入和随机的处置方式，能够通过选定的典型问题、情境，引导正向迁移；也要通过框架势、树式等形式的填充使学生形成整体熟悉。

交互式学习设计的三个要紧要素是主动性、引导性和探讨性。

　　·协作与引导学习设计

协作学习是自主学习的一种特殊形式，通过度组讨论、协商，和小组之间提出各组统一观点的学习，是用集体聪慧深化个体明白得的方式。

协作学习离不开教师的引导和指导，在教师设计的问题范围内进行充分的试探。

因此，协作学习能够是在每堂课的初始期，由教师提出能引发争辩的议题开始，并通过设计，步步向教学目标靠拢的后续问题，统一学习熟悉，使学生在协作当中发挥主动性，进行认知建构；也能够是在教学中对碰到的实际疑难问题展开讨论，教师通过一些变式的问题组让学生是非分明，深化对问题的明白得。

在协作学习中，教师的主导性要充分地发挥，让学生在教师教学艺术的感染下，在其魅力的呼唤下，进入智力临近进展区，达到充分调动学生的踊跃性，自主地解决问题的目的。

　　篇三：

多媒体视频课堂教学设计　　1．了解多媒体信息的特点，明白制作多媒体作品的大体进程和大体的评判标准；；2．把握如何用适当的方式多种渠道获取与制作各类多媒体信息，并能合理运用；3．能选择适当的工具软件处置多媒体信息，制作一个完整的多媒体作品，呈现主题，表达

　　创意；

　　课前预备：

制作一个有关多媒体基础知识与应用的内部教学网站，让学生能够在学习进程中清楚地明白教学的内容、练习的要求等等，也可在学习碰到困难时查阅，同时也能通过网站提供更多的例子和学习资料，有利于学生课堂和课后的自主学习。

　　1．体会用多媒体信息表达主题、创作作品的优越性；通过试探和实践感受不同媒体信息的表达作用；

　　2．能辩证地从多角度去分析和评判多媒体作品，学会欣赏优秀的多媒体作品，并能从中受到启发，指导自己的学习实践。

　　3．激发学生创作的欲望，鼓舞原创，体验作品创作中的艰辛和乐趣。

　　自选主题，利用熟悉的多媒体创作工具软件制作一个多媒体作品，并记录制作进程。

一、确信主题

　　字素材，数码相机拍照的图片，利用软件编辑过的图片，自行创作的图像、动画，利用扫描仪扫描图像，利用数码摄像机录制视频录像，利用录音软件录制讲解词，利用软件抓取音轨，利用软件进行音频格式转换，利用声音编辑软件对声源素材进行剪辑、上网下载等。

三、设计内容

　　画出作品的结构图，并用箭头表示各内容间的转向关四、预备素材

　　你利用了那些方式对搜集到的资料进行整理加工？

若是是在网上下载的请注明下载该素材的网址，原创作品请注明利用的软件和参考资料。

谈谈你预备和获取各类素材的体会。

　　你利用了那种多媒体创作工具来编制作品？

___________________________它有什么特点？

具有如何的功能去表现你的创作用意？

六、体会交流，推荐作品请你推介一下你的多媒体作品。

你感觉还有那些方面有待改良？

你希望取得的作品评判：

　　通过本章的学习和多媒体作品的创作，你有哪些收成？