新课改背景下高中思想政治课堂生态化探析教育硕士学位论文.docx

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新课改背景下高中思想政治课堂生态化探析教育硕士学位论文

论文题目

 新课改背景下高中思想政治课堂生态化探析

作者姓名

论文答辩日期

学科专业方向

 陈爱金

 学科教学.思政

作者现工作单位、邮编

及联系电话、手机和邮箱

攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果

发表学术论文

（题目，刊名,时间，社会影响）

①《新课程下中学政治课教师的教学反思》于2007年6月发表在《基础教育研究》）（ISSN1002-3275，CN45-1094/G4）

② 《新课程下中学政治课教师的教学反思》于2007年10月被中国人民大学书报资料中心《中学政治及其他各科教与学》二次转载。

（ISSN1009-296X，CN11-4307/G4）

③《课堂生态化的缺失与建构》于2007年9月发表在《太原大学教育学院学报》（ISSN1673-7016，CN14-1341/G4）

 ④《新课程下高中政治课堂教学模式初探》于2008年8月发表在《贵州教育学院学报》（ISSN1002-6983，CN52-5003/G4）

⑤ 论文《新课程下思想政治课堂交往有效性的思考》2009年6月获市一等奖。

⑥论文《高中思想政治参与教学与教师角色的转变》2009年7月获省二等奖

论文所产生的实际影响（对作者工作及所在单位工作）

作者通过这些论文的撰写，更加深入研究当前基础教育阶段尤其是高中课堂教学中生态化缺失的诸多现象和行为，并在新课程理念和教育生态学理念的指导下更好地进行课堂教学模式、教学行为等问题进行改革和实验，进一步提高课堂教学效益与生命质量的整体提升，促进教师教学水平和教学质量，实现学生的全面发展。

出版专著（名称、出版社、出版时间）

  2009年10月——2010年3月编写《2010高考复习综合试卷》

（福建教育出版社出版）；

 连续三年（2009年、2010年、2011年）编写《莆田市高三政治质量检查试卷》（福建教育出版社出版）。

获奖项目（名称、等级及时间）

 中文论文摘要（论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献）

一、中文摘要

与中学其它课堂相比较，思想政治课堂是学生学习思想政治、提升政治素养、培养道德品质的主要场所，是思想政治课教育目标实现的主阵地。

因此，在新课改背景下，如何营造一个自然和谐、生命灵动的政治课堂环境已成为提高课堂实效的当务之急。

随着新课程改革的深入，人们不仅关注教育的宏观问题，而且也更加深入研究教育的微观课堂环境。

为此，教育生态理论提供的研究新视野是有其理论价值与实践指导意义的。

笔者认为，目前高中思想政治课堂依然存在生态缺失的问题，主要表现为：

教学目标“一维化”、教学内容的固化和割裂、教学过程生态失衡、课堂物质环境和精神环境的部分失衡等等。

为建立和谐平衡的课堂环境，笔者借助访谈、观察、文献分析等研究方法，提出要从四个方面着手构建高中思想政治生态课堂：

一是教学目标上要做到从“一维”到“多维”的转变，实现多维并举，既要关注知识教育，同时也要重视道德教育与人文素养的培养，从而促进师生共同成长；二是教学内容上要实现动态生成、多元开放。

具体要求是：

教学内容要与时俱进；要让课堂回归生活；开发与利用生成性资源等；三是教学过程的生态化，要求尊重差异，彰显个性，多维互动，德智共生；四是针对当前课堂教学环境的典型失衡，提出在课堂物质环境方面要注意多媒体的合理、有效利用，在精神环境上营造自然和谐、充满关爱的课堂气氛。

关键词：

新课程，高中政治，课堂生态化

 二、选题的意义

1、生态化：

高中思想政治课堂教学改革的新思路

⑴生态化——课堂教学新视角

近半个多世纪来，随着生态学观念逐步深入人心，生态学的概念、观点和方法越来越多地被借用、移植和发展，并已发展成为一种理念，一种方法论，逐步地渗透到许多领域。

1976年,美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（LawrenceCremin）在《公共教育》一书中提出“教育生态学”（EducationalEcology）的概念,这可能是第一次尝试系统地将生态学的观念引入教育理论研究领域，为教育学研究提供新的视角和学术工具。

从此，教育生态化也日渐成为教育的发展方向，成为教育界的一个热门话题。

有学者大胆预言“现代教育向生态化方向发展，未来教育将呈现生态化的发展趋势，这可能预示教育发展的一个新时代——教育生态化时代。

”[1]

“生态化”就是将生态学原则和原理渗透到人类全部活动范围内，用人和自然协调发展的理念去思考和认识经济、社会、文化等问题，根据社会和自然的具体可能性，最优地处理人和自然的关系。

所谓“教育生态化”，其实质是把教育与其生存生态环境的发展一体化，把教育与生态有机辨证地统一起来，最终促进教育与生态环境持续、健康和稳定发展。

即用生态学原理研究各种教育现象及成因，掌握教育规律，进而探索教育生态与人身心发展规律的关系，以促进内、外部的和谐，实现育人功能。

[2]而生态化教学即“使教学生态化”之意：

要将生态学理念渗透到教学活动中去，用生态学的观点和理念（如联系、整体、和谐、共生等观念）思考、认识、解决教学中的问题，挖掘教学本身具有的生态性，使这些被长久压抑的生态性得到张扬，使生态成为教学普遍的指导，从而利用这些对教学本真的认识，处理好教学中的各种关系，使人与自然、社会三者在教学中和谐、共生，最终促进学生知识、技能、情感态度价值观等方面得到最大发展，促进教师和学生生命的整体、和谐发展。

课堂教学作为一种微观的生态环境,它是由教师、学生及教学环境等多种生态因子组成，它们之间的关系错综复杂。

其中，作为生态主体的（教育者和受教育者）总是在自身与环境的平衡—不平衡—新的平衡的矛盾运动中不断发展。

因此，课堂教学要能够寻找和调节课堂中的不和谐和不平衡，促使课堂教学达到新的和谐与平衡，确保学生处于最佳的“生态位”，受到良好的“教育生态氛围”的浸润。

可以说，提出“生态课堂”，笔者认为这并非是什么追求新奇、臆造术语的炒作，而是一种“教育回归教育”的理性呼唤和课堂“返璞归真”的迫切期待。

⑵生态化教学为高中思想政治课堂教学改革提供新思路

“课堂教学是实施素质教育的主渠道。

作为一个系统的立体建构，课堂教学中教师、学生、知识、环境等各个要素的关系是否和谐，直接影响到教学目标的实现和人才的培养。

”[3]思想政治课堂同样是一个生态系统，与中学其它课堂相比较，它是学生学习思想政治、提升政治素养、培养道德品质的主要场所，是思想政治课教育目标实现的主阵地。

随着思想政治新课程改革的深入，人们比以往任何时候都更加重视思想政治课堂的状态及其教学实效研究。

无庸讳言，当今高中政治课堂教学存在较多的生态失衡问题：

如课堂只是单调的“教与学”，割裂了课堂教学生态环境的联系，忽视了个体及其所依存的物质和社会情境间的相互作用；缺乏对课堂作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程的研究；缺乏整合认识和对课堂教学的理性反思等等。

生态化教育为克服思想政治课堂存在的问题提供了新的视角。

我们有必要从教育生态学的角度来重新审视高中思想政治课堂，还课堂以长久缺失的要素———关注人的生命。

“新课程的实施从强调教材的单因素到教师、学生、教材、环境四要素的整合，力求建立一种动态的、生长性的‘生态系统”[4]徐陶、彭文波在《课堂生态观》中提出“对课堂的审视就不能仅仅从教师或者学生出发，而应该从生态化的角度进行，着眼于未来发展，使课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统。

”[5]汪霞博士在感悟课堂教学现状后，提出要构建“一种后现代课堂观，关注课堂生态”[6]朱开炎教授在《生本教育的生态课堂教学模式》[7]中，提出在生本教育观念指导下，对生态课堂教学模式是教师、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，并对其基本流程作了相应的研究。

但遗憾的是，目前仍然没有查阅到运用教育生态学思想指导政治课堂教学的文献，更不用说是指导高中政治课堂了。

但教育生态学的“整体性、开放性、平衡性等特征及相关的基本原理”为我们提供了参考的新视野和新思路。

“原始形态的教育常偏重于自然规定性，近现代越来越偏向于社会规定性与人类自身规定性，而将来随着生态化社会的来临，教育将最终实现向自然回归的整体规定性。

”[8]“当我们用教育生态学思想来认识课堂教学，把教师、学生看作在课堂教学这个特殊环境中相互作用的因子，会产生一些新的思考路线，朝向更符合生态原理的方面来思考教育问题。

让课堂回归自然，组织一个健康的课堂生态系统，不仅给人全面发展、发展个性的机会，也会给予人可持续的、终生发展的机会。

”[9]

高中思想政治课堂生态化研究，并不是为了研究生态学，而是借鉴其原理和方法论来分析新课程下政治课堂生态主体（教师与学生）与课堂生态环境之间的相互关系，试图创造一种自然、和谐、开放、鲜活的课堂教学，促进师生心灵自由开放、个性飞扬。

所以，我们将借助生态化这一镜子，从课堂生态的特征、原理、规律等方面入手，反思当前高中思想政治课生态缺失问题，并从生态视角探究构建课堂生态的策略，以促进课堂优化和新课程理念的更好实施。

2、本课题研究意义：

本课题研究具有重要的理论和实践意义。

理论意义：

⑴本研究把高中思想政治生态课堂作为一种特殊的生态，从全新的角度揭示思想政治课堂生态因子——政治教师、学生、环境三者之间密切联系和相互作用，这对于拓宽课堂教学研究视域具有一定的方法论意义。

同时，对这一课题研究将进一步丰富教学论研究的内容，完善教学理论，促进教学论学科的深入发展，具有重要的理论意义。

⑵高中思想政治课堂生态化研究既体现了教育生态学在微观系统中的渗透，同时又丰富和发展了教育生态学。

⑶高中思想政治课堂生态化研究可以推进德育课程理论的发展，为德育实施渠道的有效畅通提供指导。

实践意义：

本课题选取课堂生态学这一特殊视角来研究高中政治课堂，应该说是比较新颖的。

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”要实现这一目标，就需要构建真实的课堂，而不是一个经过筛选的虚假的环境，让课堂焕发出生命的活力。

本课题研究有助于教师用生态原理反观课堂教学，实现教师、知识、学生及课堂环境的多元、多向、多层次的课堂生态开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，保持课堂和谐平衡，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这对实现新课程改革具有较大的实际意义。

同时，也为处于教学一线的政治教师教学行为的转变提供可操作的教学方法，有利于进一步提高教师教学水平和教学质量，培养学生的思想政治素质。

三、课题研究的方法：

主要有文献分析、观察、访谈、调查、行动研究等。

四、主要研究成果：

《新课改背景下高中高中思想政治课堂生态化探析》获福建师范大学2008届非全日制研究生优秀硕士学位论文奖。

发表在中国期刊网、万方、维普上。

五、主要参考文献：

[1]钟启泉.《基础教育课程改革纲要》解读〔M〕上海:

华东师范大学出版社，2001.

[2]宋德如.现代教育新理念解读.〔M〕合肥:

安徽大学出版社,2005.6

[3]中华人民共和国教育部，普通高中思想政治课程标准（实验），人民教育出版社，2004.3

[4]朱明光.普通高中思想政治课程标准解读.〔M〕北京:

人民教育出版社,2005.4

[5]徐贵权.走进高中新课改—政治教师必读.〔M〕南京:

南京师范大学出版社,2005.4

[6]董毅邬旭东.新课程理论与实践的反思.〔M〕合肥:

合肥工业大学出版社,2005.12

[7]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话.〔M〕北京:

北京师范大学出版社,2006.6

[8]TomasL.Good&JereE.Brophy.陶志琼译.透视课堂[M]北京:

中国轻工业出版社

[9]戚业国.课堂管理与沟通.〔M〕北京:

北京师范大学出版社,2005.9

[10]曹凑贵.生态学概论〔M].北京:

高等教育出版社，2002.5

[11]任凯，白燕.教育生态学[M].沈阳:

辽宁教育出版社，1992.6

[12]范国睿.教育生态学【M].北京:

人民教育出版社，1999.11

[13]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学〔M〕.南京江苏教育出版社，1990.11

[14]金春平.走向数学生态课堂〔M〕.南京:

东南大学出版社,2008.4

[15]顾明远，曹明海，存在与发展—语文教学生态论〔M〕青岛海洋大学出版社

2000.2

[16]吴林富.教育生态管理.〔M〕天津教育出版社,2006.6

[17]齐佩芳.高中思想政治课程实施与案例分析.〔M〕桂林:

广西师范大学出版社,2007.12

[18]张天宝，王攀峰.高中新课程教学改革.〔M〕天津:

天津教育出版社,2005.1

[19]方元山.课堂教学改革研究.〔M〕福州:

福建教育出版社,2005.4

[20]申屠待旦.中学政治优化教学论.〔M〕天津:

天津教育出版社,2006.6

[21]邝丽湛.新课程教学论思想政治（品德）〔M〕.广州:

广东高等教育出版社,2005.8

[22]叶澜.让课堂焕发出生命活力.〔J〕教育研究,1997,9.

[23]汪霞.一种后现代的课堂观:

关注课堂生态.〔J〕全球教育展望,2001,10.

[24]徐陶、彭文波.课堂生态观〔J〕教育理论与实践，2002,10

[25]胡春燕、杨德刚.新课程标准下数学课堂“生态环境”的构建.〔J〕数学通讯，2003,5.

[26]汪霞.我们的课堂生态了吗.〔J〕全球教育展望,2005,5.

[27]李森、潘光文.论课堂的生态本质、特征及功能.〔J〕教育研究,2005,10.

[28]黄忆春.生态主义课堂教学观的思考.〔J〕河南教育学院学报（哲社版）,2003,1.

[29]黄忆春.从生态学视角看课堂教学活动.〔J〕天津师范大学学报（基础教育版）,2003,1.

[30]孙钰柱.当前课堂改革背景下课堂教学的问题与反思.〔J〕课程.教材.教法,2006,10.

[31]余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思.〔J〕课程.教材.教法,2005,5.

[32]温欣荣、薛国凤.课程改革背景下基础教育问题的反思.〔J〕课程.教材.教法,2005,8.

[33]朱继军、高进旗.时代呼唤生态课堂.〔J〕洛阳大学学报,2005,4.

[34]郑葳、王大为.生态学习观及其教育实践启示.〔J〕教育研究与实验,2006,1.

[35]王其华.新课程呼唤“生态课堂”.〔J〕教书育人,2004,2.

[36]徐凌云.语文课堂要体现生态观.〔J〕教师新概念,2005,5.

[37]祝颖英.政治课教学生态化探微.〔J〕教学月刊（中学版）,2005,11.

[38]沈巧明.从独白到对话：

新课程呼唤语文生态课堂.〔J〕文教资料,2005,4.

[39]黎琼锋.浅论平衡的课堂生态.〔J〕基础教育研究,2006,2.

[40]蒋卫星.新课程理念下思想政治课教学的生态设计.〔J〕教学月刊（中学版）,2005,1.

[41]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法，2004，7.

专家推荐理由

专家签字：

单位推荐意见

所在学院意见：

负责人签章单位公章

年月日

校学位评定委员

会分会主席（签章）：

单位公章年月日

说明：

学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学。

学校编号10394图书分类号

学号Z06161密级

福建师范大学

教育硕士学位论文

新课改背景下高中思想政治课堂生态化探析

Ecologicalanalysisofthepoliticsclassinthenewcurriculumreformcontext

学科专业方向:

学科教学·思政

申请学位级别：

教育硕士

论文提交日期：

2008年9月日

论文评阅人：

论文答辩日期：

年月日

答辩委员会主席：

学位授予单位：

福建师范大学

学位授予日期：

年月日

2008年9月

毕业设计（论文）原创性声明和使用授权说明

原创性声明

本人郑重承诺：

所呈交的毕业设计（论文），是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。

尽我所知，除文中特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或组织已经发表或公布过的研究成果，也不包含我为获得及其它教育机构的学位或学历而使用过的材料。

对本研究提供过帮助和做出过贡献的个人或集体，均已在文中作了明确的说明并表示了谢意。

作者签名：

　　　　　日　期：

指导教师签名：

　　　　　日　　期：

使用授权说明

本人完全了解大学关于收集、保存、使用毕业设计（论文）的规定，即：

按照学校要求提交毕业设计（论文）的印刷本和电子版本；学校有权保存毕业设计（论文）的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。

作者签名：

　　　　　日　期：

学位论文原创性声明

本人郑重声明：

所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。

除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

作者签名：

日期：

年月日

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。

本人授权　　　　大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。

涉密论文按学校规定处理。

作者签名：

日期：

年月日

导师签名：

日期：

年月日

指导教师评阅书

指导教师评价：

一、撰写（设计）过程

1、学生在论文（设计）过程中的治学态度、工作精神

□优□良□中□及格□不及格

2、学生掌握专业知识、技能的扎实程度

□优□良□中□及格□不及格

3、学生综合运用所学知识和专业技能分析和解决问题的能力

□优□良□中□及格□不及格

4、研究方法的科学性；技术线路的可行性；设计方案的合理性

□优□良□中□及格□不及格

5、完成毕业论文（设计）期间的出勤情况

□优□良□中□及格□不及格

二、论文（设计）质量

1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？

□优□良□中□及格□不及格

2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？

□优□良□中□及格□不及格

三、论文（设计）水平

1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义

□优□良□中□及格□不及格

2、论文的观念是否有新意？

设计是否有创意？

□优□良□中□及格□不及格

3、论文（设计说明书）所体现的整体水平

□优□良□中□及格□不及格

建议成绩：

□优□良□中□及格□不及格

（在所选等级前的□内画“√”）

指导教师：

（签名）单位：

（盖章）

年月日

评阅教师评阅书

评阅教师评价：

一、论文（设计）质量

1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？

□优□良□中□及格□不及格

2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？

□优□良□中□及格□不及格

二、论文（设计）水平

1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义

□优□良□中□及格□不及格

2、论文的观念是否有新意？

设计是否有创意？

□优□良□中□及格□不及格

3、论文（设计说明书）所体现的整体水平

□优□良□中□及格□不及格

建议成绩：

□优□良□中□及格□不及格

（在所选等级前的□内画“√”）

评阅教师：

（签名）单位：

（盖章）

年月日

教研室（或答辩小组）及教学系意见

教研室（或答辩小组）评价：

一、答辩过程

1、毕业论文（设计）的基本要点和见解的叙述情况

□优□良□中□及格□不及格

2、对答辩问题的反应、理解、表达情况

□优□良□中□及格□不及格

3、学生答辩过程中的精神状态

□优□良□中□及格□不及格

二、论文（设计）质量

1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？

□优□良□中□及格□不及格

2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？

□优□良□中□及格□不及格

三、论文（设计）水平

1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义

□优□良□中□及格□不及格

2、论文的观念是否有新意？

设计是否有创意？

□优□良□中□及格□不及格

3、论文（设计说明书）所体现的整体水平

□优□良□中□及格□不及格

评定成绩：

□优□良□中□及格□不及格

（在所选等级前的□内画“√”）

教研室主任（或答辩小组组长）：

（签名）

年月日

教学系意见：

系主任：

（签名）

年月日

中文摘要

与中学其它课堂相比较，思想政治课堂是学生学习思想政治、提升政治素养、培养道德品质的主要场所，是思想政治课教育目标实现的主阵地。

因此，在新课改背景下，如何营造一个自然和谐、生命灵动的政治课堂环境已成为提高课堂实效的当务之急。

随着新课程改革的深入，人们不仅关注教育的宏观问题，而且也更加深入研究教育的微观课堂环境。

为此，教育生态理论提供的研究新视野是有其理论价值与实践指导意义的。

笔者认为，目前高中思想政治课堂依然存在生态缺失的问题，主要表现为：

教学目标“一维化”、教学内容的固化和割裂、教学过程生态失衡、课堂物质环境和精神环境的部分失衡等等。

为建立和谐平衡的课堂环境，笔者借助访谈、观察、文献分析等研究方法，提出要从四个方面着手构建高中思想政治生态课堂：

一是教学目标上要做到从“一维”到“多维”的转变，实现多维并举，既要关注知识教育，同时也要重视道德教育与人文素养的培养，从而促进师生共同成长；二是教学内容上要实现动态生成、多元开放。

具体要求是：

教学内容要与时俱进；要让课堂回归生活；开发与利用生成性资源等；三是教学过程的生态化，要求尊重差异，彰显个性，多维互动，德智共生；四是针对当前课堂教学环境的典型失衡，提出在课堂物质环境方面要注意多媒体的合理、有效利用，在精神环境上营造自然和谐、充满关爱的课堂气氛。

关键词：

新课程，高中政治，课堂生态化

Abstract

Comparedwithothersubjectsofmiddleschool,politicsisthemajorpositionforthestudentstolearnpolitics,enhancepoliticalstandards,cultivatethemoralqualityandther