小学语文教学片段实录与评析111Word格式文档下载.doc
《小学语文教学片段实录与评析111Word格式文档下载.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文教学片段实录与评析111Word格式文档下载.doc(75页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
说得真好。
大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的第二次对话。
此时,你从心里冒出了什么想法?
我想,小鸟飞过的地方多,看到的多,知道的也就
青蛙天天坐在井里,只能看到井口那么大的天,看到的太少了。
对,小鸟看得多,见识广,青蛙坐在井里,目光狭小,见识小。
我要像小鸟一样做一个见识多的人,不学青蛙,呆在井底,见识少。
是的,我们不能做“井底之蛙”。
同学们.请自由选择伙伴,分角色朗读青蚌和小鸟的第二次对话,注意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。
现在,我们帮这只青蛙跳出井口。
(运用多媒体课让青蛙跳出井口。
瞧!
青蛙从里跳出来了,这一回,它会对小鸟说些
哇,天太大厂,原来是我弄错厂。
天真的无边无际,今天我才开了眼界。
小鸟,太感谢你了!
如果不是你提醒,我可能呆在井底,怎能知道天无边无际。
下面,大家把《坐井观天》这个故事表演出来
(学生离开座位,自选伙伴,自选角色,配上动作表演教师参与学生的表演。
评析:
《语丈课程标准》指出:
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生。
这一教学片断充分体现了这一思想,突出表现为开放了课堂,促进了学生的自主发展。
1.本片断开放了教学内容。
以教材为载体,变教教材为用教材教,着眼于学生能力的培养。
2.开放了教学的过程。
教学没有指令性,教师鼓励学生主动地参与学习,学生自由读对话,做实验,看动画,述情景,说感悟,并且创造性表演了《坐井观天》,充分地进行语言实践,学生在实践中逐步学会独立思考,学会读书,促进了学生的自主发展。
(二)人教版三年级下册语文《太阳是大家的》的教学片段
1、教材简析
这是一首充满和平意味的儿童诗,采用拟人化的手法,把太阳当作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同时间里,和不同国家的孩子游玩。
“太阳是大家的”即“世界是大家的”,全世界孩子共在一片蓝天下,分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。
诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象:
鲜花上撒满了太阳的金光,小树在太阳的照耀下生长,小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。
诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意,把太阳当做所有国家的朋友,她从西山落下,走向别的国家,给全世界的小朋友带去了快乐和希望。
2、教学片段
教师指名朗读“西边天上的朵朵白云,变成了红彤彤的晚霞”,读完之后问,
“你感觉自己读得怎么样?
”
生1:
我觉得读得还可以。
学生感到自己既无错字又无掉字,语言比较流畅就很自信,没有认真地自我评价。
老师特意找一名朗读水平较高的生2再读这句话,之后又问生1,
你感觉你的朗读和生2有点区别吗?
有,我读得没有生2读得有感情,尤其是“红彤彤”没有读好。
可见老师运用对比的方法让学生从自我评价中找到了一点感觉。
学生较正了自己的心态。
你再试试。
生1又仿照生2的语气读了一遍,显然比开始好得多。
老师接着问你感觉有进步吗?
有。
老师范读一遍,又让生1模仿老师朗读。
这一次朗读你又感觉怎样?
我读到“朵朵”的时候读得很慢,我感觉天空中有很多很多白云;
当我读到“红彤彤”时,我从“红”字就开始用力、提劲,然后稍微一拖音又连续读出“彤彤”两字,感觉眼前就是一片火红火红的晚霞。
顿时,整个教室爆发热烈的掌声,师生个个脸上露出灿烂的笑容。
3、评析:
读中有评,评中有读,读评结合,相得益彰,从学生实事求的自我评价中看,既没有千人一面的简单描述,也没有大同小异的机械模仿,而是学生在老师的评价中逐渐找到感觉,通过对比评价,学生提高了阅读效果。
对于学生自我评价、自我反思、自我梳理、自我认识,从而能达到自悟、自醒,自明,自励,自信、自我提高这种行为方式,在学习中实在是难能可贵的。
例如学生说读到“朵朵”、和“红彤彤””时,所谈出来的感受只有在师生互动的评价中才能揭示出来,才能进入文本找到感觉。
自由地调动自己心中的语言储备,调动学生的生活积累,大胆地展示自己对文本的独特认识,这样的语言实践活动是语文教学中人文性与工具性的高度统一。
亲近学生,贴近学生心灵深处,无疑能激励学生的创造性思维。
教学评价就是一项艺术,艺术的生命在于创新,创新的灵感来源于学生真情体验和独到的思维。
(三)鄂教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册,《豆花庄的小家伙们》的教学片段。
这是一篇童话体裁的文章,作者以巧妙的构思、浓郁的情感、精美的语言描写了豆花庄优美的自然环境和小动物们安乐、详和、幸福的生活。
为了帮助学生在读文过程中能身临其境,感受文章内涵,在教学中不断地使用评价的教学手段,运用多媒体课件展示文中美丽的画面,同时伴以轻快的音乐,使学生能在情境中读文,在评价中提高阅读能力。
2、教学片段
“同学们,读了这篇课文以后,豆花庄给你留下了什么样的印象?
谁能用一个词来形容?
谁能用一句话来赞美?
谁能用一段话来描述?
学生纷纷回答。
生①:
“美”是形容豆花庄最好的一个词。
生②:
我想赞美豆花庄最好的一句话是“豆花庄是一个童话般的世界”。
生③:
我用一段话来描述豆花庄的感觉就是“豆花庄不仅有美丽无比的自然景色,还有小家伙们那纯净、甜美的歌声,给小动物们带来了永久的幸福和快乐”。
学生回答得不错,但是怎样究起思维的过程呢?
让学生以评价的方式进一步探讨。
生④:
我同意生①的意见,“美”一个字就能对整个豆花庄进行总的概括。
叶美、花美、小河美、歌声美,到处张扬着美,所以“美”是最恰当的一个词。
生⑤:
我觉得生②说“豆花庄是一个童话般的世界”显然是不够的,应该说是一个美丽的童话世界,不能漏掉“美丽”两个字,因为童话世界不一定都是美丽的。
生⑤你说的太好了,你不仅读的认真,而且听的仔细,又善于分析、概括和想象,看来你比豆花庄更美!
真是一既聪明又可爱的孩子。
谢谢老师!
老师才是最美的。
生⑥:
我认为生④对豆花庄的描述很好,豆花庄从景色到声音,即从看到的到听到的,已经构成了一个美丽的自然景观,再加上了丰富的联想,这美丽的自然环境一定会对小动物们带来永久的幸福和快乐,我感觉到你描述的很全面。
生⑥你的评价很精僻超过了老师的想象力,真了不起。
你和生④都是勤奋好学的好孩子。
对文章的理解和感悟己经达到一个很高的境界。
生④、生⑥:
3、教学反思
这样读评结合,真是让学生激情飞扬、百花盛开。
小学语文课堂教学评价是一种学习形式,是根据小学语文教学目标和教学原则的要求,对阅读教学过程中教学活动及学生阅读进行有效的价值判断过程。
但是许多老师侧重于功利性评价,过分追求评价的甑别与选拔功能,忽视改进与激励的功能,过于注重当场的阅读效果,忽视学生发展的潜力和存在的个体差异。
新理念下的小学语文课堂教学评价,不再只是检查学生知识技能的掌握情况,更主要的是关注学生学习的过程与方法,以及与之相随的情感态度与价值观的形成。
可见读评结合让学生获得真情体验是阅读教学的有效方法,一旦评价真的在课堂上得到重视的时候,丰富的语言、饱满的热情、完美的叙述滔滔不绝。
正象以上这几个孩子一样,多么精彩的语文课堂教学,确实令听课的老师为此一震,这不能不说是开展教学评价的效果。
读评结合让学生获得真情体验,在阅读教学过程中,不乏是一种难得的好方法。
师生之间、学生与文本之间能够不断地处于思想与情感的相互交流与转换,这正是我们语文课堂教学所期望的最佳状态。
老师充分调动学生的情感因素来评价文本、评价老师、生生互动、与教师共鸣,比过去的“棒、棒、你真棒”那种简单地、泛泛评价要好得多。
评价是一种方法、一种工具、一种枝能、一种策略、一种催化剂,能激励学生站在全面的、多方位的、多元的、多层次的基础上,以全新的、创造性的语言评价阅读,一定能达到更好的效果,学生一定能读懂书、读好书。
人教版小学语文一年级下册《识字2》的教学过程。
一、看图学词
师:
小朋友,我们己经是小学生了,我们同学之间,课堂内外发生过许多难忘的事,学校生活多么丰富多彩啊!
你看,这些小朋友在干什么呀?
(出示课件:
唱京戏,拉二胡,弹钢琴,养金鱼,做航模)
你看懂哪一幅图了?
谁在干什么?
我知道第一幅图的小朋友在演京戏。
对,你怎么知道他们是在演京戏呀?
我是从他们穿的衣服,化妆看出来的。
你从扮相、服装看出他们是在演京戏,看,他们又演又唱,真好看。
(出示字幕:
唱京戏)
我看懂第二幅图的小朋友在拉二胡。
真了不起,你都知道这个乐器是二胡。
拉二胡)
我知道第三幅图的小朋友在弹钢琴。
是的。
弹钢琴)
第四幅图的小朋友在做航模。
他是在做真的飞机吗?
不是。
做飞机的模型就叫做航模。
做航模)
最后一幅图的小朋友在养金鱼。
小朋友真能干,自己养了金鱼,自己在看,多高兴呀!
养金鱼)
小朋友真了不起,把这些活动说这么清楚,我们来读读这些活动吧!
(读)唱京戏,拉二胡,弹钢琴,养金鱼,做航模。
(重点正音:
弹钢琴、养金鱼、做航模)
小朋友,这些活动都是我们要认识的,今天我们学习的识字2里面就有这些活动,想不想读读课文?
(导入课题时联系学生的生活实际,从他们熟悉的活动入手,唤醒学生的生活经验,让他们自主选择自己看懂的一幅图说一说,学生感到很亲切,同时也极大地激发了学生的学习兴趣。
而这些活动正有的是本节课难理解的词语,如“唱京戏、拉二胡”,有的是最难读的词语,如“弹钢琴、养金鱼、做航模”。
这样很自然地使学生在读读说说中,读准了字音,掌握了词语,导入了新课,可谓一举多得。
二、认识生字
瞧,小朋友真能干,把课文读得这么好,累了吧!
我们到秋天的果园去看看好吗?
我们穿过田野,走过山岗,来到了美丽的果园,(出示图)瞧,苹果树上结满了苹果,它们正咧开嘴等你们摘吧!
看老师都准备好篮子了,我们来摘好吗?
请大家先自己读读苹果上的字,等一下请最能干的小朋友来摘。
(示范)我的苹果是“棋”“下家棋”的棋。
齐:
对对对,你的苹果就是“棋”,下象棋。
(指名摘)
小朋友真能干,摘下了满的苹果。
(举起篮子)听,“琴,养”还不想进篮子呢,它们还想让你们好好说说它们,写写他们呢!
(把“琴、养”再贴在苹果树上。
你有什么好办法记住“琴”?
两个王加上一个“今”就是“琴”。
这是用加一加的办法记。
生:
大王和小王,今天来弹琴。
了不起,编了一个有趣的字谜。
……
(出示课件),仔细看,要写好这两个字要注意什么呀?
写“琴”时注意第一个王的最后一笔“横”变成“提”。
“养”的三横的长短是不一样的。
“琴”的下面写个“今”。
这两个字里都有一个“撇、捺”但写法是两样的。
(师范写,琴,养。
(学生描一个,写一个)。
师提醒写字的姿势。
我们来看看小朋友写的字,(投影展示)。
看,这两个字中的“撇、捺”写得棒呀!
请小朋友同桌评一评,写得好的,表扬他,写得不够美的,提出来,再写一个。
(生互评互赏)
看,你们把“琴,养”写得那么漂亮,它们可高兴了,让我们一起摘下来吧!
小朋友,生字宝宝离开了家,在苹果树上你们都会认了,这回生字宝宝搬家了,你会认了吗?
(出示儿歌)
下象棋,练书法,画图画,比比谁的本领大;
弹钢琴,拉二胡,唱京戏,畅游文艺小天地;
栽花草,喂鸽子,养金鱼,探索自然小秘密;
做航模,学电脑,观天气,从小立志学科技;
爱生活,讲科学,求创意,兴趣广泛展才艺。
(自由读)。
(拍手齐读)。
小朋友,在生活中,除了我们书上提到这么多的活动,其实,在文艺、自然、学科技等方面还有很多活动,你能不能也像书上这样用三个字说一项活动。
打羽毛球。
滑溜冰。
写大字。
踢足球。
这样的活动真是说也说不完,那就请小朋友回家收集一下,看谁收集的多,我们下节课来交流。
(怎样巩固识字效果呢?
只有反复见面,才能记得牢固。
把教材作为一种识字的载体。
创设丰富多彩的教学情境,让学生在游戏活动中识字,如这里的“摘苹果”,给生字“搬家”──读儿歌。
多种多样的复现方式给学生带来了乐趣,乐使他们记住了生字。
同时,我对识写分开作了分要求的处理,符合新课标的精神,而且我十分重视写字指导的过程,注重写字的姿势和习惯的培养。
另外最后的儿歌朗读不仅很好地复现了生字,而且对学生进行了情感渗透,很自然地把学习的空间引向到生活当中,唤醒学生生活识字的意识。
【个人反思】
这是一节普普通通的识字课,但它真实、朴实而又扎实。
我想,好的识字教学形式以识字为重点,引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系,从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动,在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体,变单调的读,重复的写,机械的记为有情有趣的看,有滋有味的想,有感有触的实践,有声有色的渲染,变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。
使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事,很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。
反思这节识字课,学生之所以学得轻松,学得有趣,我认为主要做到了以下几点:
一、引导学生在丰富的语境中识字
生字的教学一直是小学低年级语文教学的一个重点,本课时的识字主要通过看图学词、随文识字、摘苹果,读儿歌等形式,为学生识字提供语境,强调了复现中识记。
如将学生最难读、最难理解的词语放在学生注意力最集中的课始,让学生先学习;
然后通过多种形式、不同要求下的读课文,强化定位的复现识记;
通过生字离家、生字搬家等不同形式的认读复现识记,使学生在多识的复现中较轻松地完成了识记生字的任务。
二、唤醒学生自主探究的意识
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读。
在整个教学活动中,我对课文几乎没进行什么分析,而是用富有激情的语言创设情境,让学生在愉悦的氛围中,充分的读,自主的读,在读中求知,读中感悟。
这节课我只向学生提出了一个导向性问题“小朋友读了这么多遍课文,读着读着,你发现了什么呀?
”,诱发了学生探究的动机,使学生进入了主动探究的学习状态。
精彩从学生的口中答出,对话在现场生成,课堂上掀起了一个小高潮
请看实录:
我发现每个词的第一个字都是表示动作的,后面是干什么。
你们的发现你真了不起,(竖起了大拇指)这么大的秘密都被你发现了。
那么怎么读好呢?
请你读一读“练书法”。
(读)练书法。
我觉得你的“练”读得很有力,你为什么这样读?
因为写书法时,要有力量,不然的话会写不好的。
有道理。
看,其他词语也都是表示活动的。
谁能像他这样读读其他的词?
(读)
瞧,师生的主动性和创造性在教学中得到充分的发挥,展示的是教师、学生、文本之间平等对话的过程。
三、给予学生人文的关怀
在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后,教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣,精心地呵护这种兴趣。
他就像个易碎的瓷娃娃,你的一个不当的眼神,一个不重的呵斥,一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣,顷刻间荡然无存,以后要再找回就不容易了。
教学中我们关注的是孩子的发展、孩子的个性、孩子的尊严,教师仅仅是平等中的首席,是引导者、组织者、合作者。
这节课,我始终以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞,温和的表情、友善的微笑、宽容的态度,富有人情味儿的评价有效地调控教学过程,学生在这样一种民主、和谐的氛围中学习,非常轻松。
同时我选择的教学方法适应学生心理特点,也考虑课堂的动静变化处理,让学生看一看、读一读、想一想、摘一摘等多种方式交替进行,充分调动了学生自主合作的学习意识,让学生始终保持高昂的学习情绪,兴致勃勃地进行学习。
当然,课堂教学中,教师的教学机智,临场应变能力及对教学节奏的把握也是非常关键的,比如说:
这节课,当学生上台摘苹果时,把字读错了,我却没有抓住这个有利的时机引导学生纠错。
我想,多给自己尝试的机会,多给学生创造的机会,新课程底下是一片湛蓝的天空。
另外,我想,要让学生在一节课中有发展,教师先要读好每一句话,写好每一个字。
人教版小学语文第十册《桥》的设计过程
一、初读课文,孕伏情感
1、有一个村庄,曾经有过一座窄窄的木桥(板书课题:
桥),那儿山洪爆发了。
让我们一起来听听这声音,读读课文,想想眼前出现了怎样一幅画面?
2、你知道课文主要讲述了什么事?
说说这场洪水给你带来怎样的感受?
用一个词形容(紧急、害怕、感动……)
(通过声音,增强直观感受,促进学生对洪水危害性的感知。
初知课文大意,感受当时情况的紧急。
二、感受洪水肆虐与人们恐慌
1、快速读课文,想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读。
2、交流找到的语句。
随机出示句子:
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
水,爬上了老汉的胸膛。
读读这些句子,说说这场洪水为什么让你感到害怕?
(猛、快)从哪儿感受到的?
3、洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄,淹没了农田,冲毁了房舍,死亡正向人们一步步地逼近。
可劳动了一天的人们还在熟睡中。
一声惊呼,大家突然一脚踩进水里,如果你是其中一员,你是什么感受?
你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗?
(引导学生想像体验情势危急)
找找课文中的人们作出了怎样的反映?
你从中感受到了什么?
从哪儿感受到的?
用一个词形容人们的表现。
(惊慌失措)朗读感悟情况紧急,人们惊慌失措。
村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
(疏通课文,进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛,时间之紧迫。
为体会老汉精神奠定基础。
通过想象危急时刻人们恐慌的表现,让学生进入情境,以更好理解课文中人们惊慌失措的表现,感受人们的心情及情况之紧急。
同时为深入阅读文本,研读课文做准备。
三、感受在死亡步步紧逼时老汉把生的希望让给别人,把死的危险自己扛起来的人格与精神。
1、是的,求生是人的本能。
但如果大家就这样乱七八糟,毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎样的结果?
(引导:
当时洪水已达到什么程度?
意味着什么?
读悟:
死亡在洪水的狞笑中逼近。
读着这个句子,你仿佛看见了什么,听到了什么?
结合理解“狞笑”。
2、读了课文大家知道这样的惨剧并没发生,除了老汉和小伙子,村民们都顺利地跨越了死亡,到达了生的彼岸。
是谁挽救了一百多号人的性命——老汉。
3、让我们一起来看一看,这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。
他是怎么做?
怎么说的?
找找令你感动的语句,结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动?
4、交流:
第一块:
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
联系洪水所达到的程度想想老汉说说为什么这么说?
作为村支书他想到了什么?
(指挥大家让老百姓先过,党员在后。
)急着逃生的人们有没有听从他的指挥?
从文中找出依据。
引导质疑:
为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步,听从老汉的指挥?
启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么?
适时引导理解“拥戴”。
小结:
这就是他们拥戴的老汉——(读句子)死亡在洪水的狞笑中逼近。
木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
第二块:
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘?
你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情?
(气、急)老汉为什么要这么做?
当时已出现了怎样的情况?
引导读悟:
读着这句你想到了什么?
感受到:
死亡在洪水的狞笑中逼近,逼近。
这时老汉为什么要揪出小伙子?
(引:
如果不这么做,会是什么后果?
)体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来,严格要求党员把生的希望让给村民们,把死的危险党员扛起来,避免再次陷入慌乱。
这就是他们拥戴的老汉(读句子)——死亡在洪水的狞笑中逼近,逼近。
木桥前,齐腰深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
第三块:
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
读着老汉的言行,又有哪个字印入你的眼帘?
你从中读懂了什么?
仅剩老汉与小伙子两人时还你推我让这是为什么?
当时已出现了怎样的险情?
木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。
读着这话你想到了什么?
死亡在洪水的狞笑中逼近,逼近,逼近。
此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么?
抓“推”导读,就因为死亡已在眼前,容不得多想,请你用读帮老汉把小伙子推上木桥──容不得多想,请你再加点力气去推──容不得多想,请大家竭尽全力去推──
这就是他们拥戴的老汉(读句子)——死亡在洪水的狞笑中逼近,逼近,逼近。
木桥前,齐胸膛的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
(通过想象后果与真正的结果形成对比,感受到老汉在这事中所起作用之大,为研读老汉言行作准备。
第一版块重点是体会受人拥戴的老汉在危急时刻以自己