三管齐下提升教师核心素质 促进教师专业发展Word格式文档下载.docx

三管齐下提升教师核心素质 促进教师专业发展Word格式文档下载.docx

《三管齐下提升教师核心素质 促进教师专业发展Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三管齐下提升教师核心素质 促进教师专业发展Word格式文档下载.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

不管课程怎么改革，课程实施还是要依靠广大教师来进行的。

教师是教育的施行者，教师的教学行为体现了其对新课程的理解与实践是否与目标存在偏差。

如何推进有效教师研究与实践，探索出一条适合我校的符合课改理念的有效发展教师效能的方法和模式，无疑是十分有意义的。

对有效教师的研究，本质上也是对课改理念的研究，这对我校来讲，不但具有可行性，而且也很具紧迫性和必要性，这对落实课改理念、提高教学质量，都是非常重要的。

二、课题研究的理论依据：

1.马克思关于人的全面发展学说。

马克思在《1884年经济学——哲学手稿》中论证了人的全面发展并指出，教育是造就全面发展的人的唯一方法。

人的全面发展包括人的需要的全面发展、人的素质的全面发展和人的本质的全面发展，归根到底是由人的本质的全面发展所决定的。

因而，人的全面发展的本质在于人的社会属性和社会关系、社会性需要和精神需要、社会素质和能力素质的全面发展。

2.《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》指出加强教师教育与培训。

不断提高教师的师德水平和业务水平。

倡导教师为人师表、教书育人、爱岗敬业、关爱学生的职业精神，增强教师的责任感和使命感。

3.内隐学习理论。

人类存在两种认知机制，有意的外显加工和无意识的内隐加工，意识和无意识之间可以相互作用，相互转化，个体知识的获得是两种机制共同作用完成的，而且,在某些情景下内隐加工有优于外显加工的重要特性，蕴藏着巨大的潜力，开发利用内隐学习这一丰富的心理资源和潜能，是教育可持续发展的有效之路。

三、课题研究的目标：

1.通过课题研究，掌握我校教师教育教学现状，构建我校教师专业化发展的框架。

努力实现我校教师教育教学效能的全面提升，力争培养和催生一批具有高专业素质的教育教学能手、骨干教师、学科带头人，打造出在全市乃至全省都享有一定声望的名师。

2.通过课题研究，努力构建一套完整的适合我校教育实际和教育发展的有效教师发展理论与模式，建立和完善促进有效教师教学能力发展的长效机制，以引导推进我校的教育教学发展和新课程改革。

3.通过课题研究，进一步推动我校的优秀教师文化的传递，使学校逐步走上科学发展的道路，在大面积提高在校教师的效能的基础上，全面提升学校的教育质量，从而使学生的素质得到全面的发展，教育出更多的符合适应时代要求的有具有琥小特色的，身心健康、多才多艺的的创新型学生。

四、课题研究的主要内容：

1.有效教师核心素质的内涵和发展目标

有效教师是处于发展后期的教学和科研能力协调发展的教师。

分析这一阶段教师的核心素质、研究其特征，了解其成长规律，是制定教师专业发展目标的前提和基础，也是探讨促进有效教师发展策略的基础。

2.学校提升教师核心素质的有效途径

影响教师效能的因素包括有专业知识和专业技能以及专业态度。

课题要研究教师怎样有效的学习专业知识？

学校应该提供怎样的机会和采取怎样的措施促进教师丰富专业知识、提高专业技能、端正专业态度？

并力争找到一条适合符合我校实际情况的发展教师效能的途径。

A.推荐书目，自主阅读理解，丰富教师专业知识。

以《有效教师》教材为基础，组织教师自主学习有关教师专业发展的理论，了解教师专业发展的不同阶段，遴选归纳有效教师核心素质和基本特征；

同时补充课程知识、学科知识、教学法等内容，丰富自己的专业知识，优化专业知识结构。

问卷调查研究学校教师发展现状，分析影响教师工作效能的因素，制定本校教师专业发展规划实施方案，引领教师对自己的发展前景作出估测，制定出显示个性的“专业发展计划”，调动教师主动精神，激发教师自我发展的渴望。

B.立足课堂，搭建竞技平台，磨练教师专业技能。

课堂是教师的主阵地，也是教师进行教科研的实验田。

为此，我校确立了“聚焦课堂促进发展”的工作思路，把课堂教学作为有效教师发展的立足点、研究点。

主要是：

在校内已经开展的“磨课”活动基础上，进一步搭建开放性、多层面的展示平台，邀请兄弟学校的老师与我校教师同台上课、交流对话、共同研究，营造了一种积极向上的教研氛围，以公开教学引领常态的教学，从而促进教师教育教学能力、研究水平的提高。

C.专家引领，分享同伴经验，提升教师专业技能。

邀请专家全程指导课题研究工作，确保课题研究的科学性。

同时，组织教师队伍中的“草根专家”与全体教师分享自己擅长的“小课题”研究心得，并就此展开讨论，每位教师将收获、困惑、感悟等记录到“教师专业成长档案袋”；

同时找出自己在教育教学中最迫切需要解决的问题，边实践边研究，边研究边反思，边反思边改进，边改进边提高，形成自己专业成长与发展的成果集。

部分老师还创造性的将“对我影响最深的同行或学生的评价、我喜欢的教育理念或格言”等收集整理，养成善于反思、勤于发现、乐于分享的学习习惯，让教师在实践中分享经验、共享资源，从而形成和谐、协作的团队氛围。

D.情感教育，激发工作热情，端正教师专业态度。

教师“专业知识、专业技能”强调的是“会不会、能不能”的问题，“专业态度”强调的则是“愿不愿”的问题，是基于对教师专业的价值、意义理解的基础上形成的奋斗不息、追求不止的精神。

课题研究从情感教育入手，由校长定期与全体教师分享蕴涵深刻哲理的小故事，触动教师心灵深处，引发教师反思、审视现有的工作状态，激发教师的工作热情，一起探讨如何使孩子学会去爱，爱自己、爱他人、爱生活、爱学习；

塑造师生共同需求的健康身心。

E.学以致用，开展多彩活动，实践有效教师价值。

略。

（见后“研究成果”中的特色部分）

3.提升教师核心素质对学生发展的作用

教学是施动和受动相互作用的过程。

教学过程中要取得最大的效能，必须尽可能发挥“教”与“学”的最大效能，二者若有一项不处于最佳状态，都难以取得教学的最优效果，课题研究提升教师核心素质对学生发展有什么益处。

课题研究的方法：

1.文献研究法

通过学习书籍和网络搜索，学习有关教师发展的有关理论。

2.调查研究法

对我校教师进行了问卷调查，了解教师的教学行为、专业态度、专业技能。

采用定性和定量相结合的方式，综合分析教师专业化发展的状态，积累较为科学的研究资料。

3.行动研究法

根据问题—计划—行动—观察—反思等相关步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与研究目标中的关系，在一定范围内系统地、科学地解决互动教学中存在的问题。

利用研究促进教学，在教学中深入研究，在教学中验证研究的结果。

4.案例分析法

我们对在实验中成长起来的优秀教师进行分析，寻找教师的发展和学校影响模式间的关系。

五、课题研究的实施过程：

针对学校不同发展阶段教师专业化的发展需要，课题组合理安排了形式多样的学科及非学科培训，科学组织内容多元的“分享式”教研活动，创设教师之间互相帮助、互相切磋的研讨氛围；

从“专业知识、专业技能、专业态度以及专业自主意识”四方面入手，全面提升教师的核心素质，通过自修与反思，促进教师自主发展；

通过交流与合作，促进教师共同发展；

通过骨干教师引领与学校规划，促进教师协调发展。

准备阶段（09年8月—9月）：

查阅文献，组织学习相关理论信息。

组建有效教师课题研究组，制定完善有效教师课题研究方案，完成课题开题等有关工作。

启动阶段（09年10月—11月）：

完成子课题研究方案，召开课题开题会议，组织教师理论学习，营造课题研究氛围。

实施阶段（09年12月—10年9月）

1、问卷调查

为对教师的状况有所了解，做到有的放矢，我校拟定了教师的调查问卷，对教师进行效能状况的调查，并对数据进行了分析。

2、开展师徒结对活动，使教师在同伴互助过程中，增强教师学习意识、合作意识。

有效实现自身专业理论水平、教学技能、科研能力的提升。

3、定期组织教师参加教研活动，汇报自主研修成果、进行自我批判和反思、交流自主发展的经验。

4、组织教师参加教学论文、教学设计、教学案例、教学课件、课题研究论文、育人故事、基本功大赛等评比活动。

5、举办优秀教学论文、教学设计、教学案例、教学课件、课题研究论文、育人故事交流会，并汇编成集。

6、组织教师参加“教学能手”评比活动，并收集相关教案设计、课件课堂教学实况录像带及图片。

7、组织教师撰写《有效教师专业成长案例》，进行评比，再组织人员汇编成集。

8、完善《教师成长记录袋》，并进行展示和评比。

9、组织教师博客评比、展示、交流。

10、邀请专家到校进行课题研究指导，召开专家研讨会和各种形式座谈会，进行深入的调查研究，进一步调整、修正、完善理论模式。

在本课题的研究中主要采取五种途径开展活动

1）个人研读。

开展自修研读活动，学习有关的教育教学、心理健康等的有关书籍。

推荐图书与文章由教师个人研读，教师亦可自选文章，活动在学校的统一安排下进行，学校要求教师撰写读书心得或学习感想，进行评比奖励，鼓励进步，鞭策落后。

2）校本培训。

专家讲座形式，聘请学科专家、心理学专家等进行有关教师核心素质培养的讲座，培养教师沟通的能力，心理的调节能力等等；

外出参观学习形式，外面的先进经验是有效提高教师专业水平的重要手段，因此多次组织了教师的外出参观学习。

教师经验传授会，针对自己教育教学经验进行表述。

3）学习共同体。

结对子，为青年教师和新入校教师指定老教师为其指导教师，我们着力在经验传递上下功夫，提高经验传递的有效性，不仅局限在传统的上课评课，还包括平时的及时交流指导；

示范课与研讨课相结合的公开课活动，公开课的常规的活动，着重采用老教师示范课与新教师研讨课相结合的形式。

开展与兄弟学校间的交流活动，两校教师共同开课，两校教师共同听课评课，进行对比交流。

4）小组协作。

集体备课与集体评课，在平时的备课中，同备课组的教师共同讨论，就讲解的例子、要点统一思想，集中集体的智慧提高教学的有效性。

在研讨课的进行中，要求全体备课组教师全部参与，全员听课，全员评课。

5）反思改进。

案例分析，关注教育细节，征集教师对学生进行教育的有效案例片断，进行整理，并发放教师学习；

教师研究教育教学经验总结，课题教师对一年研究教育教学中形成的经验进行总结。

六、课题研究的成果：

1.理论成果

①确立“三管齐下”提升教师核心素养的研究模式，促进教师专业发展。

在课题研究中确立一种适合我校的提高教师核心素质的模式，即“自学、自省、自我发展——共研、共享、共同发展——协商、协作、协调发展”“三管齐下”提升教师核心素养，促进教师专业发展。

如图示：

A.自学、自省、自主发展

教师在学校安排下，自修图书或有关文章并记录下研读体会；

专业成长档案袋记录了教师的成绩，在展示成绩的同时，教师也在不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到失败的教训和成功的经验，学会自我反省，正确评价自我，顺利找到自己的最近发展区，实现自主发展。

B.共研、共享、共同发展

具体途径有校本培训、学习共同体、小组协作。

校本培训采用讲座、参观学习、经验介绍的形式；

学习共同体采用新老结对、校际合作的形式；

小组协作采用集体备课与集体评课、集体编写教材的形式。

教师通过参观相同学科教师的专业成长档案袋，拓展自己的专业知识和教学方法；

通过参观其他学科教师的专业成长档案袋，丰富自己，从老教师那里学到什么是敬业与奉献，从中年教师那里学到干练与经验，从年轻教师那里学到创新与无畏……在参观其他教师专业成长档案袋的同时，找出自己的优势同时找到与别人的差距，共同发展。

C.协商、协作、协调发展

通过骨干教师引领与学校规划，帮助教师正确认识自身优势与不足，从全局出发，根据学校发展需要，适当调整教师岗位，促进学科教师、年级组教师等团体间的协作，推进教师协调发展。

需要注意的是，三个部分缺一不可，而且密不可分、相辅相成。

②建立健全行之有效的管理制度，保障课题研究持续稳定有效向前推进。

一系列科学合理的管理制度的建立是提高教育教学质量的有力保证，也是促进教师专业化发展的重要基础。

在课题的实施中，我们研究并制定了《有效教师专业发展制度》、《有效教师备课标准》、《有效教师教学行为标准》。

《有效教师专业发展制度》从学习与研修、校本培训、开展协作教学、促进教师反思等几方面，规定应当进行的行为活动，和必要的奖惩方法。

《有效教师备课标准》从规定备课时应当遵循的原则到教学方案设计时应当遵循的原则进行阐述，并在学期结束时按标准检查备课笔记。

《有效教师教学行为标准》从教师和学生两方面对教师的行为进行规定，对教师的教学行为规定了相应的策略，从而保证教学的效能。

③总结我校日常教研活动提高教师效能的一些特色做法

A.关于“如何教”（专业知识与专业技能）的探究——

科学组织内容多元的“分享式”教研活动，分享身边草根专家扎实、朴实、平实的教育心得，见贤思齐。

内容包括琥珀中学廖纯连《关注细节感动学生成就教育》、颐和小学李志武《写字》、西苑中学章森《在新形式下如何培养下一代》、钱光明《班主任工作》、钟鸣《写作》、邢玲玲《数学思想方法的渗透》、章娣《教材处理中的“舍”与“得”》、戴超《生活常用英语口语》、王星《发现美、感受美》、颜悦《走近孩子》、丁昕《心灵手巧》、彭雁《我们与信息》、吴勇《让生命充满活力——健康运动》。

B.关于“如何育”（专业态度与专业自主意识）的探究——

校长定期与全体教师分享蕴涵深刻哲理的小故事，触动教师心灵深处，引发教师反思、审视现有的工作状态，激发教师的工作热情，一起探讨如何使孩子学会去爱，爱自己、爱他人、爱生活、爱学习；

例如：

什么都不能跟人家比，谁像你一样没有用啊！

——没有谁能像你一样啊，不用什么都跟人家比！

态度改变，孩子的人生也会跟着改变!

心理咨询师颜悦、刘卫华在校园网、课题网上开辟“烦恼，走开”心理咨询专栏，为学生搭建了交流平台，使孩子们有更多的机会倾诉自己的烦恼、说说心里话。

毕业班学生心理疏导：

“给妈妈的一封信”主题队会，疏导焦虑、急躁的心理压力。

征集学生意见：

最不愿意听到老师对你说什么？

统计整理“教师禁语”。

开展丰富多彩的教师活动：

两人三足游戏，CS团队作战等

开展丰富多彩的学生活动：

向福利院捐旧书、旧玩具、旧衣服；

组织校园足球联赛、亲子运动会、冬季亲子长跑、“童眼看世界”摄影展、经典诵读、读书交流会、优秀作业展……

2.实践成果

1）课题研究催生了一批具有高素质的教育教学能手

在课题研究过程中，通过教师的个人研修，在学习共同体和小组协作下帮助下，一批高素质的教育教学能手涌现出来。

（《教师获奖统计表》附后）。

在这批教师荣誉取得背后，实际上小组集体智慧的结晶，多次的磨课，多次的反思，使教师的效能得到提到，离开了背后的团队，取得这样的成绩的不可想象的。

课题研究，使得教师迅速成长起来，教研与科研能力都得到不同程度提高。

教学方式也不再只是单一的讲授法，而是结合探索发现、协作学习、研究性学习等多种方式有的放矢，因材施教。

教学技能不再是手把手教，而是教师主动学，网络上观看课例、学习教学实录、浏览点评、进行反思，培养出了一批批学习型、反思性、研究型教师。

教学研讨的形式不再受时空的限制，大家随时可以在网上写下自己的教学心得或困惑，同伴之间互相帮助上网查找资料，甚至到名家大师的网页中吸取精华，然后给予留言点评，解决问题方式之多样，效率之高，已经远远超出了预想。

2）课题研究最终使学生受益，综合素质普遍提高。

在课题研究中，伴随教师效能的提高，一批创新型学生脱颖而出。

例如，在合肥市校园足球布局学校联赛中，我校队员们从组队到比赛只有两个月，但通过科学训练、奋勇拼搏，顺利地打入了八强；

又如，第十届安徽省青少年机器人竞赛中，我校组队两个月首次实战就获得了三个二等奖的优异成绩；

我校四

（2）班张可佳同学荣获了“改革开放三十周年”爱国主义读书教育活动征文比赛安徽省一等奖，她的文章《我问妈妈》是合肥市唯一入选省级一等奖的作品……（《学生获奖统计表》附后）。

通过调查显示，我校学生有一定求知欲和兴趣爱好的占99.8%；

能建立良好的人际关系的占97%，能以诚恳、谦虚、公正、宽厚待人的占97%，做事有条理，行为前后统一，注意力比较集中，学习上有一定的毅力的占98%；

有良好的情绪，比较活泼、开朗，经常保持愉快，遇事冷静，处理谨慎，同情老幼伤残，憎恨坏人坏事，向往美好未来的小学生占95—99%，有较好的心理承受能力，能适应环境变化，乐于接受新生事物的占96%。

由此可见，我校学生在课题研究中是最大的受益者，他们正在健康快乐地成长。

八．课题研究的成效分析：

课题研究取得了一些成效，现简要分析如下。

1.教师观念的转变

教师的科研态度由过去的抵触转为积极参与，科研意识明显增强，教师自主从课题网站浏览资源并做记录，在成长档案中记录下自己的课题研究历程。

100%的教师能够学习一些教学理论并进行反思；

87%的教师认为平时的讨论对有效教学起到了帮助，相对原来56%的比例有较大提高，反映在课题开展期间，形成了良好的教研氛围，教师间的交流起到了效果；

在有效的培训形式方面，73%的教师认为观摩优质课的形式最有效，这和初期的数据基本一致，反映了教师希望培训是直观的，具体的，这样接收起来也更加有效。

另外，教师认为最有效的培训形式依次是：

外出观摩学习，教师师德建设，同行经验交流，教师素养练兵、订阅专业期刊杂志等。

2.教师行为的转变

课题实施以来，在学校制定的各项制度的保证下，日常的教学，教师已经可以做到制定教学计划（100%）和认真备课（100%），相对原来91%和95.14%有所提高；

作业量有所减少，作业形式增多，切实减轻学生学业负担。

3、教师专业态度的转变

教师能以发展学生的能力为主的从65.5%升至98.1%，认为教师是单纯的职业的从86.3%降至41.7%，能够把教师当作事业来看待的从12.3%升至50.1%，感觉不快乐的教师从21.7%降至17.4%，不快乐的原因是独生子女难教育。

九．课题研究的存在的主要问题和今后设想：

1.存在的主要问题

①研究的深度广度不足。

由于课题研究受条件和时间的限制，且研究的方法还不够多样，对生成性资源的捕捉还缺乏经验和方法；

反思的落脚点还只是停留在课堂教学反思的层面，缺乏教师教育教学行为的全面反思。

同时，研究过程中由于研究范围、研究对象的复杂因素，有些学科教师研究不深入。

而且，虽然一线教师拥有较丰富的实践经验，但缺乏将教学现象、感受、方法进行总结、梳理并形成理论性研究的能力。

②教师的日常教育教学工作琐碎繁重，特别是课题组的一些骨干力量除了教育教学工作，还有行政管理的任务，用于深入课题研究的时间和精力不能保证，一定程度制约了教师专业化成长。

③学校的经费不足，组织教师外出参加学习交流活动，不能保证各学科全体教师都参加，只能派代表参加；

教师办公室缺少电脑，电子备课暂时不具备实施条件，教师查阅资料、上传博客日志等工作需要使用学生机房。

④对教师的评价还主要集中在教学评价或课堂评价上，对教师能力的全面评价标准还没有研究出来，课题研究还没有变成学校的常规工作列入年度考核，实验成果还有待进一步的推广，使研究真正服务于教学，对学校的工作起到全面的促进作用。

2.今后的设想

①研究期间的有效措施在今后的教研活动中继续采用。

②将此研究的模式进行进一步的推广，并做好资料的收集和数据的整理。

对制定的保障制度进行适度完善，并确定下来，保持制度的延续性。

③探索对教师能力间接评定方法，并逐步纳入学校评定制度中。

课题研究是一项长期而艰巨的工作，同时又是实现教师专业化发展的重要途径，更是创新教学、科研兴校的必经之路。

为了做到教学实践和课题研究工作的有机性整合和系统化研究，我们将继续努力。

合肥市琥珀小学《有效教师的核心素质》课题组

2010年11月