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传统的气质类型，是由古希腊医生希波克利特以高级神经活动为标准提出的，抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质。
巴甫洛夫则认为高级神经活动有三种基本特征，即神经过程的强度、平衡性和灵活性，根据它们结合的不同，可以形成4种高级神经活动类型，其中有三种是强型，一种弱型。
强型可以分为平衡与不平衡，平衡又可以分为灵活型与不灵活型。
高级神经活动
气质类型
心理表现
强、不平衡
胆汁质
反应快、易冲动、难约束
强、平衡、灵活性低
粘液质
安静、迟缓、有耐心
强、平衡、灵活性高
多血质
活泼、灵活、好交际
弱
抑郁质
敏感、畏缩、孤僻
切斯通过实证研究发现，根据一系列的标准，他们把儿童划分为三种类型：
易带的孩子，占75%，他们对照料者的抚养活动提供大量的积极强化，因而在整个儿童时期都受到成人的极大关怀和注意；
难带的孩子，10%，他们总是心情不好，在游戏中也不愉快，成人需要费很大的气力才能使他们接受抚爱和照顾，由于成人的抚爱经常得不到强化，所以，他们之间的关系往往不密切，孩子缺乏教养；
迟缓的孩子，15%，他们常常是安静地退缩，对新事物适应缓慢，在没有压力的情况下，对新刺激缓慢发生兴趣，慢慢地活跃起来。
随着年龄的增长，这一类孩子的发展情况因成人的抚爱和教育情况之不同而分化。
切斯的研究也得到了美国心理学家托马斯的证实。
气质是儿童生来就有的独特特质，通过后天环境与教育的影响，气质维度也会发生变化。
气质是无好坏之分的，因为，各种各样的气质都是儿童与生俱来的独特之处，都是值得尊重的。
各种类型的气质都需要照料者或教育者正确对待，只有施加适合的干预与影响才是适宜的。
举例
（二）气质对学前儿童社会性发展的影响
1、气质对学前儿童身体发育的影响
2、气质对儿童社会认知的影响
3、气质对儿童性别角色的影响
所谓性别角色，是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。
性别社会化是指在特定的文化中，儿童获得适合于某一性别的价值观、动机和行为的过程。
儿童在2岁左右就出现了性别角色萌芽意识，知晓了一定的性别角色知识。
一般来说，男孩的性别角色知识发展的速度高于女孩，且其性别角色知识也远比女孩丰富和详细；
在社会行为方面，女孩对年幼儿童的抚养性行为显著多于男孩，而男孩的支配和攻击性行为多于女孩。
4、气质对于亲子关系的影响
首先，影响父母的反应性和敏感性。
易抚养型儿童的气质特点会对亲子关系产生积极的影响，这类儿童生理活动有规律，容易适应新的环境，容易接近陌生人，容易接受新事物。
他们活泼、愉快、爱玩。
这类儿童通常会得到大人极大的关注，因此，与父母的亲子关系比较融洽和亲密。
难抚养型幼儿的气质特点会对亲子关系产生消极的影响，这类儿童生理活动没有规律，进食时烦躁不安，经常哭闹，睡眠不规则，对新的环境表现出强烈的退缩、不安，对新环境适应迟缓。
（举例）
其次，影响学前儿童的依恋模式。
依恋是指个体对某一或某几个特定个体长久持续的情感联系，当其在场时感觉安全，不在场时感觉焦虑。
安斯沃斯通过他自主设计的研究学前儿童分离焦虑、陌生焦虑的“陌生情景”实验，以观察人类母亲与儿童间的依恋关系。
在这个实验中，儿童进行了20分钟的游戏，并使照看着及陌生人进出房间，从而再现出大多数儿童在现实生活中会遇到的熟人、陌生人情境变换。
情境中的心理压力变换，对儿童的反应加以观察。
其中，具体情境如下步骤：
1、与母亲一起留在实验室中；
2、陌生人进来，加入他们；
3、母亲离开，留下孩子与陌生人留在房间中；
4、母亲回来，陌生人离开，母亲和孩子在一起；
5、母亲离开，留下孩子单独在房间中；
6、陌生人返回，与孩子一起留在房间中；
7、母亲返回，与孩子重聚。
观察儿童行为的两个方面：
1、儿童从事的探索行为的总量（如玩新玩具等）；
2、儿童对母亲行为的反应。
基于其行为表现，他把儿童的依恋分为性质不同的三种模式：
安全型依恋（当母亲在场时，会自由地进行探索，与陌生人打交道，当母亲离开时，会表现出心烦意乱，并在看到母亲时高兴）当幼儿知道存在一个可在需要时返回其中的安全基地时，儿童能够最好地从事探索行为，提供支持会增加安全感，当母亲可以亲近、能够以响应和适宜的方式满足儿童的需要时，儿童就会成为安全型依恋，当然，依恋的行为是一种双边互动的关系，不仅儿童的反应受到父母行为的影响，父母的行为也会受到儿童行为的影响。
这种依恋风格是最具适应性的依恋风格。
焦虑-回避型依恋（会回避或忽视母亲，在母亲离开或返回时几乎没有情感反应，无论什么人在场，幼儿都很少进行探索行为，无论室内是否有人或有何人，儿童的情绪都不会发生多大变化）——这种依恋缘于漫不经心的养育风格，儿童的需要经常得不到满足，使得儿童相信对需要的传达不会影响到母亲。
焦虑-抗拒型依恋（此风格的幼儿会对探索行为及陌生人焦虑，即使母亲在场亦如此，母亲的离开会使幼儿极端沮丧，母亲返回时儿童会表现矛盾心态：
寻求保持与母亲的亲密但会怨恨，并且在母亲开始关注时进行抵抗）——这种依恋关系来源于母亲的养育风格，即尽心尽力，但自以为是。
紊乱性依恋（严格意义上来讲，这不算是一种依恋风格，因为它是连贯风格或应对模式的缺乏，抗拒型模式与回避型模式虽然不是完全有效，但它们仍是应付世界的一种稳定策略，而紊乱型依恋的儿童把照看着体验为恐惧的对象，人类交往被体验为无规律的。
）
其研究得出的依恋类型不仅与父母的教养方式有关，也与儿童的自身特点有着密切的关系。
早期儿童的行为特征、活动水平、挫折耐受力与生活的节律性有明显的个性差异，一些儿童很难照料，异常活跃，拒绝父母亲的亲近，不易抚慰，形成稳定依恋的时间较晚，而且其在依恋关系中与成人联系的方式也与一般儿童不同，如多采取注视与交谈而较少身体接触与联系，这些儿童的依恋状态不能完全取决于父母的抚养方式，而应归因于儿童的先天气质。
心理学家通过研究，认为，父母是根据儿童的气质特点来调整其教养方式的，父母倾向于使用对他们自己的孩子最有效的任何抚养方式。
P20
依恋是儿童社会化的起点，首先构成了情感社会化的基础，在依恋范围上，幼儿依恋要突破早期的亲子关系，建立更为复杂的多重依恋，即不仅对家庭照顾着产生依恋，而且对幼儿园教师产生依恋，多重依恋关系的建立是幼儿情感社会化的主要任务和情绪生活和谐的基本保证。
二、自我意识对学前儿童社会性发展的影响
自我意识是主体对自身特性以及自身与他人及周围事物关系的认识，自我认识的对象包括自己的身体、自己的动作和行动、自己的内心活动、人际关系等方面的认识。
自我认识包括三种形式，即自我认识、自我评价、自我调节。
儿童在社会性发展的过程中，只有对自己有一定的了解和认识，才能逐渐地对自己的认知、态度、情感和行为作出适当的调节。
幼儿刚出生时，他并不能意识到自己的存在，不能把自己作为一个主体与客体区分开来。
一直到1岁前，儿童甚至不能意识到自己身体的存在，不知道自己身体的组成部分是属于他自己的。
他吃自己的手指，抓自己的头发等。
刘金花等人运用阿姆斯特丹创造的给婴儿点胭脂、照镜子的方法得出了婴儿自我认识发展的大致时间：
第一阶段：
戏物（玩镜子）——10个月左右的婴儿中有约60%对镜子感兴趣，他们见到镜子，又是摸又是添，或者将自己的脸贴在镜子上，但是很少注意镜中自己的影像；
第二阶段：
与镜像伙伴游戏——12-24个月的婴儿在照镜子的时候，除兴奋外，还对镜中自己的影像显得十分注意，看着它微笑，或者去舔她，还有些到镜子后面去找这位伙伴；
第三阶段：
相倚性探究——18个月左右的幼儿，照镜子时特别注意镜子里的影像与镜子外的东西的相应关系。
认识到镜子中的映像就是自己；
第四阶段：
自我认识出现——幼儿自21个月后，借助镜子立刻摸自己鼻子找红点的人数迅速增加，在有无自我认识上出现了质的飞跃，幼儿能够认识自我形象了。
学前儿童社会性发展在自我意识方面主要表现在独立性上，1岁之前，儿童的一切行动是依赖成人并通过成人实现的；
3岁左右的儿童出现了独立的需要，他们最普遍的一个词就是“我”，“我要干”，“我要引起注意”“我要获得一定的地位”等。
在区分了自我与非我之后，儿童的自我认识主要是通过自己和别人的关系中认识自己。
比如说，儿童是从轻信和运用成人的评价到自己独立地判断发展的，在幼儿阶段，儿童的自我评价主要以成人评价为主，幼儿的自我评价也往往比较简单，采用两分法的评价方式，如好与不好，聪明与笨等，所以成人对儿童评价要慎重，尽量少给孩子定性评价，防止贴标签。
自我调节的发展
自我调节是指个体调整自己的情绪和行为，以符合特定活动目标的需要。
幼儿自我调节水平的高低与神经系统的发育水平有着直接的联系，一般而言，年幼儿童大脑皮质兴奋机制相对抑制机制占有较大优势，所以幼儿的自我控制能力比较低，行为带有明显的冲动性。
研究发现，让2-4岁幼儿对某种信号不作反应比让其做出反应更为困难。
儿童的自我调节能力受各种因素影响，自我控制水平也随着年龄增长而不断提高，言语指导和行为训练在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从根据外部言语指导、外部诱因控制行为逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。
三、性格对学前儿童社会性发展的影响
性格是个性中最重要的心理特征，表现在对客体现实的稳固态度和惯常的行为方式中。
性格与气质有密切的联系，两者相互渗透，密不可分。
性格主要受后天环境的影响而在出生头几年逐渐形成。
一般来说，在婴儿阶段，母子关系在婴儿性格的萌芽过程中起着最重要的作用，母亲的良好照顾会使婴儿从小就得到安全感，形成对母亲的信任和依恋，为以后良好性格的形成打下良好基础。
气质也与性格有着密不可分的关系，气质对性格的形成有着有力的促进作用。
比如说难带的孩子，他饿了一般就立刻大声哭叫，立刻引来成人的注意，这样的孩子如果成人总是立刻满足他的要求，长大了之后容易形成急躁、其需要必须立刻得到满足的态度和行为习惯；
如果成人注意到了他，但不立刻满足他的愿望，而是慢慢地一边冲奶一边和他讲话，安慰他，分散他的注意，他也将形成一种更为平和与克制的性格。
因此，可以说，气质提供了先天基础，但是成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。
成人应该根据幼儿的气质特点来进行针对性的抚养，不同的抚养方式会形成不同性格的儿童，正所谓“性相近，习相远也”。
最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起着重要的作用，这时的性格虽然没有定型，但是它是未来性格形成的基础，“三岁看大，七岁看老”。
蒙台梭利说过，人生的头几年，胜过以后发展的各个阶段。
三岁的时候，儿童的个性刚开始萌芽并快速发展，这个时期的儿童极具可塑性，在这个时期各种培养是最有效的，当他长到七岁的时候，一个人在一生中所表现的个性特点和心理活动的总特征的雏形基本形成，一般情况下，如果没有重大事件，性格容易沿着最初的倾向发展下去。
四、能力对学前儿童社会性发展的影响
学前儿童的能力结构主要有以下几种分类：
一是运动、操作能力和智力，前两者在婴儿出手时起，就已经出现；
而智力的发展则需要通过运动和操作来表现，而运动和操作的发展水平越高，越是依靠智力的支配。
二是一般能力和特殊能力，前者是指在各种活动中都经常表现出来的能力，例如注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等，特殊能力是指从事某种专门活动需要的能力，如数学计算、音乐绘画、空间想象等能力以及某些实际操作相联系的动作体系，如飞行员、驾驶员等。
三是主导能力和非主导能力，也可以称为优势能力和非优势能力。
能力与诸多非智力因素有很密切的关系，特别是与性格有密切关系。
P22-23
第二节家庭对学前儿童社会性发展的影响
社会化始于家庭，有效的家庭教育能够促进儿童习得社会生活的基本行为规范，培养儿童良好的思想道德品质和独立自主能力，促进儿童良好个性的形成和发展。
一、家庭结构对学前儿童社会性发展的影响
家庭结构是指一个家庭中成员的构成和人数。
家庭结构主要有以下三类：
一是核心家庭，即父母与非婚子女一起居住；
二是主干家庭，即由祖辈、父辈、孙辈三代人构成的家庭；
三是特殊家庭，即单亲家庭或离异家庭。
不同的家庭结构类型对儿童的社会性发展有着不同的影响作用。
P23-24——《当幸福来敲门》
独生子女与非独生子女。
现代新出现的一些问题——留守儿童、隔代抚养、农村教育
二、家庭生活环境对学前儿童社会性发展的影响
家庭生活环境不仅包括物质环境，也包括精神环境，往往这两种环境交织在一起，无法分开。
家庭所处的国别、地理环境，家庭的经济条件、社会地位等等，都影响着家庭的精神环境。
农村与城市的区别、各自出现的一些新问题
父母尤其要努力为孩子创建一个爱读书、爱学习、求上进的家庭文化氛围，让孩子的耳濡目染、潜移默化中得到精神的陶冶，因为孩子学习的一种特别重要的方式就是模仿，而父母作为孩子的第一任老师和重要他人，他的一言一行都深刻地影响孩子，应该注重身教重于言教，现实是父母都很忙，没有时间陪孩子哪怕是好好地读一读睡前故事。
犹太人的教育——舔书上的蜂蜜。
三、家庭关系对学前儿童社会性发展的影响
（一）夫妻关系对儿童社会性发展的影响
一般而言，夫妻关系和谐，子女的安全感就强，反之，子女缺乏安全感，容易产生焦虑、紧张和自卑感，这种消极情感会给儿童的社会化造成很大的负面影响。
（二）亲子关系对儿童社会性发展的影响
亲子关系即指父母与子女的关系，对于亲子关系研究最早的是美国心理学家赛门斯，他提出亲子关系中的两个维度，即“接受-拒绝”和“支配-服从”，以此说明亲子关系对儿童的影响。
各种各样的相关研究证实，亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化及人格发展的核心和主要动因，对儿童的成长有着决定性的影响。
1、亲子依恋
亲子依恋是父母与孩子之间一种亲密的情感关系，这是人类最初始的也是影响最深远的情感，是幼儿健康成长不可缺少的环节，是几乎一切社会情感发展的基础。
它通常在5-6个月开始出现，而在一岁半至两岁半达到高峰，在特定的依恋简历的同时，婴儿对陌生人产生焦虑和恐惧感，一旦离开依恋对象，婴儿就会表现出强烈的不安、哭闹，直至依恋对象的出现。
如果不是孩子大脑或身体发育有缺陷或障碍，不出现亲子依恋的原因便是亲子关系出现了问题（无情感，少交流或更换频繁）。
从来没有过依恋感的孩子长大后可能成为只顾自己而对别人毫无感情的人，也可能成为缺乏安全感或对人过分猜疑而不信任的人，也可能成为具有破坏性和攻击性的人等等。
亲子依恋主要分为积极的依恋（安全型依恋）和消极的依恋（包括回避型和紊乱型依恋）。
婴儿会形成哪种依恋，是与父母的教养活动和婴儿自身的气质特点相关的，要使得婴儿形成安全型依恋，父母或抚养者要在照顾婴儿时充满热情，与婴儿积极交流，对婴儿发出的信息及时回应。
母亲的素质决定民族的未来
孩子的社会化在很大程度上是在亲子相互作用之中进行的，亲子关系的质量决定着社会化过程是否顺利、是否发生障碍或缺陷，也决定着社会化所可能达到的水平。
最重要的是，一个人的人格之核心部分或基本结构，是在学龄前即人生的最初几年里大体上定型的，这在很大程度上也是亲子相互作用的产物。
我国学者刘金花的研究P27
2、亲子关系
亲子关系影响着幼儿人际关系的发展，儿童的人际交往能力最初是在家庭中和父母交往的过程中形成的。
一般说来，随着子女年岁的增长，亲子关系也随之变化，称之为亲子关系的发展。
婴儿幼小时，很依赖父母的抚养，不但要父母喂养、照顾、保护，在心理上也很依赖父母，婴儿由父母那儿获得安全感及信赖感，而父母经由婴儿那里获得身为人父人母的幸福与满足感；
当到了幼儿时，父母除了继续抚养之外，还要开始给予适当的管教，让幼儿学习生活上所需的基本面知识及为人的是非准绳，让幼儿逐渐获得管理与控制自己欲望及行动的能力，幼儿学习自律，父母因此而感到喜悦，并有轻松感；
到了儿童阶段，父母要鼓励儿童与外界接触，从生活中学习。
父母要鼓励儿童向父母表达他们的意见，参与家庭的讨论，能以家庭的一份子的身份发挥作用；
到了青少年的时候，关系减淡，开始疏远，以一种平行的关系相处。
溺爱
沟通而不是说服
（三）家庭其他成员之间的关系对儿童社会性发展的影响
首先，家庭中的祖孙关系是影响儿童社会化的重要因素，如果祖辈的文化层次较高，会理智地管教孙辈，宽严适度，这样自然对儿童社会性发展起着促进作用；
其次，家庭中同胞关系也是影响儿童社会化的重要因素，同胞之间存在着示范与模仿、爱护与尊重、攻击与顺从、交流与沟通、教育与游戏等关系。
儿童在此过程中可以学到各种各样适应社会需要的态度与技能。
四、家长教养观念对学前儿童社会性发展的影响
家长教养观念是指家长在养育子女的过程中，对子女的发展和教育等方面所持有的观念和看法，通常包括家长的人才观、亲子观、儿童观、教子观等，教养观念通常体现在家长的教养态度、对子女的期望、教养方式和教养行为中。
家长的教养方式可以分为权威型、宽容型和专制型三类，
因此，作为家长，应当注意这样几点：
第一，不断提高自身素养，更新教养观念。
第二，父母双方的教养观点要一致，方法要统一。
这非常重要，如果父母不和，意见有分歧，孩子便不能（至少很难）形成评价事情好坏的统一标准，也就不能发展无冲突的价值观。
第三，注意家园沟通，保持父母的教养观念和幼儿园的教育要求一致。
第三节幼儿园对学前儿童社会性发展的影响
幼儿园是教育者按照国家的教育目标和一定的社会价值取向，针对不同年龄儿童的发展特点，进行有目的、有计划、有组织的教育的场所。
作为继家庭之后儿童进入的第二个稳定的社会组织，幼儿园引导着儿童社会性发展的方向和水平，是儿童社会性教育的重要场所。
一、有计划、有目的的教育活动的影响
幼儿园作为一种教育组织，它会针对幼儿的发展需要和社会对幼儿的要求开展各种有目的、有计划的教育活动。
而相关教育部门也会制定出专门的教育大纲指导幼儿园的教育实践，幼儿园则以这些纲领性的文件为基础，再结合本园儿童的实际情况为不同年龄的儿童设置不同的设计教育目标、选择不同的教育内容、运用各种不同的教育方法有针对性地对儿童进行系统、连贯的教育。
当然，这种有目的的教育活动只有当它经过恰当组织并导致有意义的学习时，才能对幼儿社会性的发展起积极作用。
二、幼儿园教育环境的影响
幼儿园的环境都是经过教育者精心设计的，带有明确教育指向的环境，对幼儿社会性发展起着潜移默化的影响。
（一）幼儿园物理环境对学前儿童社会性发展的影响
物理环境包括幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面，心理学家的研究已经表明，美观、和谐、设计合理的环境有利于陶冶儿童的性情，培养儿童的品格。
一方面，幼儿园活泼、协调、色彩清新的建筑风格本身就很容易让儿童产生一种愉悦之感，也更容易培养、激发儿童正向的社会性行为；
另一方面，在具体的空间布置和安排上，井井有条的物品安排更容易培养儿童的秩序感；
而适当的空间密度，能够避免过分拥挤而造成的儿童攻击性行为增多，或者空间过大而造成的消极社会性行为。
如果能够在幼儿园中为幼儿安排一定的私密空间，如“悄悄话屋”等，则会对儿童情绪发展有一定的积极意义。
（二）幼儿园精神环境对学前儿童社会性发展的影响
幼儿园精神环境是指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等，具体体现在教师与儿童、儿童与儿童、教师与教师之间的相互关系给儿童带来的影响。
1、师幼互动对学前儿童社会性发展的影响
有利于增强学前儿童的安全感、自信心及探索精神
有利于学前儿童同伴交往能力的发展
有利于加快学前儿童对新环境的适应能力
有利于学前儿童自我概念的发展
2、同伴交往对学前儿童社会性发展的影响
有助于学前儿童摆脱自我中心性
年幼的儿童自我中心非常明显，不愿也不能意识到同伴的观点、意图、感情。
儿童的同伴交往与他们和成人的交往关系中有明显支配方不同，同伴之间在权利和地位上更近乎平等，同伴之间的关系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回报的合作行为，任何一方都不是支配者。
同伴交往的过程就为儿童体验冲突、谈判和协商提供了机会，这种冲突和协商不论是指向物体还是不同的社会观点，在引发折衷主义和平等互惠的观念中都起着重要作用。
和同伴交往让儿童意识到积极的、富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的，经常和同伴在一起，儿童将锻炼自己和别人交流的能力，学会控制自己的行为。
争论迫使儿童从自我中心转化到以别人、社会为中心。
如果没有同伴交往的结婚，儿童将不会学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。
有助于学前儿童认识到自我的价值
稳定的同伴关系是满足社交需要，获得社会支持和安全感的重要源泉，幼儿也需要获得归属感，被集体接纳和属于集体，这只能在集体交往中获得，而无法从一对一的友谊中获得。
有助于学前儿童社会认知的发展
学前儿童的社会认知主要包括自我意识、自我评价和对他人的认知。
在个体发展过程中，人们都是按照自己在社会情境中的经验来定义自己的。
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