《青蛙卖泥塘》教学案例.docx

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《青蛙卖泥塘》教学案例

生动灵趣的《青蛙卖泥塘》

——鄂教版第三册《青蛙卖泥塘（上）》教学课例

xxxxxx一小xxx

【教学目标】

1、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能用自己的方法识记“烂、站、塘、城”，并能正确书写。

3、通过课文的学习，使学生感悟到美好的环境是靠我们勤劳的双手创造的。

【设计理念】

《青蛙卖泥塘》是一则童话故事，这篇课文是其中的上半部分。

本课主要讲述了一只青蛙因为觉得自己生活的泥塘不怎么样，就想把它卖掉。

在卖的过程中，他听从老牛的建议，逐步改善泥塘的环境。

这篇课文的语言活泼优美，故事情节非常有趣，适合学生朗读、表演。

因此，在教学中，我运用“读、画、说、演”的教学模式，指导学生在读书时抓住重点词句展开想象，使学生在生动活泼的课堂上认识到美好的环境是靠我们勤劳的双手创造的。

【课堂描述】

一、创设情境，复习导入。

（CAI出示：

小青蛙及一幅光秃秃的烂泥塘及凄凉的音乐。

）

师：

同学们还记得它吗？

对了，它就是我们上次课学的《青蛙卖泥塘》里的小青蛙。

你们知道

小青蛙遇到了什么苦恼的事？

生：

青蛙住在一个烂泥塘里，又脏又臭。

他准备把泥塘卖掉，搬到城里去住。

师：

（CAI出示小青蛙）：

是呀，这里真是太糟糕了。

哎呀！

我陷进烂泥塘里了，谁来救救我？

只要能读对这几个词语，我就能跳上来了。

（出示词语，指名学生读词，齐读。

）„识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求。

因此，我从教学需要出发，依据课文内容创设了“营救小青蛙”的识字游戏，激发和吸引学生主动识字，复习巩固上节课所学生字词。

‟

师：

（出示词语“吆喝”）你在什么地方听到过吆喝？

生：

我在菜场里听过别人吆喝。

师追问：

你能学着“吆喝”几声吗？

生：

卖白菜啦，卖白菜！

xx的白菜！

生：

我在超市里听售货员吆喝：

xx的萝卜降价卖！

师：

（CAI出示：

小青蛙）：

我终于得救了，你们真棒！

谢谢！

我想把这个烂泥塘卖掉，搬到城里去？

谁愿意帮我吆喝？

（出示“卖泥塘哟，卖泥塘”的句子）

（指名读。

读后xx评议。

）

师：

谁能让森林里更多的小动物都听到吆喝？

（引导学生读出“吆喝”）

师：

这么多小伙伴都想帮忙，让我们和青蛙一起来“吆喝”吧。

（以手作话筒，xx一起大声吆喝。

）

„在教学“吆喝”一词时，我引导学生联系自己的生活经验，说说平时在什么地方听到过吆喝。

根据学生模仿能力强的特点，我让学生学着吆喝几声，体会区别吆喝与平时说话的不同，顺势引出下文，可谓一举数得。

‟

二、精读探究，自主感悟。

师：

青蛙的吆喝声吸引了谁？

请同学们用自己喜欢的方式读读课文的3——8自然段，边读边想。

（师巡视、辅导。

指名回答后，相机板书：

老牛、野鸭。

）

师：

看了这个泥塘，老牛是怎么说的？

请你把句子画下来。

（巡视指导学生边读书边画句子。

）

师：

大家读得很认真，一定找出了答案，谁愿意来读一读？

生读句子：

“嗯，这个水坑坑嘛，在里边打打滚儿倒挺舒服。

”

师：

（出示词卡“舒服”）这个词谁会读？

（指名读词，齐读。

）

师：

你觉得什么时候很舒服？

生：

我觉得晚上睡在床上的时候很舒服。

师：

你能带着自己的感受读读这个词吗？

（生读词：

舒服。

）

师：

瞧，你的眼睛已经眯起来了！

生：

我觉得洗澡的时候很舒服。

（读词“舒服”）

师：

真让人陶醉啊！

真是太舒服啦！

（出示词卡“挺舒服”，指名学生读词。

）师：

老牛在泥塘里打滚真是太舒服啦！

谁愿意读读这句话？

（指名读句子，男女生比赛读句子。

）师：

这么舒服的泥塘，老牛买了吗？

为什么呀？

生：

老牛没有买泥塘，因为他觉得这儿的草太少了。

（师相机板书：

没有草。

）师：

原来，老牛嫌这个泥塘周围没有草。

那儿没有草，有什么不好？

生：

没有草，老牛就会被饿死。

生：

草太少了，那儿的空气就不xx。

生：

没有草，泥塘就不xx

„„

师：

瞧，你都皱起了眉头。

谁愿意学老牛来买泥塘？

（指名学生读，加上动作表演读。

）„针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在阅读教学中，让学生模仿课文中人物的神态、动作，表演课文内容，这样，有助于学生准确理解词句，加深对课文内容的理解。

‟师：

如果你是青蛙，听了老牛的话，你会怎么想呢？

生：

老牛的话有道理，我要去种些草。

生：

多种些草，就能把泥塘卖出去了。

师：

心动不如行动，青蛙是怎么做的呢？

（指名学生读相关的句子。

）

师：

谁愿意帮助小青蛙采集草籽，播撒草籽？

（指名学生表演采集、播撒草籽的动作，同桌合作，一人读句子，一人表演动作。

）

师：

草籽播撒下去了，小青蛙经常施肥，浇水，它的辛勤劳动让泥塘变了样吗？

请你闭上双眼，

伴随着这优美的曲子来猜一猜吧！

（播放《劳动最光荣》的曲子）

生：

泥塘现在一定长满了青草。

生：

小草一定长得很高。

„„

师：

让我们来看看（CAI播放优美音乐及绿草如茵的泥塘）——放眼望去，你感觉怎么样？

生：

我看到绿油油的小草正在翩翩起舞。

生：

小草正在茂盛地生长。

师：

现在泥塘周围长满了绿油油的小草，远远望去，就像铺了层绿地毯似的，可真美呀。

书上有一个词语就描写了这个美景——（出示词卡：

“绿草如茵”，指名读词。

）师：

看到这绿草如茵的泥塘，小青蛙的心情怎样？

生：

小青蛙很高兴。

生：

小青蛙相信自己的泥塘一定能卖出去。

师：

是呀，小青蛙通过自己的劳动使泥塘变美了，它可高兴了：

这回泥塘一定能卖出去了。

咱

们一起再来吆喝吧！

（xx一起吆喝：

“卖泥塘哟！

卖泥塘。

”）

师：

野鸭被吸引过来了（CAI出示野鸭），他会买下泥塘吗？

让我们按照刚才的学习方法，和小组伙伴一起读一读，画一画，说一说，演一演。

（学生在小组内相互交流学习成果。

）师：

同学们在小组内讨论得十分热烈，谁愿意把你们小组讨论的结果向大家汇报一下。

生读野鸭的话：

“嗯，这个泥塘好是挺好，就是塘里的水太少了。

”

师：

原来野鸭嫌塘里的水太少了。

（板书：

水太少。

）

出示句子练习，指几名学生完成：

水太少了，野鸭的脚就会被泥巴粘住。

水太少了，野鸭就不能痛快地游泳了。

水太少了，野鸭带着自己的孩子在水里玩，就会很拥挤。

水太少了，野鸭就不能喝水了。

师：

谁愿意邀上你的小组伙伴，分角色演一演青蛙和野鸭的对话。

生评议。

师：

刚才几位同学读得这么棒，我们也来分角色读一读。

男女生合作读。

师：

野鸭也没买泥塘，这时你想对小青蛙说些什么呢？

生：

小青蛙，别难过。

师：

你真是个会安慰的好孩子。

生：

小青蛙，别灰心，失败是成功之母。

你一定会成功的。

师：

小青蛙呀，现在你在想什么呢？

生：

谢谢大家的鼓励，我一定会想办法让泥塘里的水多起来的。

生：

等我把泥塘注满水后，总该可以卖出去了吧！

„„

师：

我们相信，只要青蛙不断地靠自己的双手来改变泥塘的环境，就一定会有人来买的！

„抓住重点的词句来表演，再根据表演展开评说，这样学生运用语言的能力就会得到提高，情感受到熏陶，还有利于培养学生批判性思维和创新意识。

‟

三、指导书写。

（出示CAI：

星星，月亮的画面）“青蛙”：

时间不早了，我该回家了，回家后我一定要靠这双手把泥塘装扮得更美些，那样我就可以卖掉它了。

感谢大家的帮助，我要把这几个生字宝宝送给你们，快叫出它们的名字吧！

（CAI出示生字：

烂、城、塘、站，学生齐读生字。

）师：

你有什么好方法记住这些生字xx？

指名说。

对于学生说的不同方法要给予肯定。

师：

这些字宝宝里还藏着一个秘密，只有观察仔细的孩子才会发现。

你找到了吗？

（都是形声

字，左右结构，左窄右宽。

）

教师范写“塘”。

学生练写，教师提醒写字姿势，进行辅导。

„创设情境，引导学生仔细观察生字在田字格中的位置，发现生字与熟字的联系，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识记汉字。

‟

四、作业超市。

（以下活动可任选一项课后完成）

1、你是个表演家的话，课后请邀上你的伙伴演演这篇课文。

2、你是个小作家的话，发挥你的想像，想想青蛙的泥塘最后卖出去了吗？

可以说一说或写一写。

„语文作业要有层次性，要注意学生的个体差异，改变作业的命令性，强制性，让学生在“作业超市”中找到自己的空间，让每个学生在作业中都有所收获。

‟

【板书设计】

20、青蛙卖泥塘（上）

老牛挺舒服没有草绿草如茵

野鸭挺好水太少？

（劳动改变环境）

【教学反思】

低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力，即了解词句意思的能力。

因此，在本节课上，我努力创设情境，引导学生自主读书，自主思考，自主领悟与发现老牛、野鸭不买泥塘的原因。

1、创设情境，品析词句。

兴趣是最好的老师。

课堂开始，我就以“营救小青蛙”的游戏复习课文中的词语，使学生在巩固知识的同时获得胜利后的喜悦。

紧接着，我抓住“吆喝”一词，启发学生回忆：

平时生活中听到过“吆喝”吗？

别人是怎么吆喝的？

引导学生联系生活中所看到的商贩们推销商品时的样子，感知什么叫“大声吆喝”，顺势让学生演一演青蛙吆喝着卖泥塘的样子，以营造一种叫卖的氛围。

针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，我抓住重点句子中表示动作的词语“采集、播撒”，让学生读一读，演一演，用肢体语言帮助学生了解词义，并引导学生在《劳动最光荣》的乐曲声中，感受劳动的艰辛。

小学生的思维活动富有幻想，如果我们能在语文课堂上，抓住有利的契合点，营造想像的思维空间，将对培养学生的创新思维起到很好的推动作用。

教学中，我引导学生插上想象的翅膀，猜一猜“泥塘周围长出绿油油的小草”的景象，与“烂泥塘”进行对比，体会并读出“绿草如茵”的美，以使学生活化对“绿草如茵”一词的认识。

通过泥塘前后画面的对比，潜移默化地渗透“美好的环境是靠劳动创造的”观点。

2、指导学法，自主阅读。

对于低年段学生的扶助与引导应比高年段学生更多一点。

高段，多一点运用，适当放手，让学生自己走，是可行的；但在低段，则应该更多点积累，应多牵着学生的手前进。

只有这样，学生才能逐步提高自主学习的能力，才能逐步由“学会”转变为“会学”。

因此，在教学中，我运用“读、画、说、演”的教学模式，培养学生初步的阅读能力。

（1）有层次地读，让学生在一次次的读中激发情感。

第一个层次读的要求是：

初读课文，要求整体感知课文内容有哪些动物来买泥塘，分别画出老牛、野鸭说的话。

在课堂上，老师通过指名读，正音，同桌合作读互相检查来达成第一层次读的要求；第二个层次读的要求是：

读美，读出韵味。

通过引导学生看图、想象、表演、与文本对话等方法，再读课文，从而了解青蛙没有卖掉泥塘的原因。

在读中学生与作者，与文本一次次地对话，体会作者的内心感受，结合自己的生活经验读出自己的内心感受，从而使个性在阅读中得到张扬。

（2）引导学生画出自己感受最深的句子，画出描写动作等能帮助学生理解课文的词句，在书上写下自己的阅读感想，养成读书即动笔的习惯，以增强学生学习的目的性。

（3）鼓励学生说出自己的阅读体会，尊重学生的独特感受。

如教学“舒服”一词，我引导学生回忆：

你觉得什么时候很舒服？

有的学生说：

“我觉得晚上睡在床上的时候很舒服。

”我及时肯定：

“瞧，你的眼睛已经眯起来了！

”有的学生说：

“我觉得洗澡的时候很舒服。

”学生将文中的词语与自己的生活经历相结合，更好地理解课文内容。

（4）文本是一个小小的世界，特别是低段的语文课文更是生动，深深地吸引着学生。

教学中，我启发学生模仿文中人物的神态、动作，扮演老牛、野鸭分角色朗读，这种生动有趣的教学方式，唤起了学生主动参与的欲望，在帮助学生深入理解文章内容的同时，也发展了他们的思维和语言，获得了意想不到的教学效果。

整节课情趣盎然，学生们在读一读、画一画、说一说、演一演中提高了听说读等语文能力。