跨越海峡的生命桥教学反思10篇.docx
《跨越海峡的生命桥教学反思10篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《跨越海峡的生命桥教学反思10篇.docx（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
跨越海峡的生命桥教学反思10篇
《跨越海峡的生命桥教学反思》
跨越海峡的生命桥教学反思
（1）：
《跨越海峡的生命桥》反思
爱是人间永恒的主题，是人间最完美的感情，在红旗片教学教研课上，我教授了一篇颂扬人间真情的文章《跨越海峡的生命桥》。
文章主要讲述这样一个感人的故事：
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课后，不少有经验的老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和推荐，使我深受启发，受益匪浅。
反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
下方就此我进行这堂课的教学反思：
一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。
引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自我的声音把感情表达出来。
学生有时朗读不到位，例如：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。
学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有到达朗读的目的。
如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读潜力起到作用。
二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。
比如唯有，虽然读了句子，但没有对唯有进行深入挖掘，那里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？
这样对课文的资料就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。
三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。
四、自身应变潜力不够灵活。
对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。
五、课堂气氛还不够活跃，板书应在适时的地方板出，不要事先就板出。
透过讲授这一课，还暴露出自身应变的潜力的不强。
没有到达预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
在今后的教学中，我将正视自我的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。
跨越海峡的生命桥教学反思
（2）：
《跨越海峡的生命桥》教学反思
１、在教学中，对中心的理解始终蕴涵在课堂教学的始终，但是在最后的解题跨跃海峡的生命桥指什么，是什么架起了跨跃海峡的生命桥？
的时候，显得很粗糙。
因此我想，如果在这个问题那涓涓流出的只是台湾青年５％的骨髓吗？
的处理中，能够挖得更深一些，花的时光能够更多一些，把李博士、海峡两岸医护人员对的爱心都理解得更透彻一些那在最后的解题中就水到渠成了。
２、在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。
比如辗转一词学生不易理解。
为此我虽然创设情境让学生体会到寻找骨髓的艰难，急迫与曲折。
但没有点出这个词。
让学生理解这个词的意思，更忽视了这个词的用法。
有老师在点评中说到：
老师在文本中发现金子，告诉学生这是好东西，更就应把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。
在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
３、我还想在最后添加一份想象写话，用诗意的语言来表达小钱对台湾青年、对李博士等人的感激：
说不尽，那份感激
我，
（一个刚满１８岁的杭州青年，）
生命就像（即将凋零的含苞的花朵，）
任阳光普照，桂花飘香，
也无法（尽情绽放）。
因为──（白血病）。
你，
（素昧平生的台湾青年），
在罕见的大地震的余震中，
不顾（对生死未卜的家人的牵挂），
不顾（自身的安危），
让那骨髓从身躯里涓涓流出，
为了海峡彼岸的（那个充满期盼的生命）。
感谢你呀，
（可爱的）青年，
是你的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），
给了我（生的期望──骨髓）。
让我的生命之花（在融融阳光中绽放）。
感谢你们呀，
（可敬的）李博士、海峡两岸医护人员，
是你们的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），
让我重燃（生命的的火焰），
能够（在金秋八月享受桂花飘香）。
千言万语说不尽（我心中的这份感激）。
让风中的桂花香带去我的祝福：
（好人一生平安！
）
设计这道题，我是这样想的，如果按常规的教学，让学生进行想象说话：
小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中必须会充满了感激，你想他会感激谁呢？
如果有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？
学生的语言可能会流于苍白，情感会流于肤浅。
而让学生一齐来完成这份以诗形式表达的感激，能够让优美的诗的语言牵引出学生情感的自然流淌，使他们的语言表达得到提升；让学生一齐来完成这份叙事诗，能够让学生学习用简练的语言重叙这个故事的同时，使心中的感悟得到升华。
跨越海峡的生命桥教学反思（3）：
《跨越海峡的生命桥》教学反思
爱是人间永恒的主题，是人间最完美的感情，在街道中年级教学交流上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个感人的故事：
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
《语文课程标准》中指出：
阅读是学生个性化的行为，不就应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动用心的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。
要珍视学生独特的感受，体验和理解。
所以，在这节课上我设计了以感激为话题，以感激为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自我的阅读中去发现，去感悟，去体会，各抒己见，明白了生命桥的深刻好处。
内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。
写是对内情绪感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。
课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感激。
这个教学过程让我从中真切感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟能够透过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一样不真切，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让学生读进去后，透过说的形式浮出来，再透过写的训练沉下去，课堂教学才能绽放溢彩。
课后，街道学校的老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和推荐，使我深受启发，受益匪浅。
反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。
引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自我的声音把感情表达出来。
学生有时朗读不到位，例如：
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
重点是要学生体会到当时状况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。
虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。
感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有到达朗读的目的。
如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读潜力起到作用。
透过讲授这一课，还暴露出自身应变的潜力的不强。
没有到达预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
跨越海峡的生命桥教学反思（4）：
《跨越海峡的生命桥》教学反思
这学期，我们学校组织了体验课堂教学展示活动。
老师们从容不迫、大气自然的教学风格，扎实深厚的教学基本功，独到智慧的教学设计，充满浓浓人文关怀的交流气氛令我受益匪浅。
回头再来反思我自我执教的课《跨越海峡的生命桥》，给我带来了许多思考。
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
本课教学的重点是引导学生透过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。
同时，生命桥的好处又是课文的难点。
在教学时，我主要围绕以下几点，展开教学：
1、整体把握，抓主线。
语文新课程标准指出：
在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握潜力，教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。
在这堂课上，文章的情感主线很清晰、明朗，始终围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，到达学有目标，学有重点。
２、以两个静静地为点，巧比较，重体验。
以文中描述的小钱和台湾青年都静静地躺在病床上这个细节做为教学的突破口，这两处的语句看似是普通的细节描述，其实是比较中突出了人物的高大形象，点明了文章的主旨。
因为小钱是因患了严重的白血病，才静静地躺在病床上，期盼着拯救他的骨髓，而台湾青年则不然，他是在余震中冒着生命的危险，为大陆青年小钱捐赠骨髓的，神情截然不一样。
在教学小钱静静地躺在病床的时候，教者首先创设情境：
清晨的阳光洒满大地，空气中还有甜丝丝的香气，以这样的句子唤起孩子对所有完美事物的遐想，然后让学生想象在这样的美丽的一天会做些什么，而小钱静静地躺在病床上；之后出示即将凋零的含苞的花朵一句，在强烈的矛盾比较中，初步感知生命的可贵与脆弱。
然后抓住重点词语唯有来体会生命垂危的小钱迫切需要移植骨髓，同时让学生明白骨髓难找，透过一次又一次的品读使学生们更深入的体悟了小钱的痛苦，急需爱心奉献的渴望；激发孩子对小钱的同情，学生自然明白小钱静静地躺在病床上的原因。
在这时候，老师话锋巧妙一转，引出话题，台湾青年也静静地躺在病床上，吸引孩子阅读和探究的兴趣。
之后老师透过放地震录象，让学生直观地感受地震的可怕，让学生想象这样危险的状况下青
年人就应做什么？
让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。
并且让学生进行主角转化，透过读的方式走进台湾青年的内心世界，设计巧妙的问题使学生理解台湾青年不仅仅是自我冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀。
整个环节的设计巧妙自然，不是透过简单地讲解，而是创设很多情境，拓展课文以外的知识，丰富学生的情感体验，让学生理解两个静静地的含义。
引导学生进行品读、感悟，从而理解人物的品格，以到达突破中心与难点的作用。
3、情境的巧妙创设，适度的拓展，再辅以多媒体及影像资料，简单突破课堂教学重点和难点。
在这堂课上，有多个情境的创设，如课前谈话的情境、体会小钱痛苦情绪的情境、感受地震可怕场面的情境、主角转换体会台湾青年内心世界的情境创设。
情境的成功创设充盈了课堂，最大限度地为教学服务，使教学到达事半功倍的效果。
再如视频出示地震场景，再如补充李博士资料及一天工作时光表，再如多媒体的应用。
多种教学方法的探索，再透过教师激情讲解，简单突破了课堂教学的重点和难点。
4、课前谈话、导语、过渡语、结语生动、朴实。
整堂课由于课前谈话、导语、过渡语、结语设计巧妙，朴实自然，所以整个课堂如讲述故事一般，娓娓道来，学生恍若在听故事中对本课进行了学习并受到了深刻的教育。
如：
课前透过和孩子交流姚明捐献骨髓的故事，让孩子们对姚明肃然起敬，同时又对白血病知识作了必须的了解。
这样的设计既为课堂教学做了铺垫，也节约了教学时光。
而导语、过渡语、结语也流畅自然，如导语：
当清晨的阳光洒满了大地，空气中飘着甜丝丝的桂花的香气，此情此景，你会油然而生出什么感觉？
在这样完美的一天人们会做些什么？
过渡语：
小钱的生命即将凋零，他只能静静地躺在病床上，而在海峡的另一端，一个青年也和小钱一样，静静地躺在病床上，你明白为什么吗？
结束语：
在生活中，很多时候很多时候需要我们去帮忙身边的人，但很少是需要我们付出鲜血和生命的代价的，有时候，一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，甚至一个甜甜的微笑，都会给别人带来鼓励，带来帮忙，也给自我带来快乐，请记住：
只要人人都献出一点爱，世界将变成完美的人间。
无论是课前谈话，还是导语、过渡语、结语的设计都展现了教师的细腻和智慧。
这节课，我努力用真情和智慧拨旺学生的生命之火，让学生深切地感受人间真爱，感受两岸亲情，期望在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，这就应是语文课的骄傲，也是语文教师的骄傲！
同时也是我最大的期望。
课上完了，对于本堂课，自我个性想说的一句话是：
经过了不少努力，留下了不少遗憾。
1、这本是一篇感人肺腑的文章，朗读与体会是极其重要的，但是在教学过程中没有很好的做到这一点，由于课文容量较大，时光紧迫，对关键的句段只是仓促地形式的一走而过，没有留出足够的时光让学生带着感情去品读，去体会，。
另外，指导朗读时情境设置不充分，指导的深度不够，致使学生在朗读总感觉缺少点什么，还没完全投入其中。
2、整个教学设计虽然花了超多的时光去准备，教学设计经过反复琢磨，但是整个课堂总感觉平均用力，没有出彩的地方。
3、虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自我的感受、体会完全溶入到朗读中。
由于本节课有些环节无法预知，所以在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机智不够灵活。
这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。
课后反思犹如照镜子，让自我的优点和不足一览无余，但这不是目的，重要的是让我明白了自我今后该怎样做。
跨越海峡的生命桥教学反思（5）：
《跨越海峡的生命桥》教学反思
李雪莹老师为我们撩开了第一课时的面纱，那么第二课时又该怎样呈此刻学生面前，怎样上才能使第二课时更具有实效呢？
为此，我想透过《跨越海峡的生命桥》这篇课文，来探寻第二课时的佳径。
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册人间真情单元组的一篇课文。
讲述的是这样一个感人的故事：
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
本课教学的重难点是引导学生透过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。
引导学生在阅读中深切感受人与人之间完美的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。
一、抓住静静地，体会不平静，感受人与人之间完美的情感。
在设计本课时，抓住课文中小钱静静地躺在病床上和台湾青年也静静地躺在病床上两句话为切入点。
同样是静静地躺在病床上，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自我的安危静静地躺在病床上，是因为他明白小钱正期盼着他的骨髓。
那里的静静地是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再静静地躺在病床上，而将自我的安危置之度外。
在品读这一点的时候，我用周围的环境能静吗？
和他的内心能静吗？
两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。
将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。
在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，能够不顾自我生命的安危，能够把自我的家人抛在脑后。
透过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。
初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。
而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。
在这堂课的教学中，以读为突破口，将读贯穿了整个教学过程始终。
三，整合学习资源，使学生入情入境
在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材资料，拓展学生学习的渠道。
在这堂课上，我适时地补充白血病的资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对静静地一词有更深的了解。
当学生讲到一场里氏7。
3级的大地震袭击了台湾地区。
时，我及时地播放了1999年'9。
21'台南大地震的资料，使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。
四、不足
反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。
虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自我的感受，体会溶入到朗读中。
这也是我以后教学工作中努力的方向。
同时，感觉自我的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。
这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。
跨越海峡的生命桥教学反思（6）：
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描述了同一时光海峡两岸的两个不一样场景：
第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。
李博士以及医护人员在余震的危险中做着抽取骨髓的手术，他们的努力是为了大陆青年能够早日得救。
在设计教案时，我紧紧地抓住了两个静静地以及同一时刻这三个关键词。
让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
一、抓两个静静地，给学生呈现两副画面
1、走进小钱的内心
要分析一个人的内心，首先要分析文字。
因此我把小钱静静地躺在病床上。
这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。
学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。
之后我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。
孩子们立刻找到他需要骨髓，并且也找到了适合他骨髓的人。
有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。
学生们很快想到了一个词期望。
正因为有了期望，他的生命有了可能，此刻他的内心又发生了怎样的变化。
孩子们很快想到这时的小钱内心是充满期望，充满期盼。
2、走进台湾青年的内心
抓住那位青年也静静地躺在病床上。
这个关键句子。
首先让学生说说当他躺在病床上时，外部的环境是怎样样的。
目的在于让学生明白当时他所处环境的危险。
把学生带进地震这可怕的情境中去。
之后我问孩子们，假如你在这么可怕的环境下，你会想到些什么？
目的是为了走进青年的内心。
他和我们一样都是普通人，都会担心自我的生命以及自我家人的生命安全。
但他为什么不去看看自我的家人，仍旧这么静静地躺在病床上呢？
学生很快找到他明白，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期盼着他的骨髓。
这个关键句子。
二、用同一时刻串起画面，体会爱的伟大力量
这个故事发生在同一时刻，两幅画面的联结点是同一时刻这个关键词。
因为有了小钱的痛苦、无奈以及期望，才有了台湾青年的那份坚定以及奉献。
他们两个人的内心是在同一时刻展此刻学生面前的。
在课前我曾出示台湾海峡的画面，目的在于让学生明白在如此宽的海峡上要架构一座桥是不可能的。
但是事实上，这座桥架设成功了。
而且就在小钱以及台湾青年静静地躺在病床上的那个时刻架设成功的。
他的成功源于青年、李博士、医护人员以及许多海峡两岸人们的关心与帮忙。
他们的帮忙就是海峡两岸同胞间的爱。
而且这是建立在许多生命上的爱。
而这座桥不仅仅是生命桥，也是友情桥、连心桥、爱心桥。
到那里学生也明白跨越海峡的生命桥其实就是爱的力量。
因此在教学的最后阶段我设计了一个深情呼唤这座桥的环节：
让我们一齐再来深情地读一读这座跨越海峡的生命桥。
让我们再带着青年的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。
让我们带着台湾与大陆同胞的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。
在一次又一次的递进过程中，这座桥不仅仅跨越了这台湾海峡，也跨进了每个孩子的心中。
跨越海峡的生命桥教学反思（7）：
《跨越海峡的生命桥》教学反思
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描述了同一时光海峡两岸的两个不一样场景：
第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
。
如何更有效地选取教学方法，让学生感受生命桥的含义，习得语言，从而体现工具性与人文性的统一，是我在课堂教学中要解决的首要问题。
反复研读课文，发现作者在细节描述上多次运用比较，使故事更具感染力。
步履匆匆与7。
3级大地震联系起来读，就更能想象到李博士救死扶伤的高大形象；不清楚家人是否平安无事与他明白小钱期盼着骨髓联系起来读，就更能感受到台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上的不平凡的举动。
此时此刻跑到空旷的地方才比较安全与李博士的沉着，台湾青年静静地躺在病床上联系起来，他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。
体会生命桥的含义是本课教学的重点和难点。
在教学中，我设计了三个层次的读。
一是透过自由读，看哪些细节感动了你，让学生边读边想象画面：
台湾青年和李博士冒着生命危险做骨髓移植手术。
联系上下文，比照阅读，体会台湾青年和李博士博大的爱心。
二是以期盼为切入点，老师示范朗读描述杭州小钱的第二自然段，创设情境，使学生理解骨髓移植对小钱的重要，是一种生命的期盼，唯一的期盼。
三是在理解了骨髓移植对小钱的重要后，回到来阅读描述台湾青年和李博士的句段，学生的感受就会更深。
经过这三个层次的阅读，手术过程中表现出的种种细节就会潜移默化的内化成一种人性的完美，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情会变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥。
对于台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出一句的感悟，我着重引导学生进行个性化的理解，培养学生的语感。
深入不一样人物的内心，体会就会不一样：
这涓涓流淌的骨髓，对小钱来说，意味着生命的火种；对台湾青年来说，意味着浓浓的爱心；对在余震中做手术的李博士来说，意味着手术成功的喜悦；对读者来说，流出的是深深的感动。
但遗憾的是，由于课堂中安排了写的环节：
台湾青年静静地躺在床上，他会想到谁，会想什么课堂时光没有调控好，所以没有把预先的设计完整地呈现。
跨越海峡的生命桥教学反思（8）：
《跨越海峡的生命桥》教学反思
课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。
语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。
本课教学的重点是引导学生透过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会跨越海峡的生命桥的含义。
课文先后描述了同一时光海峡两岸的两个不一样场景：
第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期盼着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。
两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾。
一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。
引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生
升级会员 