《爱莲说》教学系统设计Word下载.docx

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难点：

掌握衬托与托物言志的写法。

二、教学目标（知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观）

教学目标

1、了解“说”这种文体。

2、理解体会本文以花喻人、托物言志的写作手法。

3、学习本文映衬的手法。

4、体会本文多种修辞手法的运用。

5、准确、流畅地背诵《爱莲说》。

三、学习者特征分析

学生对“莲”这种事物还是比较熟悉的，文学作品中读到的，因此，对“莲”的外在形象的把握不是很难，再加上本文提供的插图，文字资料，学生易于理解课文内容，并且阅读后肯定有独到的体验，可引导他们表达出来。

四、教学策略选择与设计

1.教法

›写作背景讲解+重点讲解+启发诱导

（1）调动学习积极性，提高学习兴趣;

（2）掌握考点，举一反三.

2.学法

›讨论学习+深入理解

（1）巩固知识点;

（2）培养交流、归纳和主动学习的意识和能力.

五、教学环境及资源准备

教学环境：

多媒体教室

教学媒体、工具和资源的选用及准备：

利用信息技术，将课文有关的照片与视频并放置到课件中，在课堂上展示给学生增强学生的学习热情。

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

3分钟

（一）导入

先向同学展示一些莲花的图片，然后说导言：

“在古人笔下，莲花，或与天真纯洁的少女结下不解之缘，或被用作清高脱俗的象征，或被赞为百美并陈、无私奉献的化身。

对莲的喜爱，可以说已成为我国人民一种文化心态。

”

最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文——《爱莲说》，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇。

但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美，他写《爱莲说》的主要目的也不是赞美它的美。

那是为了什么呢？

请看课文。

展示图片让学生讨论。

引发学生思考。

40分钟

（二）整体感知学习课文

《爱莲说》出自哪？

关于作者的情况。

《爱莲说》出自《周濂溪集（周元公集）》。

周敦颐（1017.5.5～1073） 

字茂叔，号濂溪，谥号“元公”，原名敦实。

汉族，宋营道楼田堡（今湖南道县）人。

北宋著名哲学家、思想家、理学家，是学术界公认的理学派开山鼻祖。

代表作品：

《周元公集》,《太极图说》,《通书》。

学生课前预习，收集与课文相关的资料。

培养自主学习能力。

课前预习，查工具书。

“说”指什么？

“说”是一种议论文的文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。

1、教师范读课，提示学生读准下列红色字体的字音。

甚蕃 

淤泥 

濯 

清涟 

亵 

鲜有闻

蕃（fān） 

淤（yū）

濯（zhuó

）涟（liá

n） 

亵（xiè

） 

鲜（xiǎn）

2、结合注释，讲解课文（主要是翻译课文）

水上，陆上各种草和木的花，可爱的非常多。

晋朝陶渊明唯独喜爱菊花。

从唐朝以来世人的人们非常喜爱牡丹。

我唯独喜爱莲花，它从污泥中长出来，却不受到污染，在清水里洗涤过但是不显得妖媚，它的茎中间贯通，外形挺直，不牵牵连连，不枝枝节节的，香气远播，更加清香，笔直地洁净地立在那里，可以远远地观赏但是不能贴近去轻慢地玩弄啊。

我认为，菊花是花中的隐士；

牡丹，是花中的宝贵者；

莲花，是花中的君子。

唉！

对于菊花的爱好，陶渊明以后很少听到了。

对于莲花的爱好，像我一样的人还有什么人呢？

对于牡丹的爱好，人数当然就很多了。

3、分段学习

（1）第一段的学习

①作者本来是写莲，起笔却写了些什么？

答案：

“水陆草本之花”——一切“花”、注意“草木”指草木科、木本科。

“蕃”：

多。

“晋陶渊明独爱菊”“自——牡丹”句。

自：

从。

世人：

当世的人，指社会上的多数人。

甚：

很。

这样，就更突出我的爱好，突出了莲花的与众不同。

初读理解

②莲花到底有什么不同之处呢？

不妖不艳，清正廉洁，出生在一片污浊的泥塘中。

评价莲的生活环境与本质。

③找出课文中直接写“莲”的句子，并说说作者是从哪些方面来歌颂“莲”的?

直接写莲的句子主要是第4句、第5句的最后一个分句。

作者是从“生长环境”、“体态香气”、“风度”三个方面来歌颂莲花的。

“出淤泥而不染”、“濯清涟而不妖”是从生长环境的角度歌颂莲花的高洁、质朴、庄重；

“中通外直，不蔓不枝”是从体态方面突出莲花的正直、刚直不珂、威武不屈，“香远益清”是从香气方面歌颂莲花芳名远扬；

而“亭亭净植，可远观而不可亵玩”则是从风度方面，写莲花的端庄、清高。

细读文本

④本段着重以衬托手法以陶渊明对菊的独特爱好衬托我的爱好，以世人对牡丹的广泛喜爱来衬托我的不同爱好，那么作者仅仅是表明自己对花的爱好吗？

不是，这是衬托手法的运用。

在这篇课文中，作者先用众多可爱的花作一般的映衬，再以菊和牡丹作重点映衬。

菊，从正面映衬；

牡丹，从反面映衬。

描写莲时，浓墨重彩，工笔细刻，卓然超群的“莲”的形象，在“草木之花”的背景上，在“菊”“牡丹”二花的陪衬下，在画面上凸现出来，使人心驰神往。

另外，本文还用隐逸者、富贵者映衬君子；

用菊之爱、牡丹之爱映衬莲之爱，以此表明作者与众不同，含蓄而突出地表达了文章的主旨．表达了自己的思想感情。

体味文本的写作手法及作者情感。

⑤从作者对莲花的描写和歌颂中，可以看出他什么样的思想感情?

“托物言志”是本文最突出的写作特点．课文对莲花的描写和歌颂紧扣与君子气质相似之处着墨，借莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的美好形象，喻君子表里如一、行为端正、不阿谀谄媚的品德，表达作者不慕名利、洁身自好的人生观，以及对当时追名逐利、贪慕富贵的社会风气的慨叹和鄙弃。

与作者产生共鸣。

（2）第二段的学习

学生自读第二段后回答：

议论 

“谓”：

以为，认为 

抒情 

“噫”：

唉，叹词 

词之间作比较。

作者借莲花形象来言君子之志，是什么表现手法？

抒发了怎样的情怀？

莲花，出于污泥不染其污，沐于清涟而不媚于世。

处美境不忘形，超然物外刚正不阿，不攀附权贵，这是莲的气质风度，更是作者一生人格的写照，作者借花喻人，托物抒怀，表明自己不慕权贵，洁身自好的生活态度。

深入品味作者的情思。

解析主题

你怎样理解“莲之爱，同予者何人”?

这是一个反问句。

一方面照应上文“予独爱莲”，另一方面也透露出对人生世事的感叹，慨叹当时与作者志同道合的人少，能做到品行高洁的人少。

2分钟

（三）总结

作者写莲表达了怎样的情感？

作者赞美莲的优美的形象和高贵品质，说明自己洁身自好的品格，抒发了对追慕富贵的恶浊世风的鄙弃之情。

陶冶情操

教学流程图

七、教学评价设计

通过小组间思考问答比赛，对学生在本节课上的学习表现进行肯定和评价。

八、帮助和总结

1、教学反思

新课程标准下，初中化学课堂教学目标，已经不是传授必要的、基本的知识和技能，更重要的是通过有效地教育、促进学生科学素养的提高。

因此，教师在课堂教学中的角色也不断的改变，改变为学生积极探索和思考的引导者；

在整节课中，教师利用学生现有的知识，提出新的问题，让学生参与探究，在探究中进步，发展，构建自己的知识体系。

2、改进措施

（1）课堂中，学生文字组织和表达能力方面没有充分体现出来，多一至两个个别提问；

（2）现实在理解文本的文字时，构成的画面是不同的，要肯定学生独特的思维。