一年级数学摆一摆想一想教学反思Word下载.doc

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上完这节综合实践课，最大的感受就是一年级的孩子既活泼又难把握，苦于在放与不放之间找最佳支点，教学任务如何才能在40分钟内有效完成？

合作学习的倾听意识怎样落实到每位孩子？

操作能力、观察能力和归纳总结能力怎么得到提升？

……这些都是我课前课后不停思索的问题。

回顾本节课，我认为在学习活动经验的积累和逻辑推理的数学思想方法的渗透方面做得还不错。

教学分四个层次的摆圆片活动。

前两个层次是动手操作，明确操作任务，先是独立自主摆一摆活动。

再是两次小组合作，从独立的无顺序的摆一摆到有顺序的摆，从无目标的合作到有目标的合作，也就是在实践操作中积累活动经验，体验知识形成过程，交流分享收获的知识，最后发现并总结规律和解决问题。

虽然在这个过程中，学生的操作和观察有点乱，有点慢，但这是我课前预料之中的，所以我并不急求成。

在摆三个圆片这个环节，预设是有从小到大、从大到小的摆法，可是在巡视中并没有如我所愿，只找到一个接近从大到小的摆法，为此，我给学生设疑“怎么才能既不丢失又不重复呢？

”提示学生如何才能让这种摆法也变得有序呢？

学生带着问题在观察比较出从小到大这种摆法很有序，学生有了前面的对比分析，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律。

很快进行了改正，这看似简单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法。

在这个纠正过程中，学生感受到了无序和有序的区别，从而更易体会有序的操作对学习的方便。

学生的表现让我想到了课堂生成是灵动的，学生的错误是课堂中新知生成的有效资源，这“美好的错误”将会给我们的课堂带来别样的精彩。

两人合作是本节课的主要学习方式，因为由于低年级孩子年龄特征，自我调控能力不够，更适合两人合作，这样的组合为将来四人或更多人数的小组合作提供基础。

本节课我就是让学生一人摆一人记，分工明确，不会存在你争我抢的局面，事实证明也是如此，但有些学生或是不愿参与、或是不会与人合作、或是没有听清要求（我发了两张记录单，有些孩子错误的认为一人写一张），反思我让学生合作前，可能没有更为清晰的说明合作要求，我以为只要进行师生合作示范，应该没有问题，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他们不能将这个环节和上个环节联系起来，摆圆片又很好玩，他们的注意力都在我要摆圆片了，所以造成部分小组的合作效果没有达到预期。

在合作学习汇报时，本想突出小组而不是个体，让汇报的小组都站上了讲台，一方面为他们增添认同感，另一方面突出团体意识，但在汇报时两人的合作还不够，在他们潜意识中还没有形成这是我们共同完成的结果，我也担心时间不够，就没有太花时间去引导如何以小组的名义进行汇报，以后在平常上课时还需要循序渐进。

时间的分配不是很合理，前松后紧，学生在摆一个圆片和两个圆片时太慢。

小组汇报三个圆片可以怎样摆时，调控还不够。

激励和评价手段还需更加丰富，及时的表扬和鼓励会使学生的学习热情高涨，继续探究的欲望更加强烈，使摆数的规律自然而然的产生，而且学生的思维也非常活跃。

在不同时段想办法吸引孩子们的注意力和提高学习兴趣，提高课堂效率！

通过本次综合实践活动课的教学，我感受到了学生学习数学的兴趣是很高的，低年级的孩子也能在有数学味的课堂中找到收获的快乐！

2018年5月