教师社会学.ppt

教师社会学.ppt

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复习总结,一、社会变化对教育有什么影响？

社会渐变导致教育微调。

社会剧变导致教育重构。

社会混变导致教育失范。

二、社会体制混变对教育有什么影响？

1、社会体制混变一般引发教育体制混变。

新旧教育体制相互耦合、相互冲突，教育体制在总体上成为新不新，旧不旧，整合程度较低的混合体。

2、社会体制混变对教育行为的影响是“产生失范行为”，称教育失范。

因为体制混变，无章可循，或有章难循，所以在对待特定教育问题时产生困境，导致失范行为。

首先，体制混变能够导致非教育甚至反教育的行为。

其次，体制混变导致非文化甚至反文化的行为。

最后，导致非社会甚至反社会的行为。

第六章教师的社会学分析,本章重难点以及学习要求,重点：

教师的社会责任教师的社会角色冲突教师的教育权威难点：

教师的社会角色冲突要求：

掌握教师的社会责任、角色冲突、教育权威的相关知识；自学并了解教师职业社会化的相关知识。

教育（专门组织的教育）定义,是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。

讨论：

主语是谁？

主语：

教师工作对象：

受教育者（学生）工作场所：

专门的环境（学校班级）生活环境：

社会,教育活动的特殊性（特殊社会活动）,特殊参与主体：

教师与学生特殊组织环境：

学校与班级特殊关联内容：

符合社会需要的文化知识,教师的社会学层面,教师自身的社会化（责任）学生社会化的承担者（责任）学校成员（角色）社会成员（角色）,第一部分教师的社会地位,一、教师的社会责任1、一般社会成员（社会人）责任：

遵纪守法、保家卫国、尊老爱幼、维护民族尊严等等。

2、特殊社会成员（教育者）责任：

把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。

（“需要”随时代而变化）,讨论：

家长与教师都对学生施加社会影响，有什么不同呢？

首先，看二者对社会的关系。

教师对社会是类似“契约关系”，家长对社会是“功利关系”。

一是理性的认识，一是感情的爱护。

其次，分析二者对学生发生影响时的身份。

一是单一身份：

教育者；一是双重身份：

教育者和家长教师出于对工作的负责，家长出于对家庭的负责。

家长比教师有强烈的情感，所以家长的责任感要强于教师（更容易出现过分的行为）。

应用,首先，教师自己对社会要求应该有明确的认知，如果教师存在社会责任认知障碍或不执行，就会缺乏较强的责任感，产生不负责任的行为。

其次，学校要对教师经常进行责任认识的教育，时刻牢记自己的社会责任。

最后，教师对学生要培养爱心。

二、教师的地位,1、教师的整体社会地位是教师的政治、经济、文化等社会地位在整体社会中的权重的综合。

但是，人们无法确定这个权重系数。

所以不能通过这个方法确定教师的整体社会地位。

通常的衡量方法是什么？

比较可行的依据是职业选择次第问卷调查。

教师职业次第调查问卷,运动员科学家小学教师作家律师大学教师演员营业员医生工人农民处理：

按照被选次第的高低分别给予一个相应的分数，然后统计所有问卷的平均分，按照分数高低排出总次第，推论出各职业的整体社会地位。

具体方法：

职业次第调查,被调查者序号教师职业被选次第相应分数1552773884101052525.N33,2、教师层面社会地位教师整体社会地位由很多层面构成。

各个层面在整体中占有不同的分量（权重），这个权重没有理论上的标准值，只有通过实际调查才知晓。

层面因素评价次第序号经济政治文化劳动强度压力.,第三步对调查结果进行多元回归分析根据结果找到原因，明确各层面在整体社会地位中的“权重”。

经过分析：

影响最大的是经济地位。

思考：

老师要奉献，做蜡烛，做春蚕等对吗？

第二部分教师的社会角色,一、讨论教师的角色是什么？

从教师每天接触的对象分析其他教师：

同事的角色（社会人）学生：

教育者（社会代表者）教师扮演角色答案：

在不同时间、地点交替扮演两种角色，这就是教师职业的角色转换。

二、教师的角色特征1、教育者：

代表社会，站在社会立场上，要按照社会的要求，维护社会的利益，具有社会规范性特征。

教育学生符合社会要求，传授社会要求的文化，包括信念、价值观、态度、行为方式等（可能自己也不认可）。

自己要成为符合社会要求的典型（身正为范）。

教师与学生的关系是不平等的。

教师经常以专家、楷模的身份与学生交往，以长辈态度与姿态进行教育活动。

2、同事者是个人利益代表者，站在个人立场上，按照个人需要，维护个人的利益。

与同事交流时，反映个人的要求，表达真实的思想，如:

社会的不公平、工资低、物价上涨，有一定的非社会性。

自己不一定真正成为符合社会要求的人。

与同事的关系是平等的,以同行的身份与同事交往。

三、角色的冲突1、冲突情形教师每天在学校中轮番扮演着同事与教育者的角色。

在学生面前居高临下，以教育者自居，人格主体面貌是“社会代表者”；要求甚至强迫学生遵循社会规定，掩饰社会的真实性，掩饰自我的非社会性。

在同事面前，平等互尊，人格主体面貌是“普通人”。

不一定要求同事和自己遵循社会规定，不会掩饰社会的真实性，较少掩饰自己，尽量“展现自我”。

2、冲突的危害教师比其他社会成员更容易形成双重人格。

学生容易对教师的人格发生怀疑，对教师的教育影响产生抵触情绪，降低教育效力。

四、对教师角色认识的其它观点,1、台湾林生传传道者、受业者、选择者、辅导者、协商统合者2、美国格兰布斯学习指导者：

成绩评定、知识技能择定、纪律维持、保护、道德气氛创造、教育机构成员、教育传统支持文化传播者：

中产阶级文化恪守、青年人楷模、理想主义者、思想先锋、有教养人、社区事务参与、社区陌生人、教育机构中路人、社会公仆,课后思考,将来担任教师，如何扮演自己的社会角色？

第三部分教师的教育权威,前喻型文化中提倡教师的权威吗？

答案：

不提倡。

教师：

带领人，是设疑、启发、引导、协助。

不再是权威。

学生：

发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的自由、自主、理性精神。

我国受后喻型文化类型多，比较注重教师的权威。

讨论：

你最尊敬、喜欢、爱戴、认可的中学教师的特点。

一、权威的源泉外部，是社会机构的认定，是“制度权威（正式权威）”。

自身，是自身素质的被认可，是“实际权威”。

专业、人格、教师对学生的评价、师生关系四个方面。

专业：

具备丰富的专业知识和熟练的技能，满足学生的求知欲望。

人格：

和蔼、热情、诚实、谦逊、守信、公正容易被信任。

冷漠、粗暴、虚伪、傲慢、不守信、偏袒导致不被信任。

师生关系师生关系良好，教师施加的影响即使是错误的，学生也乐意接受。

师生关系恶化时，即使教师施加的影响是正确的，学生也难接受，甚至反抗。

评价手段评价时机、场合、强度、方式等影响评价效果，并影响教师的权威。

经验证明：

有时教师的一次评价不当，就会在学生面前永久失去权威地位。

总结教师的权威,包括四个方面，分别是专业素质、人格魅力、评价手段、师生关系。

图表：

三、权威的变化（画图表表示）权威随学生的年龄阶段而变化，如下：

评价手段影响逐渐降低。

反映出学生的自我认识、自我评价能力、独立意识的增强。

专业素质的影响不断增强。

反映出学生对知识技能的要求不断提高。

人格魅力变化不大。

反映出学生对教师的为人有恒常的要求。

师生关系的影响程度相对较小且变化不大。

课后思考,如何成为一名受学生爱戴的中学教师？

四、教育权威构成的其他观点,1、日本小川一夫奖赏力、强制力、示范力、专业力、合法力2、韦伯传统的权威、感召的权威、合理-合法的权威,第四部分教师职业社会化,自学部分教师职业社会化含义：

指通过内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格而不断成为教师的过程。

两个阶段：

预期职业社会化、继续职业社会化了解教育实习的重要作用。

复习巩固,第一部分教师的社会地位一、教师的社会责任二、教师的社会地位第二部分教师的社会角色一、教师的角色二、教师的角色特征三、角色的冲突（相背性）四、对教师角色认识的其它观点第三部分教师的教育权威一、权威的源泉二、教师的权威三、权威的变化四、教育权威构成的其他观点第四部分教师职业社会化（自学部分）,作业,1、从教师的教育权威角度论述如何成为一名受学生爱戴的教师？

2、教育实习在教师的社会角色中有什么重要地位？